黃遠發(fā) 王學成

摘? 要：大學生合理增負的提出為高校學風建設提出了新要求、新思考。學風建設應抓住合理增負內容控制點中學習志趣的核心問題，合理分析學習志趣的效力生成與作用機制，聚焦學生主體的內在需要與動力世界，以學生成長成才為中心，從外圍有益環(huán)境的構造與內部動力的開發(fā)兩個層面，激發(fā)和鞏固學生主動學習的持久性動力源。

關鍵詞：內驅力? 合理增負? 學風建設

在高等教育的發(fā)展歷程中，學風建設一直是教育管理的核心內容之一。通過對日常管理機制、監(jiān)督反饋機制、評價激勵機制、學風引領機制等多方面的探索，逐漸形成了較為全面的建設體系。要高質量落實“合理增負”要求，提高大學可持續(xù)發(fā)展的核心競爭力，就必須把握時代問題和要求對學風建設進行新的思考。

一、學習志趣合理增負下學風建設的核心問題

對大學生要合理增負，提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣，改變輕輕松松就能畢業(yè)的情況，真正把內涵建設、質量提升體現(xiàn)在每一個學生的學習成果上?！?sup>[1]合理增負的內容：一是要增強學業(yè)挑戰(zhàn)度，實現(xiàn)由易到難的合理跨越，即“提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度”。^[2]二是要激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣，只有讓學生對專業(yè)、學習產(chǎn)生興趣，從學生本體內部產(chǎn)生出主動學習、樂于學習的內驅力，合理增負才能夠落到實處。三是要改變輕輕松松就能畢業(yè)的狀況，要把好學生學業(yè)學習的過程關和出口關，是一種外在規(guī)約的制度論。在促成這種高質量學習活動的控制點——學業(yè)挑戰(zhàn)度、學習志趣、過程管控中，最核心的當屬于學習志趣。

二、有益環(huán)境合理增負下學風建設的外部關系處理

（一）學風建設與網(wǎng)絡媒體的關系

信息化時代的到來形成了以時空分離、師生分離為主要特征的全新教學模式。網(wǎng)絡媒體、自媒體、應用App的出現(xiàn)，實現(xiàn)了一切知識、課堂都可以實時再現(xiàn)、遠程傳遞的可能，學生可以隨時隨地隨心學習。同時，網(wǎng)絡媒體技術的普及也推動了教學方式、課程內容的適應性改革和知識的交互性建構，客觀上推動了學生主體參與知識建構活動。

（二）學風建設與宿舍文化的關系

宿舍作為大學生養(yǎng)成教育的重要陣地和群體生活的微型環(huán)境，對于學生學習習慣、學習興趣的形成具有較強的解構和重構功能。學生剛入學時原有的諸多方面的差異性和不適性，在不斷地碰撞、交融、互讓與調試中重構出相彼此接受的交往機制，最終形成和諧穩(wěn)態(tài)的相處模式，學生也就逐步被共同宿舍文化所同化，形成一定的生活學習共同體。

（三）學風建設與協(xié)同育人的關系

學風建設是一個系統(tǒng)性工程，優(yōu)良學風的形成，是多方面共同教育管理的結果，應當注重“全員育人、全程育人、全方位育人”的協(xié)同。協(xié)同育人的學風建設要處理好部門管理與教師課堂的關系，處理好教務與學工的關系。學風建設應當是多方共同努力的結果，作為職能部門應當各自在學風建設中突出其“職”與“能”，做到雙重加碼，共促合理增負落實到位。

（四）學風建設與心理健康的關系

大學生處于青年時期，在家庭溺愛環(huán)境中成長，在現(xiàn)有的學生心理壓力和心理問題基礎上進行合理增負，提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度，加強學習課程考核，嚴把畢業(yè)出口關，無疑會加大學生的學習壓力，對學生心理的抗挫折能力也是一次重大挑戰(zhàn)。

三、志趣強化合理增負下學風建設的內驅力

（一）樹立堅定理想信念

加強學生人生理想和職業(yè)理想教育，鞏固學生的思想動力源，激活信念驅動力。一方面通過牢牢抓好思想政治教育工作，開展好“中國夢”和社會主義核心價值觀教育和強化“三大文化”“四史”教育，引導和幫助學生堅定“四個自信”，敢于追夢、勇于圓夢，正確認識自己的歷史使命和時代責任。另一方面，也要抓好學生的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)理想教育。以學生就業(yè)指導為平臺，分年級有側重地進行分類教育，積極引導學生形成正確的職業(yè)方向、職業(yè)目標，努力將個人未來規(guī)劃與國家、社會、人民發(fā)展需求與期盼結合起來，將職業(yè)遠大理想與勤勉好學結合起來。

（二）重視強化專業(yè)教育

學生對學習缺乏興趣的根源，很大原因還在于對專業(yè)不感興趣。激發(fā)學生學習興趣，應該突出學生的自主選擇和自由發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)學習上的“因材施教”。在“新工科”發(fā)展的大趨勢下，學科的交叉性發(fā)展與混合式培養(yǎng)乃至跨學科研究都在逐漸擺脫專業(yè)單一性的框架，對專業(yè)不滿意的學生，學校在加強高考專業(yè)選擇的輔導之外，應該給他們提供更多的選擇權。

（三）實施科學動態(tài)管理

科學動態(tài)管理的前提在于學生興趣的差異化。教育實踐主要是為學生的全面發(fā)展提供種種條件，讓學生成才。在學生專業(yè)選擇權無法完全自由自主實現(xiàn)的情況下，有必要對傳統(tǒng)的學風建設管理模式進行調整，打破嚴格管理的一統(tǒng)化，實現(xiàn)學生學習興趣與學習習慣的科學動態(tài)管理，既要強化監(jiān)督約束機制，又要注重個體興趣差異化。對專業(yè)滿意度高、目標明確的學生嚴格日常學風管理，健全和完善學風建設的日常檢查、監(jiān)督、反饋機制，把控好學生課前、課堂、課后三個學習階段的學業(yè)規(guī)劃，加強對學生學習習慣和學習態(tài)度的監(jiān)督和培養(yǎng)，積極利用社會實踐活動、科技創(chuàng)新活動、文化活動等拓展學生學習廣度，營造出好學、向學、尚學的學習風氣。對專業(yè)滿意度不高、目標不明確、轉專業(yè)困難的學生，在輔修雙學位的機制下，加強學業(yè)輔導與成長輔導，幫助學生加強自我認知與自我剖析，挖掘個人興趣傾向，在相關管理制度上，實施有利于學生專業(yè)興趣發(fā)展的舉措，將原專業(yè)的管理模式轉移至新發(fā)現(xiàn)的專業(yè)興趣學習過程中，確保學生依據(jù)興趣學有所成，增強學生學習效能感。

參考文獻

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[3]毛建國.大學生合理增負才能行穩(wěn)致遠[N].汕頭日報，2018-09-07（02）.