范鑫

摘? 要：素質(zhì)教育是近年來我國教育改革的方向，也是重要內(nèi)容，基于素質(zhì)教育的初中物理教學(xué)改革提出了探究性實驗的教學(xué)要求，旨在通過探究性實驗來幫助學(xué)生更好地理解物理知識的形成過程，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究思考，而并不是將現(xiàn)成的知識直接灌輸給學(xué)生，從而在教授物理知識的過程也發(fā)展學(xué)生的物理思維，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。本文就初中物理教學(xué)中探究性實驗教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探析，旨在為人們提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中? 物理? 探究性實驗

實驗教學(xué)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)物理的一種重要的方式和途徑，探究性實驗的教學(xué)方法符合初中生的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，同時也是教育改革的重要內(nèi)容，將其靈活應(yīng)用到初中物理教學(xué)中能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生的探究能力，進(jìn)一步提升物理學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生物理課堂教學(xué)保持較高的質(zhì)量。

一、探究性實驗教學(xué)的基本流程

（一）設(shè)定情境，提出問題

探究性實驗是以探究為主的實驗活動和實驗教學(xué)，在初中物理教學(xué)中，要求教師引導(dǎo)學(xué)生探究來得出物理結(jié)論而不是直接給出物理結(jié)論，這種新型的教學(xué)方式能夠充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生成為課堂的主體，并針對性培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探究思維^[1]。而在正式探究之前，教師要就要對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，結(jié)合具體的實驗教學(xué)內(nèi)容來設(shè)定情境，并提出問題。在以往的物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生一般是根據(jù)自己以往的經(jīng)驗來對新的物理知識以及事物進(jìn)行判斷，而教師創(chuàng)設(shè)物理情境就是引導(dǎo)學(xué)生對物理知識進(jìn)行猜想，學(xué)生只有在具體的情境中才能激發(fā)自己的求知欲望。

（二）猜想方案，設(shè)計方案

教師設(shè)定情境之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行猜想，并根據(jù)猜想來設(shè)計實驗方案。在物理實驗中，猜想和假設(shè)是非常重要的思維形式，并且這個步驟也是物理探究過程中非常重要的步驟，只有提出猜想并設(shè)計方案來驗證才能突出實驗的探究性，否則直接給出結(jié)論讓學(xué)生設(shè)計實驗來驗證就屬于驗證性實驗，而非探究性實驗。因此，教師要在教學(xué)的過程中準(zhǔn)備各種整個實驗過程中所需要的設(shè)備和資料，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識來進(jìn)行猜想，大膽提出假設(shè)，并設(shè)計方案。例如在探究“浮力的大小和什么因素有關(guān)”的探究實驗中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想，有的學(xué)生猜想浮力的大小和物體的密度有關(guān)，有的學(xué)生猜想浮力的大小和液體的密度有關(guān)，有的學(xué)生猜想浮力的大小和物體的體積有關(guān)，而有的學(xué)生猜想浮力的大小和物體浸入液體的體積有關(guān)……對于學(xué)生提出的各種猜想教師都不要否決，而是鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的猜想來設(shè)計實驗方案，驗證自己的猜想是否正確，教師在實驗中提供細(xì)線、量筒、水、燒杯、不同材質(zhì)的圓柱體、彈簧測力計等，讓學(xué)生自行選擇實驗器材，并設(shè)計實驗方案。

（三）自主實驗，探究方案

學(xué)生提出猜想之后要通過實驗來驗證自己的猜想，這個過程就是學(xué)生自主實驗的過程，要求學(xué)生自行設(shè)計實驗并開展實驗，得出結(jié)論來驗證自己的實驗方案是否正確^[2]。教師要給學(xué)生的猜想提供充足的實驗器材以及設(shè)備來支撐學(xué)生的實驗完成，并讓學(xué)生自行進(jìn)行實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗的現(xiàn)象，并結(jié)合實驗現(xiàn)象來對設(shè)計的實驗方案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以便得出準(zhǔn)確的實驗結(jié)果。在這個過程中，如果學(xué)生一時間沒有實驗思路，教師則要引導(dǎo)學(xué)生，一步一步引導(dǎo)。例如對于猜想“浮力的大小和液體的密度有關(guān)”，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，要確定浮力的大小是否和液體的密度有關(guān)，就需要確保采用的物體一樣，浸入液體的物體的體積一樣，從而啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗。

（四）分析數(shù)據(jù)，交流討論

有實驗就會產(chǎn)生數(shù)據(jù)，尤其是對于探究性的實驗來說，得出結(jié)論需要依賴于實驗數(shù)據(jù)。因此，在學(xué)生探究性的實驗中，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己設(shè)計的實驗來畫出實驗數(shù)據(jù)記錄表格，在實驗的過程中將各種已知的量記錄在表格之中，最后對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過數(shù)據(jù)分析來得出結(jié)論，同時還可以和不同實驗思路的學(xué)生交流實驗的思想。在數(shù)據(jù)分析和交流討論的環(huán)節(jié)，教師可以采取靈活的方式，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生通過小組的形式來互相討論和交流，充分凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在交流中取長補短，并修正自己的實驗結(jié)果。

二、探究性實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）凸顯學(xué)生的主體地位

在探究性實驗教學(xué)中，教師一定要突出學(xué)生的主體地位，無論是提出設(shè)想、設(shè)計實驗方案還是實驗的過程中都要讓學(xué)生自己真正參與其中，而教師則發(fā)揮引導(dǎo)性的作用。為了讓學(xué)生能夠更好地沉浸在探究性實驗中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的物理實驗情境，并從學(xué)生感興趣的事物或者學(xué)生生活中的事物出發(fā)來引出物理知識，并提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而促使學(xué)生能夠積極參與其中。

（二）增加實驗過程的開放性

在以往的探究性實驗中，實驗過程的開放性始終不夠，教師對實驗過程的干預(yù)比較大，難以凸顯出實驗的探究性。探究性的實驗方式最終的目的就是充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在探究的過程中形成良好的物理思維，提升自己的探究能力^[3]。所以在實際的教學(xué)中，教師一定要增強實驗過程的開放性，甚至可以擺脫課本的局限性，讓學(xué)生的實驗探究能夠不拘泥于課本上的知識，如果學(xué)生對生活中的一些物理知識非常感興趣，想要進(jìn)行實驗，教師也應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生，并盡量滿足學(xué)生的需求提供充足的實驗器材，對于實驗器材缺乏的可以鼓勵學(xué)生用生活中的一些常見的物體來代替實驗器材，設(shè)計簡易的探究性實驗。

結(jié)語

探究性實驗教學(xué)是新課程改革的重要方向，也是素質(zhì)教育發(fā)展的要求，因此初中物理教學(xué)應(yīng)該加強對探究性物理實驗的重視程度，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，并結(jié)合具體的物理知識內(nèi)容來多開展探究性實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究，鼓勵學(xué)生猜想并自行設(shè)計實驗，將探究式的教學(xué)理念能夠融入到物理教學(xué)中，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]任少鐸.探究性實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用研究[J].考試周刊，2018（13）：171-171.

[2]羅新燕.初中物理探究性實驗教學(xué)設(shè)計與對策分析[J].新課程（中），2019（4）：24-25.

[3]謝威.探究性實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用分析[J].文理導(dǎo)航（中旬），2019（1）：74-75.