姚約維

摘要：《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：品德課教學(xué)，必須從教材內(nèi)容和學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，多方面創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與，切實(shí)提高品德課實(shí)效。于是，教師十分重視“情境的創(chuàng)設(shè)”，但認(rèn)識上的偏差，讓情境成為課堂的“擺設(shè)”。針對這一現(xiàn)象，筆者嘗試在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，建立“情境體驗(yàn)”式課堂。在真切地體驗(yàn)、領(lǐng)悟中形成獨(dú)特的感受和認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下 法治 “情境體驗(yàn)”式課堂

一、互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，“情境體驗(yàn)”式課堂的特點(diǎn)

“情境體驗(yàn)”式課堂強(qiáng)調(diào)生活情境的支撐作用，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的審美性操作，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，引導(dǎo)學(xué)生感受、感知、思考生活，并依托多媒體模擬生活進(jìn)行道德想象和體驗(yàn)，豐富內(nèi)在精神世界，積極導(dǎo)向?qū)嵺`主體的外發(fā)與超越。它既有扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，又有生動活潑的教學(xué)形式。從情境體驗(yàn)，到“內(nèi)思”，再到“外發(fā)”，該模式具有很強(qiáng)的感性塑造性和表象建構(gòu)性，能激發(fā)教學(xué)的靈感，孕育生成，造就學(xué)習(xí)生活的“詩意廓出”。

互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，《道德與法治》“情境體驗(yàn)”式課堂結(jié)構(gòu)圖：

二、互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，“情境體驗(yàn)” 式課堂的教學(xué)過程

“情境體驗(yàn)”課堂的主要邏輯關(guān)系式通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生真切體驗(yàn)和感受生活中的人和事;通過語言表達(dá)和與同伴的爭辯，把自己的感受外化，同時(shí)根據(jù)在與同伴和老師的交流過程中來吸收別人優(yōu)秀的觀點(diǎn)，彌補(bǔ)和校對自己的認(rèn)識的不足;通過轉(zhuǎn)換情境，把自己的感受遷移，進(jìn)行模擬性的實(shí)踐活動促進(jìn)體驗(yàn)的內(nèi)化;通過在真實(shí)環(huán)境中的實(shí)踐，落實(shí)為學(xué)生的實(shí)際行動，促進(jìn)學(xué)生真正的道德成長。具體實(shí)施的實(shí)施步驟如下：

1.運(yùn)用實(shí)物演示、畫面再現(xiàn)、音樂渲染、語言描繪、開展活動等方式，把學(xué)習(xí)內(nèi)容情境化、生活化、審美化，使學(xué)生仿佛處在真實(shí)的情境當(dāng)中。

課例《紅綠燈》是《道德與法治》五年級上冊第四單元“安全伴我行”中的第三課。

①快樂游戲，動起來

1）引：同學(xué)們，請你們注意觀察一下，我們今天上課的隊(duì)形和平時(shí)有什么不一樣？ （今天我們上課的隊(duì)形像十字路口。）

2）十字路口的學(xué)問可多了，下面我們就在十字路口做個(gè)游戲。

3）如果馬路上出現(xiàn)這一幕會怎樣？請看，播放課件闖紅燈

網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)入性的情境，經(jīng)常作為課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要求生動、有趣、有感染力，不需要設(shè)置概念性的限制，讓學(xué)生盡情滴感受。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，去體驗(yàn)、感受情境中的人與事，使其內(nèi)心受到觸動，思想受到感染。

②交通標(biāo)志，記下來

1）認(rèn)識書上78頁情景劇中的三個(gè)交通標(biāo)志。下面請同學(xué)看書上82頁的情景劇，你找到了哪個(gè)交通標(biāo)志，它表示什么意思？

2）玩交通安全棋，認(rèn)識更多的交通標(biāo)志。

現(xiàn)在我們學(xué)會了三種交通標(biāo)志，下面老師想請大家玩交通安全棋，認(rèn)識更多交通標(biāo)志，愿意嗎？在玩棋之前我們先來看一下溫馨提示：課件播放提示，考考棋中出現(xiàn)的交通標(biāo)志，

3）給交通標(biāo)志分類（警告標(biāo)志，禁令標(biāo)志，指示標(biāo)志）

這個(gè)部分通常需要設(shè)置各種活動，要求學(xué)生親自參與過程，真切感受。這個(gè)過程需要注意發(fā)揮學(xué)生的自主性，不需要過多的限制，讓他們自由發(fā)揮。

3.“發(fā)現(xiàn)問題“的過程，就是學(xué)生尋找的新的體驗(yàn)與自己原來的認(rèn)知體系發(fā)生沖突的過程。

③交通法規(guī)，學(xué)起來

1）這一個(gè)個(gè)交通規(guī)定，就像一位位無聲的交警，正是因?yàn)橛辛诉@些默默無聞的交警，我們的生活才會是這樣的和諧。―― （課件：遵守交通規(guī)則的和諧畫面）讓我們一起來欣賞。

2）同學(xué)們，剛才你看到了什么？你有什么想法？

多媒體課件出示：

3）小結(jié)：剛才你們所看到的是我們所共同期望的美好場景。但生活中我們也看到了一些不和諧畫面。

而發(fā)現(xiàn)問題后，解決問題的過程需要同伴的支持，包括老師的參與，因?yàn)樵趯W(xué)生解決矛盾過程中，學(xué)生是積極的，不需要有權(quán)威的答案。所以，要求老師以平等的角色參與，但也不排斥老師的引領(lǐng)作用。

4.創(chuàng)設(shè)模擬情境，激發(fā)學(xué)生的道德想象，進(jìn)行的內(nèi)省，形成內(nèi)心的沖突與交織，萌發(fā)超越感。

④聯(lián)系生活，導(dǎo)行為

（一）出示不和諧畫面（課件：）

1）行人與自行車走機(jī)動車道。師：你發(fā)現(xiàn)了什么？ 他們?yōu)槭裁磿`反交通規(guī)則呢？

2）圖方便，翻柵欄。師：她為什么這樣做？她可能怎么想？

3）搭背騎車 師： 你們現(xiàn)在又看到了什么？他們?yōu)槭裁催@樣做？

4）除了這些，在生活中你還看到了哪些違規(guī)現(xiàn)象？

5）小結(jié)過渡：在生活中，也許有人是因?yàn)闊o知，也許有人是為了趕時(shí)間，也許有人是為了圖方便，也許有太多的也許。

（二）一個(gè)真實(shí)的故事

1）（課件）難道她不知道紅燈停，綠燈行嗎？這樣令人傷心、痛苦的悲劇怎么就會發(fā)生？讓我們來猜猜她每次闖紅燈都平安無事時(shí)是怎么想的？

2）（點(diǎn)擊） 人的生命是寶貴的，可它有時(shí)又是那么脆弱，安危就在一念之間，心存僥幸，必遭不幸。

這個(gè)部分是把學(xué)生形成的新體驗(yàn)遷移到其他的環(huán)境中去，模擬性應(yīng)用。這樣勢必造成學(xué)生剛剛建立的新的體驗(yàn)與新的環(huán)境產(chǎn)生沖突，需要老師的引領(lǐng)和同伴支持的同時(shí)，需要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間去感受、發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。

三、互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下“情境體驗(yàn)”式課堂的功能及優(yōu)勢

1.創(chuàng)設(shè)情境，建立與生活的鏈接

品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要從兒童的生活邏輯出發(fā)，以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，主張結(jié)合具體的生活實(shí)例，讓兒童用自己的眼睛觀察生活、用自己的心靈感受生活、用自己的方式研究生活，來培養(yǎng)兒童積極健康的生活態(tài)度和生活情感。

因此，利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情景，在培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力、拓展學(xué)生的發(fā)散思維能力和教學(xué)過程的優(yōu)化等方面，起到至關(guān)重要的作用。

2.感受美好，建立教學(xué)過程審美化

在互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境下，創(chuàng)設(shè)不同情境，可以通過欣賞藝術(shù)作品來欣賞美，才把學(xué)習(xí)變成自己的需要。在互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境下，創(chuàng)設(shè)不同情境，可以通過活動經(jīng)歷美?；ヂ?lián)網(wǎng)+環(huán)境下的品德“情境體驗(yàn)”課堂始終把培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。重視兒童精神的成長，重視深層的態(tài)度、觀念、思維方式、情緒情感發(fā)展的傾向;重視兒童的真實(shí)體驗(yàn)與良好行為習(xí)慣形成的傾向;重視兒童的好奇心與實(shí)踐能力，確保課程目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。