吳玉梅

作文教學是小學語文教學中的重要組成部分，是聽說讀寫的綜合訓練。它是小學語文教學的一個難點，“未入門，先生畏”是初學作文者的普遍反映。在作文教學中，一些教師不掌握方法，籠統(tǒng)地講一下作文要求，擬個題目，讀個范文，然后讓學生進行編、套，弄得小學生無從下手，無話可說，有的使學生誤入歧途，給學生造成極大的不良影響。在實踐中，我們體會到：要使學生有一個良好的起步，作文能力有一個大的進展，必須抓好以下幾點：

一、注重抓好一、二年級的說話教學

現行課程計劃規(guī)定三級才有作文課，所以大部分教師誤以為作文是三年級以后的事，這就極大地影響了作文教學質量的提高。一、二年級不打好說、寫訓練的基礎，勢必要加重中高年級作文教學的負擔，因此，我們要切實加強一、二年級的說話教學，使學生能用學過的部分詞語說一句話，并能把觀察到的簡單圖畫和事物，用口頭表達出來，逐步達到從說到寫，從說寫一句話到說寫一段連貫的話。例如我在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，設計了這樣的說話學習：“你喜歡幫助別人做事嗎？想想你幫助人做過那些事，選一件說給大家聽?！痹谶@個問題的設計上，先采取問答形式，讓學生說出自己幫助別人做哪些事，然后在選取一件說給大家聽，同時引導學生把這件事說完整，有能力的學生還可以和課文中的雷鋒對比一下，這樣即遵循小學知識的循序漸進的原則，又體現了文道統(tǒng)一。

二、抓好“讀”與“寫”的有機結合

小學語文教材的功能，不僅要通過閱讀來理解文章，受到教育，獲得間接的經驗，還要從讀悟寫，領會文章的寫作方法和技巧，成為練習作文的“例子”和憑借，語文教學的“讀”與“寫”是相依并存的，把二者緊密結合起來，從讀學寫，以寫促讀，讀寫結合是培養(yǎng)學生作文能力的途徑。

在我們的教學實踐中，往往把讀和寫區(qū)分開來，講讀課只分析文章的內容，忽視了文章的體裁及寫作方法的指導，這樣就不利于讀寫的結合。

如：在教學《少年閏土》時，我們注重抓住描寫的特點這一寫作方法來學習這篇文章，從作者第一次見到閏土時，對閏土的外貌描寫入手，理解作者是抓住了閏土“紫色圓臉，頭戴氈帽，頸套銀圈”三個特征描寫的，然后再去了解閏土的幾件事，最后再理解作者印象最深的事——“看瓜刺猹”這樣一來既使學生理解了課文，完成了讀的任務，同時也掌握了“抓住人物特點”地寫作文方法，收到了讀與寫的雙層功效。

在讀寫結合中，我們要注重仿寫，常常抓住學生模仿能力強的特點，對學生進行仿寫訓練，但要十分注意，仿寫不能過死，主要是仿寫方法，仿技巧，而非生搬硬套，葉圣陶老先生指出：人家寫文章，表達人家的思想感情，咱們寫文章是表達咱們的思想感情，彼此的思想感情不會完全相同，如果咬定一定要以人家的表達方式為榜樣或范例，很可能走形式主義的道路。這是葉老先生告誡我們的。在借鑒范文時，不要走到生搬硬套的道路上去。

三、正確引導，切勿使學生養(yǎng)成不良的文風

培養(yǎng)學生就好像扶小孩走路一樣，我們不僅要把他們扶起來走，更主要是再送一程。教會了學生寫作文，還要為他們今后的發(fā)展創(chuàng)造條件，使他們養(yǎng)成良好的文風，因此要注意學生出現的錯誤。

1.注意表達自己的真情實感

現在學生作文，大部分存在著套、編的問題，如：《記一件有意義的事》。有的學生就套優(yōu)秀作文選中的事。語言方法略加改動，或偏一件事，這樣寫出來的文章，沒自己的體驗，當然也就沒有真情實感。使讀者乏味，在小學階段，由于學生的社會經歷比較少，觀察力還不強，學生作文時借鑒一些范文是無可非議的，但完全照搬例文的方法，照抄范文的事例，勢必使學生作文不能開闊視野，對提高作文能力有百害而無一利。

2.切勿故作驚人語

杜甫說：“語不驚人死不休?！边@種若心孤詣的寫作態(tài)度，開拓了他本人的成功之路，也是后學者效仿的。但詩出于人，功夫在詩外。就小學生來說，對社會體驗不多，語匯積累不夠，斟酌尚欠功夫，那驚人佳句，難得招之即來，更不要刻意雕飾詞句。

3.不要貪寫長句，小學階段學生駕馭語言的能力還很不夠，要引導他們用簡短精練的語句。

4.要言之有物，不要說空話、套話，過頭話。

四、要適當滲透一些作文的理論知識

審題、立意、選材素來被稱為寫作文的現行之舉，但對初學作文的小學生來說是一件薄弱的環(huán)節(jié)，同時也是講讀教學中不為體現之處。因此，我們認為，在小學高年級作文中適當滲透一些作文理論知識。通過理論的理解，加之實踐應用，使他們打下一個堅實的基礎，這樣即使他們的作文如行云流水，也不至于出現背題而行，對他們今后的發(fā)展也有一個良好的幫助。

五、教師要加強對學生作文的指導和批改

首先要對學生進行好心理輔導，在潛移默化中打消他們對作文的陌生感和畏懼感?！拔乙晕沂謱懳铱凇?，要讓學生認識到寫作文離不開生活，作文只不過是把口頭語言變成書面語言，書寫的是生活當中的事情，書寫的是人的喜怒哀樂等等，這種思想上的引導，逐漸地會使學生認識到作文的本質，使他們逐漸接受作文，慢慢地就會喜歡上作文。

其次，要多對學生進行寫作方法的指導?，F在的小學課本，有許多文質兼美的文章，它們大多是出自名家之手，對這類文章讓生熟讀成誦，并進一步進行寫作方法的指導，這對于提高學生作文能力會起到事半功倍的效果。

再有，語文課本中每單元都有的“習作”訓練，教師不可小覷，需要教師集中精力和時間進行教學，那么，文前指導、文后講評的步驟又怎么能缺少呢？有時甚至于老師要給出優(yōu)美的“下水文”。通過作文的示范、講評、修改等一系列的打磨，教師使每單元的“習作”版塊成了提高學生作文能力的“試刀石”，這對于提高學生作文能力是尤為關鍵的一環(huán)。

“冰凍三尺，非一日之寒”，學生作文能力的提高不是一朝一夕的事情，需要我們付諸不懈的努力與實踐，在此，筆者只是談些粗淺的體會以供參考。