李小龍

摘 要：練習對于學生學習數學來說與講解一樣的重要，只講不練，學生對于課堂上知識消化不了，不利于后面更多的學習，可能還會使學生出現(xiàn)學習上的困難。只講不練，學生也沒有方向，更沒有復習。所以，講練完美有機結合，才是學生學好數學的保證。

關鍵詞：新課標;小學數學;練習;設計;方法

練習對于學生學習數學來說與講解一樣重要，完美、有機結合，才是學生學好數學的保證。下面筆者就小學數學教學中的練習，想談幾點自己粗略的想法，希望能為提升課堂練習的效果有所幫助。

一、開放地設計練習，激活學生的思路

小學生的數學思維還沒有完全形成，更不靈活，為了培養(yǎng)學生的更加靈活和豐富的數學思維，老師要想方設法通過多樣性的教學和開放性的練習，激活學生的思路，讓學生對于問題能有更多的解決方法和認識。數學中的開放性練習，不但題干中的條件不全、問題不全，解題的方法也多種多樣，具有探究性、發(fā)散性、創(chuàng)新性、發(fā)展性，更具有引導性，能讓學生好奇地走進去，積極思考，根據自己的知識儲備和認識能力尋找自己的解題方法，從而使枯燥的數學練習變得更具吸引力、挑戰(zhàn)性，使學生在參與練習的過程中學習數學的綜合能力得到提升。例如，老師組織學生去動物園，成人每人票價80元，學生是50元，如果是10團體購票，票價共是350元?，F(xiàn)在有51名學生要去動物園，請同學們根據自己的理解和認識，設計出一種最理想的、最實惠的購票方法。這種練習既結合了學生生活，也給了學生充足的思維空間，能使不同層次的學生都能根據自己的能力進行思考，解決問題，突顯了個性化練習的目的，能使每個學生有所獲、有所進，而且還能大大激活學生的思路，為學生更好地學習奠定基礎。

二、對于練習設計要具有趣味性，滿足小學生的心理

作為小學數學老師，要想讓練習對于學生的學習有所幫助，發(fā)揮作用，那么在設計練習時一定要考慮到小學生的天性，練習設計不但要有內容，扣重點，還要有趣味性，要首先吸引學生，滿足學生好奇心，學生才能真正參與練習、完成練習，實現(xiàn)練習的目的。例如，設計做游戲、猜謎語、模擬表演、直觀演示、小競賽等這樣的具有新穎性、有趣性的題，會更能吸引學生，使他們在輕松、愉快中完成練習，發(fā)揮練習本身的作用，實現(xiàn)教學的目的。例如，《質數和合數》課后總結練習時，我就給學生設計了這樣一個游戲，生日是質數的同學起立;生日是合數的同學出位，生日是偶數又是質數的同學不動。通過這樣有趣的練習既強化了學生對質數與合數的認識和理解，又能調動了學生的熱情，使學生愉快地完成了練習，達到了鞏固知識的目的。

三、練習設計要有生活性，增強學生對數學的親和感

數學無論是在講解中還是練習中，一定要與我們的生活聯(lián)系起來，才能更好地讓學生理解、接受和運用。把課本知識拉入生活，縮小與學生的距離，讓學生用數學解決問題，才符合小學生的學習心理，增強學生對數學的親和感，培養(yǎng)學生興趣。例如，《認識人民幣》的課后練習，老師也可以給學生設計一個他們熟悉的場景，強化學生對不同面額人民幣的認識。如設計一個超市，讓學生給物品標上價碼，讓學生用教學用的“人民幣”去購物，讓學生直觀地認識人民幣以及人民幣在我們生活中的作用。如此，既能強化學生對人民幣的認識，還能讓學生會用人民幣，實現(xiàn)課本知識在生活中運用的目的，也使《認識人民幣》這一節(jié)的教學達到期望的教學目的，從知識到運用，全面升華學生學習數學的意義。

四、在設計練習時要有針對性，保證學生練習的效率

在教學中我們發(fā)現(xiàn)，同一個班的學在一個課堂上接受同一個老師的教學，可還是由于種種原因，會出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，有非常優(yōu)秀的，有一般的，也有非常差的，也就是學困生。對于這些不同層次的學生，要想滿足他們的學習需要，通過練習相應地提高他們的成績，分層、有針對性地設計練習，是非常必要的，也是需要的。比如，學困生，需要練習的不是拓展性的作業(yè)，只是基礎性的，要幫助他們鞏固知識，為更難的學習打基礎;對于學習一般的學，延展性、拓展性的練習也不適合他們，教他們一些比較簡單的綜合性的知識，既能幫助他們鞏固基礎，又能讓他們運用基礎或者所學的相應知識點，就能達到練習的作用，讓他們不斷進步;對于優(yōu)秀生，當然著重點就是拓展性、具有挑戰(zhàn)性的練習，這樣才能滿足他們學習需要，也能激發(fā)他們挑戰(zhàn)性，滿足其練習目的和需要，實現(xiàn)鞏固知識，提高其學習能力的目的。

總之，練習是學生學習數學、學好數學的手段。但是小學數學老師要想保證練習的有效性，不但要在教學中了解學生，也要用心設計練習，結合生活為學生設計有趣性、針對性、開放性的作業(yè)，讓學生練有所獲，才能讓學生通過練習逐步提高數學成績，推動小學數學教學的不斷進步和發(fā)展。

參考文獻：

[1]張云俠.合理分層 有的放矢：談小學數學分層教學的實施[J].甘肅教育，2010（24）.

[2]張碧泉，李小利.小學數學作業(yè)設計的問題與策略[J].新課程（小學），2013（11）：46-49.

編輯 高 瓊