項(xiàng)悅

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教師由課堂的主導(dǎo)者角色逐漸向?qū)W生的引導(dǎo)者、幫助者角色轉(zhuǎn)換。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)該利用好提問這一形式，盡量使提問更加有效，力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而理解物理知識(shí)，提升綜合素質(zhì)。這就要求教師樹立全局意識(shí)，了解學(xué)生特點(diǎn)、鉆研教學(xué)教法，將理論和實(shí)際相結(jié)合，從而使學(xué)生得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理 教學(xué) 提問 有效性

眾所周知，課堂提問是教學(xué)手段之一。有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的潛能，同時(shí)也是師生互動(dòng)的重要形式，是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一把尺子，只有恰當(dāng)、合適的提問方法才能有效地提升初中物理課堂的教學(xué)效率。提問也是一種藝術(shù)，“凡善教者，必善問”，也更加深說明了一名優(yōu)秀的教師必然要有會(huì)設(shè)計(jì)問題的能力，問題設(shè)置的合理，就能為接下來的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，促使教學(xué)任務(wù)順利進(jìn)行，如果問題設(shè)計(jì)得不好，則很可能使課堂氣氛變得沉悶、無趣，甚至使教師處于較為尷尬的境地。

一、初中物理課堂教學(xué)提問存在的問題

在目前的物理課堂教學(xué)過程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的一些現(xiàn)象：1.為了完成任務(wù)，快速講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生整節(jié)課都在記筆記，基本上不提問或很少有提問，問題的設(shè)計(jì)缺乏有效性。2.提問的次數(shù)太多，不管什么問題都要提問，雖然看上去與學(xué)生互動(dòng)的次數(shù)很多，但實(shí)際上還是以自我為中心，且問題多而雜。3.提問的問題太難、太偏，或者是問題缺乏深度，與課題無關(guān)，浪費(fèi)了時(shí)間。

4.提問的有效性過低，總是提問一兩個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生置之不理，沒有做到對(duì)學(xué)生一視同仁，這樣的提問也是沒有意義的。5.提問沒有體現(xiàn)出層次性，沒有遵循循序漸進(jìn)的原則，問題難度較大，學(xué)生答不出來。6.問題的設(shè)置不清晰，沒有明確的答案或者答案模棱兩可，學(xué)生無法作答。7.沒有為學(xué)生提供充足的時(shí)間思考問題，沒有意識(shí)到提問的目的不是為了完成教學(xué)任務(wù)，而是使學(xué)生得到發(fā)展。8.對(duì)學(xué)生的回答沒有清晰明確的反饋，對(duì)回答不做評(píng)價(jià)，使學(xué)生的興趣逐漸消失。

二、提升初中物理課堂教學(xué)提問有效性的途徑

1.了解學(xué)生、鉆研教材。教材分析是上好一節(jié)課的前提，教師在上課時(shí)要做到對(duì)教材了然于胸，不僅要將知識(shí)有邏輯、有條理地傳授給學(xué)生，還要使課堂的氛圍輕松、活躍，要兼顧不同層次學(xué)生的水平，使全體學(xué)生齊頭并進(jìn)，共同進(jìn)步，也就是說要有統(tǒng)籌全局的意識(shí)，這樣設(shè)計(jì)出來的問題才能具有有效性，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)。物理老師常常會(huì)有疑惑：為什么已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過很多次的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生依然記不住，做題時(shí)依然不會(huì)做？這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)是死記硬背的，記得多了，自然有些混亂，再加上根本沒有做到真正的理解，因此在做題時(shí)會(huì)出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，這其實(shí)不是學(xué)生笨，而是教師沒有樹立全局意識(shí)，在課堂上只重視對(duì)知識(shí)的灌輸，而不注重學(xué)生是否能夠理解知識(shí)，能舉一反三，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生的思考能力沒有得到發(fā)展，因此在做題時(shí)自然沒有良好的邏輯思維，教學(xué)效果也不好。因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該注重將物理知識(shí)和生活實(shí)際相聯(lián)系，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還要發(fā)展學(xué)生的思維能力，深入挖掘教材，精心設(shè)計(jì)問題，并表達(dá)清晰明確的反饋，力求從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)[1]。

2.問題的設(shè)計(jì)要理論聯(lián)系實(shí)際。在初中物理教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該將各種物理現(xiàn)象和所學(xué)的知識(shí)所聯(lián)系，讓學(xué)生列舉生活中常見的物理現(xiàn)象，例如在學(xué)習(xí)分子和杠桿相關(guān)的課程時(shí)，可以這樣向?qū)W生提問：“生活中的那些現(xiàn)象能夠說明分子是不斷運(yùn)動(dòng)的？”“生活中的那些事物運(yùn)用了杠桿原理？”這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極回答教師所問的問題。教師將學(xué)生說出的答案寫在黑板上，然后學(xué)生分組對(duì)這些答案進(jìn)行討論：哪位同學(xué)說的答案是錯(cuò)的？然年將以上的答案進(jìn)行分類，進(jìn)一步為將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，這樣的設(shè)置能夠提升學(xué)生的分類能力、鍛煉學(xué)生的思維能力，還能夠讓學(xué)生意識(shí)到合作探究的重要性?！芭康谋卦硎窃鯓拥?？”教師通常會(huì)這樣提問，學(xué)生基本上都能答出正確的答案。如果想讓這一問題更具有效性，則可以這樣提問：熱水瓶的結(jié)構(gòu)是什么樣的？外殼壞了的暖瓶還會(huì)保溫嗎？不銹鋼和玻璃哪一種材料更保溫？讓學(xué)生對(duì)兩種實(shí)物進(jìn)行更直觀的研究，可以采用物理實(shí)驗(yàn)的形式對(duì)這一問題進(jìn)行探究，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解[2]。

3.加強(qiáng)問題的針對(duì)性和啟發(fā)性。在初中物理課堂教學(xué)中教師應(yīng)該加強(qiáng)問題的針對(duì)性，避免隨意的提問，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該重在突破教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維，有明確的目的性，還要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題，讓所有學(xué)生都能夠得到發(fā)展，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。問題的設(shè)計(jì)還應(yīng)該具有典型意義，具有發(fā)散性，學(xué)生能夠通過回答這一問題形成舉一反三的能力。例如在學(xué)習(xí)電壓的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生描述一下生活中用電的設(shè)備，進(jìn)而引出電壓的概念，如果學(xué)生回答不上來，教師應(yīng)該給予充足的時(shí)間，并且要有耐心，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地說出問題的答案。啟發(fā)性則是要使問題具有層次性、誘導(dǎo)性，例如在學(xué)習(xí)“機(jī)械波的傳播”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以這樣向?qū)W生提問：“把長(zhǎng)度為2km的長(zhǎng)桿在1s內(nèi)水平移動(dòng)距離 1m，那么長(zhǎng)桿運(yùn)動(dòng)的速度大小是多少？”這樣就能使抽象復(fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)化了，學(xué)生更容易說出答案[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中物理課堂應(yīng)該明確三維目標(biāo)的意義，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好教學(xué)的重難點(diǎn)，還要對(duì)學(xué)生的基本情況有清晰明了的掌握，這樣才能夠做到因材施教、有的放矢，才能夠找到提問的切入點(diǎn)[4]。問題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性、針對(duì)性，使學(xué)生能循序漸進(jìn)地得到問題的答案，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，這樣才能夠自主地探究知識(shí)，鉆研知識(shí)，也只有這樣，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力才能夠得到發(fā)展，課堂效率才能得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇珊珊.談優(yōu)化初中物理課堂提問策略[J].學(xué)周刊，2018（25）：35-36.

[2]徐瑤.對(duì)初中物理課堂提問有效性的思考及探索[J].課程教育研究，2018（17）：170.

[3]馬德平.如何提高初中物理課堂教學(xué)提問的有效性[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（04）：247.

[4]倪泉敏.談初中物理課堂的提問教學(xué)優(yōu)化[J].學(xué)周刊，2018（05）：117-118.