汝光榮

摘 要：物質(zhì)的極大發(fā)展帶來了人們對于精神上更高的追求，這一變化也指引著教育行業(yè)的變革，人才培養(yǎng)的模式得到進一步的改變，學生的思維能力受到了國家、社會和個人的關(guān)注，也成為學校教育體系當中不斷強調(diào)的對象。小學數(shù)學作為小學階段的技術(shù)學科，通過培養(yǎng)學生的數(shù)學思辨能力和邏輯分析能力使學生通過數(shù)學思維更好地解決問題，教師的教學也更加注重學生綜合學習素養(yǎng)的提升，因此主要探討小學數(shù)學中對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學思維;培養(yǎng)

思維方式很大程度上影響著學生的學習方式和學習效率，數(shù)學思維能力在學生的數(shù)學綜合能力培養(yǎng)當中具有重要的基礎(chǔ)作用，因此，教師應(yīng)當在數(shù)學教學當中采用科學的方法培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

一、在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的意義

小學時期，學生的身心發(fā)展處于較大的變革時期，這一階段學生的學習思維模式還沒有得到定型，而學生在數(shù)學課堂當中，所養(yǎng)成的學習習慣和思維模式，對其一生的發(fā)展都有著重要的積極作用，在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維首先能夠充分挖掘數(shù)學學科對于促進學生終身學習和發(fā)展的價值，使學生學會運用數(shù)學思維能力對待和解決生活當中的問題。其次，在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力能夠促進數(shù)學教學向著培養(yǎng)復合型人才和素質(zhì)型人才的方向不斷變革，使小學數(shù)學教學更好地為學生發(fā)展服務(wù)。

二、在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的策略

1.營造和諧教學氛圍，促進師生對話

活躍的思維需要活躍的課堂環(huán)境來進行打造，小學階段教師對學生的影響是非常重要的，因此，教師應(yīng)該在小學數(shù)學教學當中，營造和諧的教學氛圍，促進師生之間的平等對話。例如，在講解位置這部分內(nèi)容的時候，教師可以這樣設(shè)計教學活動：“同學們老師有這樣一個問題，我們?nèi)绾蝸砻枋鲎约核诘奈恢媚?，比如現(xiàn)在大家能夠描述小明同學的位置嗎？我們應(yīng)該通過怎樣的方式和語言進行描述呢？”通過這樣的方式，教師將數(shù)學課堂的中心轉(zhuǎn)移到了學生的身上，使學生進行主動的思考，接著教師再引導學生：“我們可以通過行和列來進行位置描述，這個教室對我們來說就是一個大的坐標圖，而一個同學就代表著相應(yīng)的一個坐標。通過不同的行和列每一個同學的位置都能夠得到描述，接下來就讓我們一起來描述一下自己的位置?！蓖ㄟ^教師的引導學生能夠在課堂當中發(fā)揮自己的主動性，將學生作為教學工具，能夠最大限度地調(diào)動學生的參與性。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，拓寬思維空間

教學應(yīng)當適應(yīng)學生的最近發(fā)展區(qū)，適用于小學階段學生認知水平的數(shù)學教學能夠在學生已數(shù)學知識的基礎(chǔ)之上啟發(fā)其思維，開拓學生的思維空間，因此，教師應(yīng)當在小學數(shù)學教學當中創(chuàng)設(shè)問題情境，拓寬學生的數(shù)學思維空間。例如在講解平行四邊形這部分內(nèi)容時教師可以這樣引導學生：“大家請看，PPT上面有一個平行四邊形和一個長方形，我們之前已經(jīng)學過的如何計算長方形的面積，接下來請大家自己計算長方形的面積，我們看哪位同學能最快算出來?！蓖ㄟ^這樣的方式，教師幫助學生聯(lián)系了已有的數(shù)學知識在學習新數(shù)學知識當中的應(yīng)用，通過一個簡單的問題情境使學生的思維更快進入教學當中。在學生計算出長方形的面積后，教師再引導學生：“大家剛剛是通過公式計算出來長方形面積，當然，我們還可以根據(jù)數(shù)圖形當中每一個小正方形的個數(shù)來計算出長方形的面積，同樣我們也能夠通過數(shù)個數(shù)來計算出平行四邊形的面積，接下來大家就來說一說，平行四邊形的面積是多少？觀察一下它與長方形的面積有什么樣的聯(lián)系？”通過這樣的方式，學生能夠在教師的問題情境之下進行主動的思考，學生的思維空間也大大地拓展了。

3.引導有序思考，促進問題解決

對于學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)來說，清晰有邏輯性的思維是小學階段學生能力培養(yǎng)的重點，尤其是對于數(shù)學學科這樣一門邏輯性較強的學科而言，但是，更應(yīng)該在小學數(shù)學教學當中，引導學生有序思考，促進學生問題解決能力的培養(yǎng)。例如在講解整數(shù)乘法運算定律，推廣到小數(shù)乘法這部分內(nèi)容的時候，教師要注重學生的對比辨析能力和應(yīng)用推廣的思維能力，教師可以這樣設(shè)計教學活動：“我們平時都會坐出租車，那么付錢的時候大家是如何進行計算的呢？接下來大家請看一下黑板上這個例題，出租車的收費標準是3千米以內(nèi)7元錢，超過3千米的時候，每千米要1.5元，那么當行駛里程為6.3千米時，應(yīng)當付多少錢呢？”教師再一步一步引導學生進行分析：“首先，我們要計算出3千米內(nèi)要付的錢，然后再加上超出三千米外付的錢。但是行駛行駛里程為6.3千米，這是一個小數(shù)，我們又應(yīng)該如何來計算呢？”通過這樣的方式，學生能夠在教師的引導之下進行積極的思考，有的學生說道：“行駛了6.3千米，按照7000米來計算。計算的時候可以先把7千米都按1.5元每千米來計算。”通過這樣的方式學生在數(shù)學課堂當中進行了有序的思考，學生的問題解決能力也得到了提升。

綜上所述，在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能夠充分挖掘數(shù)學學科對于促進學生終身學習和發(fā)展的價值，使學生學會運用數(shù)學思維能力對待和解決生活當中的問題，并且能夠促進數(shù)學向著培養(yǎng)復合型人才和素質(zhì)型人才的方向不斷變革，使小學數(shù)學教學更好地為學生發(fā)展服務(wù)。因此，教師在小學數(shù)學教學當中，應(yīng)當通過營造和諧的課堂教學氛圍，打造問題情境，引導學生有序思考的方法促進學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]高孝玲.淺析小學數(shù)學教學中學生思維的發(fā)展訓練[J].中國校外教育，2019（28）：75，77.

編輯 杜元元