孫淑麗

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生必學(xué)的重要科目。隨著新課改的不斷發(fā)展，社會(huì)各界越來(lái)越注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要求教育教學(xué)工作者培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從自主學(xué)習(xí)策略出發(fā)，淺談自主學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);有效運(yùn)用

小學(xué)生現(xiàn)階段思想還不成熟，對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有一定的自主性，性格活潑愛(ài)鬧，有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)外界新鮮事物感興趣，而且小學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的重要階段，教師要從學(xué)生本身出發(fā)，在課堂中運(yùn)用一些合適的自主學(xué)習(xí)策略[1]。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯思維比較強(qiáng)的學(xué)科，考驗(yàn)的是學(xué)生的思維能力。在素質(zhì)教育下，要求教育教學(xué)工作者發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生可以在課堂活動(dòng)中進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，運(yùn)用新形勢(shì)下的一些教學(xué)方式讓學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

一、在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教學(xué)情境法是一種新的教學(xué)方法，它可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入到情境中進(jìn)行思考，帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以在特定的情境下對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去思考新的知識(shí)，改變以往機(jī)械灌輸式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)的情境下進(jìn)行獨(dú)立思考，從而推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師先出示教材主題圖，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，提出問(wèn)題：“工人師傅正在貼瓷磚，貼了兩面墻，請(qǐng)你們估計(jì)一下工人師傅一共需要貼多少塊瓷磚呢？”“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看圖，你能從圖中找到哪些有用的數(shù)學(xué)信息？”“工人師傅到底貼了多少塊呢？請(qǐng)你們利用已找出的數(shù)學(xué)信息實(shí)際計(jì)算一下，看看你們都有哪些好方法？”教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，使學(xué)生可以在問(wèn)題中進(jìn)行相應(yīng)的思考，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、在教學(xué)中運(yùn)用小組合作探究法，讓學(xué)生主動(dòng)思考

小組合作是新型教學(xué)理念下的開(kāi)放式學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中有著重要的影響。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生可以在小組合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，相互討論和交流，讓他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行激烈的探討，教師要根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)，從學(xué)生的角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們?cè)诤献髦邪l(fā)表自己的看法。例如，在教學(xué)“可能性”時(shí)，教師可以舉行一個(gè)小組討論活動(dòng)，首先可以引入：“班會(huì)，老師想組織大家表演節(jié)目，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)表演。但節(jié)目形式不能重復(fù)，每個(gè)類(lèi)型只能有一個(gè)節(jié)目，大家討論一下，我們應(yīng)該怎樣確定每一個(gè)同學(xué)演什么節(jié)目呢？”小組討論之后，用抽簽的方式進(jìn)行表演，小組活動(dòng)開(kāi)始：出示三張卡片，上面分別寫(xiě)上唱歌、跳舞、朗誦。四人小組，組長(zhǎng)組織其余三位同學(xué)開(kāi)始抽簽。一生抽一張。以抽到跳舞為例，第二個(gè)同學(xué)來(lái)抽簽，可能會(huì)抽到什么？學(xué)生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗誦。第三個(gè)同學(xué)呢？最后只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什么嗎？小組匯報(bào)抽簽結(jié)果，兩個(gè)小組匯報(bào)并總結(jié)。由此，在小組合作中經(jīng)過(guò)討論之后可以得出結(jié)論，剛才在猜測(cè)會(huì)抽到什么節(jié)目時(shí)，第一次同學(xué)們用的是可能，第二次用的是不可能，第三次用的是一定。一般事情的發(fā)生都有可能、不可能、一定這三種情況。這樣不僅可以讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是新課改下教學(xué)中不可分割的一部分。學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容有一定的了解，對(duì)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定的印象，學(xué)生可以將在預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑難點(diǎn)記錄下來(lái)，在正式的課堂中教師的講解下，可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所突破，使學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“有趣的圖形”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)這一單元進(jìn)行一定的了解，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以學(xué)會(huì)辨認(rèn)圓形、三角形、正方形，并且可以說(shuō)出圖形的名稱(chēng)，學(xué)生還可以知道圖形有哪些特征，并能利用三種圖形變化出新形象。學(xué)生在預(yù)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中可以將不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，在之后的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生就可以很快跟上教師的步伐，能夠更好地掌握知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略發(fā)揮著重要的作用，它可以將學(xué)生主體地位發(fā)揮出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師在實(shí)際教學(xué)中要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，多運(yùn)用情境教學(xué)法、自主合作方式、課前預(yù)習(xí)等幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀杰.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何實(shí)施自主學(xué)習(xí)策略[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（下），2017，39（3）：57.

[2]高蘭.自主學(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].中國(guó)新通信，2019（16）.

[3]曹艷君.自主學(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用分析[J].中華少年，2016.

編輯 魯翠紅