簡雪玉

摘 要：小學數(shù)學教學中，教師實施教學活動用到最多的教學資源往往是教材，教材雖然對教師教學活動有較大的作用，但僅僅依靠教材這一教學資源是不夠的。在教師進行小學數(shù)學教學活動中，學生發(fā)生的錯誤也是一個很重要的教學資源，如果能夠?qū)⑵渲匾暺饋?，利用好這一教學資源就能夠讓教師幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，通過及時的查漏補缺促進學生學習能力的進一步發(fā)展提升。

關鍵詞：小學數(shù)學;有效利用;錯題資源;資源化

在教學活動中，學生難免會出現(xiàn)各種錯誤，尤其是小學生在學習中很容易出現(xiàn)錯誤，面對學生所犯的錯誤，教師的處理方式往往會影響學生的學習態(tài)度和學習效果。長期以來，教師對于學生的錯誤缺乏一個主動處理的態(tài)度，他們的消極應對導致學生的錯誤屢禁不止，且經(jīng)常犯相同的錯誤，這樣的教學方式使得學生的大量時間都用在了糾錯上，學生卻無法真正地認識到錯誤。教師如果能夠在小學數(shù)學教學中主動收集學生的錯題，將所犯錯誤整理成錯題資源，并加以利用能夠讓學生積極反思錯誤，進而防止同類錯誤重復出現(xiàn)，提升小學數(shù)學教學效率。具體來說，可以從以下方面著手，充分利用錯題資源，將錯誤變廢為寶，最終實現(xiàn)教學水平的提升。

一、營造和諧的學習氛圍

當前日常教學活動中，教師普遍都存在害怕學生犯錯的心理，可是教師越是怕學生犯錯，這種思想觀念就會讓學生也產(chǎn)生怕犯錯的心理。長此以往，學生在小學數(shù)學教學中會產(chǎn)生巨大的心理負擔，進而降低了學生學習的興趣，因而教師在教學中應當轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立正確的“錯題資源”觀。另外，教師對于學生的錯誤還應當采取正確的處理方式，不能一味地對學生批評，這會導致學生因為怕錯而逃避，這就需要教師對學生的錯誤進行積極的引導而非只是批評。最后，教師還應當有“惜錯”的觀念，通過正確處理錯誤，積極挖掘錯誤發(fā)生的原因，讓學生的錯誤和錯題變成一種能夠在教學活動中加以利用的學習資源。

二、錯題的收集整理

在小學數(shù)學教學活動中對于錯題資源的收集可以從幾個方面著手：一是教師鼓勵每個學生自主搜集錯題。比如，教師鼓勵和要求學生準備一個錯題本，并要求學生每天對自己的錯題進行搜集，整理成屬于自己的錯題集。錯題集中應當包括所錯題目、自己做題時錯誤的解法、錯題的原因以及正確的做法，同時還需要搜集同類題目進行練習;二是教師搜集整理學生易錯題。比如，教師在進行作業(yè)和試卷批改的時候?qū)W生易錯的題目摘錄下來，認真分析題目易錯原因，并積極反思，通過分析易錯題目找到自己教學中可能遺漏的內(nèi)容，加以及時改進教學方法和教學設計。

三、錯題的反思分析

在小學數(shù)學教學活動中收集錯題，將其整理成可利用的錯題資源，不是為了找錯而找錯，而是為了更好地分析錯題資源，從中找到錯誤原因，反思后確保相同的錯誤不再犯。小學生能夠整理完成數(shù)學錯題，但對于錯題的分析和反思能力不足，這就需要教師定期、經(jīng)常性地翻閱學生的錯題集，以便更好了解學生的數(shù)學錯題情況，通過錯題情況弄清楚每個學生的薄弱環(huán)節(jié)，并幫助其認識到問題，通過有針對性地輔導解決問題。另外，教師應當根據(jù)錯題資源適時進行反思，并根據(jù)對錯題資源的合理利用，適當對自己教學的整個過程進行梳理和反思，及時分析和調(diào)整教學計劃，從而實現(xiàn)教學水平的不斷提升。

四、錯題的合理利用

學生的錯誤往往是學生真實情況的表露，因而作為一種教學資源其實比教材更貼近學生的實際學習，因此教師要利用好錯題資源真實性的特點將其應用于教學活動。首先是在教學活動設計中引入“試錯機制”，讓學生敢于犯錯、及時查錯并糾錯，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生實事求是和敢于接受錯誤的品格。比如在進行教學設計的時候教師可以有兩種思路：一種是控制教學從容易到困難，給學生適應的過程，并在該過程中發(fā)現(xiàn)錯誤并及時糾正，從而引導學生循序漸進;另一種是有意制造知識的斷裂，并利用知識的斷裂引發(fā)學生犯錯，在這個過程中教師可以引導學生進行思考，激發(fā)學生求知和探索的欲望。其次是引導學生學會辨錯，因為錯誤一般都具有某種“隱秘性”，這種隱秘性讓“錯題資源”在利用上有些困難，這就需要教師引導學生對疑難問題進行討論。比如，可以設置兩道題，第一道題可能對第二道有一定的誤導作用，學生可能在做完第一道題之后被誤導致使第二道題做錯，這個時候教師可以鼓勵學生自主觀察兩道題的差別，進行對比后發(fā)現(xiàn)問題所在，這樣就能給學生留下深刻印象，防止類似的錯誤再次出現(xiàn)。

總而言之，在日常學習中學生出現(xiàn)錯題很正常，但教師應當擺正觀點，以資源去看待錯題，而不應當對學生單純批評或是無視。教師應當營造一個良好的學習氛圍，讓學生不怕犯錯，引導他們在犯錯后及時反思并加以訂正，保證以后不再出現(xiàn)類似的問題。另外，教師還應鼓勵學生收集自己的錯題，將其整理分析后加以利用，通過“糾錯”讓學生認識到錯誤的同時能夠舉一反三，促進他們學習能力的提升，激發(fā)他們學習和探索的欲望，最終實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]張效軍.小學數(shù)學教學中錯題檔案的有效應用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（17）：250.

[2]陳劍鋒.精準教學下的小學數(shù)學錯題成因分析及解決路徑[J].名師在線，2019（25）：67-68.

注：本文系南靖縣教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題立項《小學數(shù)學錯例資源化教學研究》課題編號（njkt1910）課題研究成果論文。

編輯 張佳琪