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        淺議小學高年級學生課外閱讀方法的指導(dǎo)

        2019-02-06 03:48:53路雪琴
        新課程·上旬 2019年11期
        關(guān)鍵詞:小學高年級課外閱讀策略

        路雪琴

        摘 要:課外閱讀是小學生充實課余生活的有效方式,新課標改革后的大綱明確指出要加強小學高年級學生課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。對于高年級的學生來說,經(jīng)過前幾年的語文知識的積累,學生的文章閱讀能力已經(jīng)能夠保證學生進行廣泛的課外閱讀。在語文學習中,學生不斷積累自身的知識儲備,在課外閱讀中既能培養(yǎng)良好的閱讀和寫作素養(yǎng),也能拓展自己的視野。學生在課外閱讀中能夠逐漸認識到自身的不足之處,汲取名家名作的精神內(nèi)核,推動語文學習的不斷發(fā)展。當然目前小學高年級學生在進行課外閱讀的時候存在著一些問題,教師作為學生的領(lǐng)路人,應(yīng)當及時對學生進行有效的指導(dǎo),提供優(yōu)良的閱讀方法幫助學生進行課外閱讀。

        關(guān)鍵詞:課外閱讀;小學高年級;策略

        一、小學高年級學生課外閱讀存在的問題

        1.學生對課外閱讀缺少興趣

        文字閱讀需要學生安靜地分析其中的內(nèi)涵,學生通常會感到非常的枯燥,寧愿選擇看一些視頻或者圖片也不愿意進行課外的文字閱讀。還有一部分學生認為在課堂中的閱讀已經(jīng)足夠了,沒有必要在課余時間進行課外書籍的閱讀,學生對課外閱讀失去了基本的興趣,這樣在閱讀中喪失了基本的動力,學生不能夠積極主動地進行閱讀,課外閱讀的效果將十分有限。

        2.閱讀材料的局限性

        小學高年級的學生已經(jīng)具備了大量閱讀的能力,無論是閱讀的速度還是閱讀的寬度都處于相對較高的水平,如果閱讀材料的更新無法與學生的閱讀水準相匹配,那么對具有濃厚閱讀興趣的學生將會造成非常大的打擊。閱讀材料類型的單一性導(dǎo)致學生在相當長的時間內(nèi)只能接觸同種類型的讀物,學生逐漸喪失閱讀的興趣,最終喪失課外閱讀這一寶貴的知識財富。

        3.教師缺少合理的引導(dǎo)

        在實際的教學中,教師缺乏對課外閱讀的重視,甚至是完全忽略了課外閱讀在整個教學體系中的作用,教師在課堂教學中主要強調(diào)學生在學業(yè)上的進步,在課余時間教師通常鼓勵學生溫習功課和預(yù)習下一章節(jié)的內(nèi)容。為了能夠在考核中讓學生取得更好的成績,部分教師甚至犧牲學生的課余時間,在學生的空閑時間布置課后作業(yè),學生受到課后作業(yè)的壓力,不斷縮短自身的課外閱讀時間,閱讀的質(zhì)量和閱讀的數(shù)量下降,閱讀的空間被壓縮得很小。

        二、小學高年級學生課外閱讀方法的指導(dǎo)策略

        1.閱讀與思考相結(jié)合

        現(xiàn)代社會中充滿著各種各樣的誘惑,隨著網(wǎng)絡(luò)化水平的不斷提高,小學生容易在課余時間進行上網(wǎng)玩游戲等活動,而且學生的閱讀興趣較低。部分學生認為課外閱讀是一件非??菰锏氖虑?,不愿意在課外閱讀中投入時間,部分學生在閱讀中只是進行文章的閱讀,而沒有分析文章所要表達的內(nèi)涵,這與課外閱讀的初衷相違背。教師應(yīng)當引導(dǎo)學生思考文章中作者的中心思想,有時作者在文章中的思想表達較為隱晦,這就要求學生結(jié)合作者所處的時代背景與個人經(jīng)歷綜合考慮。在了解文章的主題思想之后再分析文章的整體寫作思路,明確作者為什么這么組織全文。課外閱讀的篇幅通常比較長,學生的課余時間有限,這就要求學生必須做到詳略得當,在一開始接觸課外書籍的時候,學生應(yīng)當思考每一部分的重要程度,分清略讀、精讀與研讀的差別,這樣能夠最合理地利用寶貴的閱讀時間。

        2.進行拓展式閱讀

        學校對學生的課堂閱讀付出了較大的心血和精力,但是對課外閱讀材料的安排卻無人問津,這就造成了閱讀材料具有很大的局限性。學生能夠接觸到的課外讀物的類型非常單一,即使學生有課外閱讀的興趣,長時間接觸單一類型的課外讀物,閱讀的熱情也會逐漸被磨損。在小學語文的課堂教學中通常會涉及許多人物與社會背景,由于課堂時間的限制,教師只能在課堂中簡要介紹,學生在好奇心的驅(qū)使之下會去了解這一部分知識,此時就能很好地發(fā)揮拓展式閱讀的功效。教師推薦給學生相應(yīng)的課外讀物,學生能夠在課外閱讀中完成課堂知識的補充與拓展,這樣既提升了課堂學習的效果,也在課外閱讀中有了更強的目的性,能夠提升閱讀的效率。

        3.養(yǎng)成良好的閱讀習慣

        小學高年級的學生在進行課外閱讀的時候,由于自身經(jīng)驗的缺乏,對于課外讀物的選取方面沒有深刻的概念,在學生不知道怎么做出選擇的時候,教師應(yīng)當及時給予指導(dǎo),良好的閱讀習慣能夠在長時間內(nèi)保證學生課外閱讀的效果,首先學生應(yīng)當制定自身的課外閱讀計劃,計劃的制定應(yīng)當與自身的課余時間密切相關(guān),探索適合自身閱讀的時間段,例如清晨或者傍晚時間。俗話說“好記性不如爛筆頭”,在課外閱讀中,如果只是瀏覽文字內(nèi)容,不動手做筆記,那么學生在很短的時間內(nèi)就會忘記閱讀的內(nèi)容,及時做筆記和文字整理能夠幫助學生完成記憶和思考的過程,加深對文章的理解程度。另外,還要定期進行階段性的總結(jié),例如讀書的數(shù)量和類型,根據(jù)已讀的書確定下一步的閱讀計劃。

        三、結(jié)語

        總的來說,課外書的閱讀是小學高年級學生必須養(yǎng)成的閱讀習慣,這對語文綜合素養(yǎng)與視野開闊有很大的幫助。學生在進行課外閱讀時要注意思考,探索文章的精神內(nèi)核,將課堂學習與課外閱讀結(jié)合起來進行拓展式閱讀,二者相輔相成,相互促進,最終養(yǎng)成良好的閱讀習慣,并且長期保持閱讀的習慣,不斷地充實自己。

        參考文獻:

        [1]張雙成.如何指導(dǎo)小學高年級學生進行課外閱讀[J].黑河教育,2018(8):60-61.

        [2]楊麗斌.小學高年級課外閱讀方法指導(dǎo)[J].課程教育研究,2014(18):144.

        注:本文系2018年度甘肅省教育科學規(guī)劃課題《小學高年級學生課外閱讀策略的研究》(立項號:GS[2018]GHB3130)研究成果。

        編輯 張佳琪

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