趙俏梅

摘 要：隨著進(jìn)城務(wù)工人員數(shù)量的不斷增加，讓學(xué)生在家長務(wù)工情況下順利完成作業(yè)成為現(xiàn)階段教師教學(xué)工作的難題之一。將立足于實(shí)際情況提出具體分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育;作業(yè);教學(xué)方式方法

作業(yè)起到幫助學(xué)生鞏固自己的所學(xué)內(nèi)容的作用，因此，作業(yè)只是一種手段而非硬性要求。教師應(yīng)該根據(jù)客觀教學(xué)情況來布置作業(yè)，本文將從降低家長在作業(yè)中的輔助功能，加強(qiáng)與家長之間的溝通和根據(jù)學(xué)生情況布置作業(yè)三個(gè)反面來闡述具體建議。

一、降低家長在作業(yè)中的輔助功能

進(jìn)城務(wù)工人員相較于本市就業(yè)人員相比，其可支配自由時(shí)間較少，也存在著有些進(jìn)城務(wù)工人員自身知識水平較低無法對其子女進(jìn)行校外輔導(dǎo)。而學(xué)生自身作為非本市人，其學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識水平與本地學(xué)生存在一定區(qū)別。小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)主要以教會學(xué)生字詞和基本語文閱讀知識為主，教師往往把字詞驗(yàn)收這一任務(wù)移交給家長，表現(xiàn)為讓家長督促孩子做作業(yè)并在作業(yè)上簽字或者讓家長以聽寫方式查驗(yàn)學(xué)生的字詞掌握情況。這些本來屬于教師的職責(zé)被移交給家長，屬于家長的不必要責(zé)任，就在無形之中占據(jù)了外來務(wù)工人員的時(shí)間，更有可能的是這些作業(yè)的要求并沒有被家長和學(xué)生所貫徹，而是為了追求節(jié)省時(shí)間，家長和學(xué)生僅僅做了掩飾性的工作，這就提升了作業(yè)的無效性。教師可以采用削減需要家長參與的作業(yè)的數(shù)量，降低家長在作業(yè)中的參與程度。

例如，教師可以以課上聽寫的方式代替家長課下聽寫;用小組互查、教師抽查的形式來代替家長督促學(xué)生背誦;教師也應(yīng)該用印刷自考卷的形式來代替家長手抄試卷。教師應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中承擔(dān)起自己的職責(zé)，不能將自己的任務(wù)過多地移交給家長，降低家長在作業(yè)中的輔助功能，體現(xiàn)學(xué)生這一作業(yè)主體的應(yīng)有價(jià)值。

二、加強(qiáng)與家長之間的溝通

教師應(yīng)該加強(qiáng)與進(jìn)城務(wù)工家長之間的溝通與聯(lián)系，這種溝通與聯(lián)系應(yīng)該重在平時(shí)，不能依賴于一學(xué)期一次的家長會。教師可以將自己的手機(jī)、微信、郵箱等告知家長，讓家長能夠隨時(shí)與自己聯(lián)系。因?yàn)檫M(jìn)城務(wù)工家長對學(xué)校和自己孩子的情況了解一般較少，教師這時(shí)就應(yīng)該承擔(dān)起溝通橋梁的責(zé)任。教師應(yīng)該在日常生活中注意每一個(gè)外來務(wù)工子女的身心健康和學(xué)習(xí)情況，并將這些消息定時(shí)定期反饋給家長。教師在反饋信息的基礎(chǔ)上還應(yīng)該給出自己的建議，指導(dǎo)外來務(wù)工人員科學(xué)、有效地解決子女的身心健康問題和學(xué)習(xí)問題，不能讓家長與學(xué)生發(fā)生爭執(zhí)。

例如，教師可以組織一個(gè)班級微信群和一個(gè)進(jìn)城務(wù)工家長群，在群內(nèi)分享消息時(shí)應(yīng)該以鼓勵(lì)性消息和重要消息為主，如果有涉及批評消息、隱私性強(qiáng)和針對性強(qiáng)的消息，教師可以選擇與家長進(jìn)行私下溝通。如果學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)一定問題，教師可以將學(xué)生作業(yè)拍成照片發(fā)送給家長，同時(shí)教師也應(yīng)該讓外來務(wù)工人員與其子女在正常溝通的基礎(chǔ)上解決現(xiàn)存問題，不能讓家長寄希望于以爭吵或者單方面批評方式來解決問題。

三、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況布置作業(yè)

在教師所布置的作業(yè)超過學(xué)生的能力范圍時(shí)，這時(shí)學(xué)生就會將自己的作業(yè)變?yōu)榧议L的任務(wù)，讓家長來“幫助”自己完成作業(yè)，而外來務(wù)工人員工作之余的空閑時(shí)間較少，這就在無形之中增加了外來務(wù)工人員的負(fù)擔(dān)。因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行作業(yè)分層布置，不能讓學(xué)生任務(wù)轉(zhuǎn)變成為家長任務(wù)。首先，教師應(yīng)該通過考試和學(xué)生日常表現(xiàn)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上分層布置作業(yè)。這種分層次作業(yè)布置法還可以在側(cè)面起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，學(xué)生為了縮短自己用在寫作業(yè)上的時(shí)間，往往會在考試之前努力記憶，爭取在考試中取得滿意成績。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化從而靈活改變作業(yè)層次，讓作業(yè)層次推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步。創(chuàng)新也對教師布置作業(yè)提出了新的要求，但教師在作業(yè)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上不能讓留“奇”作業(yè)、“怪”作業(yè)，而是要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力布置作業(yè)，作業(yè)創(chuàng)新的方向應(yīng)該符合學(xué)生的興趣，而不是為了過分追求作業(yè)的創(chuàng)新性而忽略了作業(yè)應(yīng)有的復(fù)習(xí)鞏固功能。教師應(yīng)該減少布置手抄報(bào)等無意義作業(yè)或者讓學(xué)生做PPT等高難度作業(yè)，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)方式來解決作業(yè)。這些無意義作業(yè)或者高難度作業(yè)往往會讓學(xué)生交給家長，從而成為無效作業(yè)，并沒有起到提升學(xué)生能力的作用。

例如，教師可以每天留出一堂課供學(xué)生進(jìn)行討論和做作業(yè)，讓學(xué)生爭取在放學(xué)之前就完成自己的作業(yè)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的考試成果將重復(fù)性強(qiáng)的作業(yè)進(jìn)行分層次布置，比如及格的抄寫一遍、不及格的抄寫三遍等。抄寫次數(shù)也不應(yīng)過多，在學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行重復(fù)性記憶將會過多地占據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

相信從降低家長在作業(yè)中的輔助功能和根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況布置作業(yè)這兩方面將會極大地促進(jìn)學(xué)生順利完成作業(yè)。教師也應(yīng)該加強(qiáng)與外來務(wù)工家長之間的溝通，爭取在良好溝通的基礎(chǔ)上解決學(xué)生在生活中遇到的學(xué)習(xí)問題。

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編輯 高 瓊