金維剛

摘 要：美術(shù)本身是一門藝術(shù)，在小學(xué)階段設(shè)置美術(shù)課程，其目的就是要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的審美基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠依據(jù)自己的個性和喜好，辨別事物的美丑，獲得對美的追求。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)明確培養(yǎng)學(xué)生審美意識的意義，同時具備培養(yǎng)學(xué)生審美意識的策略，以多種教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生審美能力的構(gòu)建和提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);審美能力;意義與策略

美術(shù)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的藝術(shù)類學(xué)科，尤其對于小學(xué)生來說，他們對于藝術(shù)的理解層次較低，所以更注重培養(yǎng)學(xué)生對于美的意識，讓學(xué)生具備基礎(chǔ)的審美能力，推進(jìn)他們將來的成長速率。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)意義

（一）促進(jìn)學(xué)生形成美的意識

審美教育是現(xiàn)代教育體系中的必然要求，教師需要幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的美，能夠有意識地欣賞美，以及可以通過自己的雙手來創(chuàng)造美。美術(shù)是藝術(shù)范疇的概念，但是審美卻并不是，從衣著、服飾、容貌、體態(tài)、言語、行為等內(nèi)容中，無一不透露著關(guān)于美丑的意象，當(dāng)學(xué)生具有審美意識后，無論從外表還是心靈，都會產(chǎn)生對美的追求，這是學(xué)生向美好和善良主動發(fā)展的核心思維。

（二）幫助學(xué)生端正價值取向

培養(yǎng)學(xué)生具備審美意識，學(xué)生就會逐步趨向于美，希望追求美和發(fā)展美，這有利于學(xué)生形成正確的價值觀，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極向上的心態(tài)，獲得不斷堅持和持續(xù)奮斗的精神。

（三）培養(yǎng)學(xué)生塑造道德情操

培養(yǎng)學(xué)生具備美的追求，不僅僅在于欣賞美，還要擴(kuò)展到熱愛美、愛惜美、保護(hù)美、制造美，讓學(xué)生擁有塑造美好生活的愿望，擁有保護(hù)大自然美好風(fēng)光的意識，擁有對心靈美的追求，從而讓學(xué)生的德行趨向于美好。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)策略

（一）以對比手法，在學(xué)生心中樹立美的觀念

小學(xué)生尚在兒童階段，對于世界的認(rèn)知不足，對于審美的印象也不夠成熟，所以教師第一步就要讓學(xué)生能夠區(qū)分美丑，幫助學(xué)生建立健康的審美觀念，能夠從客觀、藝術(shù)的角度，對事物的美丑進(jìn)行判斷。教師通常可以采用對比的手法，通過一美一丑兩幅美術(shù)作品，讓學(xué)生進(jìn)行分辨，引導(dǎo)學(xué)生在意識中形成美丑的概念。

在一、二年級的美術(shù)教學(xué)中，我就會以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知美丑為核心。首先在黑板上畫一只靈動可愛的小狗，線條流暢，活靈活現(xiàn);然后再畫一只小狗，但是這次畫的線條刻意歪曲、如同皺褶一般，畫出來的小狗有些扭曲變形，讓人看著很不舒服。這時候我就會向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們看到這兩幅小狗圖畫，心里有什么感受，現(xiàn)在可以說出來?！庇械膶W(xué)生說：“第一幅看著很可愛，第二幅看著很別扭?！庇械膶W(xué)生說：“第一幅漂亮，像老師畫的，第二幅很難看，像我畫的?！碑?dāng)學(xué)生對這兩幅畫分別產(chǎn)生“可愛”“漂亮”“別扭”“難看”的評價時，學(xué)生的潛意識中其實已經(jīng)能夠區(qū)分美丑了，并且會逐步認(rèn)可美所存在的價值。

（二）以實踐活動，讓學(xué)生體會藝術(shù)美的感受

學(xué)生在認(rèn)知到美丑觀念之后，就要培養(yǎng)他們學(xué)會感受美，向著創(chuàng)造美而出發(fā)。所以教師可以借助實踐活動，讓學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的同時，產(chǎn)生對美的追求，同時在同學(xué)之間相互的評價和鼓勵中，向著最完善的審美意識發(fā)展。

比如在三、四年級的美術(shù)課上，我就開展過在“彩墨游戲”的活動，讓學(xué)生利用彩墨和宣紙，按照自己的想象以及對藝術(shù)美的追求，進(jìn)行自我獨(dú)立創(chuàng)作，依據(jù)對線條、點(diǎn)、面的控制，以及對色彩的鋪陳，讓畫面具有美感。在創(chuàng)作完畢后，讓學(xué)生互相之間進(jìn)行評價和感受，在交流的過程中，讓學(xué)生體會自己與他人審美追求的差異性，以此進(jìn)行反思和思考，不斷完善自己對美的認(rèn)知理念，從而充分感受藝術(shù)中的美。

（三）以交流討論，讓學(xué)生擁有獨(dú)立審美個性

培養(yǎng)學(xué)生對美的認(rèn)知不能僅僅局限于簡單的兒童畫，美術(shù)的范疇非常廣泛，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美術(shù)，就是在鍛煉學(xué)生的觀察世界、欣賞生活的雙眼，所以在深化學(xué)生審美，形成獨(dú)立個性的過程中，教師就需要讓學(xué)生進(jìn)行大量的美術(shù)欣賞練習(xí)，并且通過同學(xué)之間的交流和討論，各自發(fā)表意見和觀點(diǎn)，逐漸形成獨(dú)特的審美觀點(diǎn)。

在五、六年級的美術(shù)課程中，我就會常常組織學(xué)生開展評價討論會。比如在欣賞達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》，或者齊白石的《墨蝦》，又或者米開朗琪羅的《大衛(wèi)》時，面對各種形式的美術(shù)藝術(shù)，首先將學(xué)生分成小組，讓他們互相之間發(fā)表自己對這些藝術(shù)作品的看法，總結(jié)其優(yōu)缺點(diǎn);然后開展意見發(fā)表，讓學(xué)生帶著自己的觀點(diǎn)上臺演講，形成獨(dú)特的審美思路;最后我進(jìn)行總結(jié)，支持學(xué)生的個性想法，糾正他們的一些錯誤觀點(diǎn)，保證他們的審美意識健康而獨(dú)特。

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，確實有著重要的意義和功用，能夠積極推動學(xué)生的成長，所以教師應(yīng)當(dāng)掌握多種教學(xué)手法，幫助學(xué)生能夠認(rèn)知美、欣賞美、感受美以及創(chuàng)造美，讓學(xué)生向美好的明天積極進(jìn)發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊