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        西藏地區(qū)學(xué)前兒童心理健康發(fā)展的困境與出路

        2019-02-06 03:56:40羅珍
        現(xiàn)代交際 2019年24期
        關(guān)鍵詞:學(xué)前兒童西藏困境

        羅珍

        摘要:西藏社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí),學(xué)前教育也得到了各級(jí)部門和社會(huì)的廣泛關(guān)注,但是受多方因素的影響,西藏地區(qū)學(xué)前兒童心理健康教育還存在對(duì)心理健康教育的重視度不高、師資隊(duì)伍整體水平低等問題,影響學(xué)前兒童的心理健康發(fā)展。在分析西藏學(xué)前兒童心理健康發(fā)展困境的同時(shí),提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略,通過有針對(duì)性的思考和探索,確保學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)用性,以推進(jìn)西藏幼兒心理健康教育的發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:西藏 學(xué)前兒童 心理健康 困境 策略

        中圖分類號(hào):G441? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? 文章編號(hào):1009-5349(2019)24-0137-02

        兒童心理健康發(fā)展問題應(yīng)當(dāng)從學(xué)前教育抓起,這既符合時(shí)代發(fā)展要求,又為兒童階段和終身發(fā)展奠定了良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。通過把握兒童心理健康發(fā)展規(guī)律,借助幼兒活動(dòng),科學(xué)教育,幫助孩子建立健康、個(gè)性化的心理,是學(xué)前教育的重要內(nèi)容。西藏地區(qū)有其幼兒教育的特殊性,因此更需要有針對(duì)性地思考和探索,確保學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)用性,以推進(jìn)西藏幼兒心理健康教育的發(fā)展。

        一、西藏地區(qū)學(xué)前兒童心理健康發(fā)展的困境

        1.對(duì)心理健康教育重視度不高

        盡管現(xiàn)階段西藏自治區(qū)對(duì)學(xué)前教育的重視在逐漸增強(qiáng),但是在實(shí)際教學(xué)中,仍有許多問題還未得到真正的解決。如教育者的心理健康教育工作只停留在滿足學(xué)前兒童物質(zhì)和生理健康的客觀需求上,并沒有真正關(guān)注兒童的內(nèi)心需求,而造成這一現(xiàn)象的主要原因是教育者對(duì)心理健康教育的內(nèi)涵理解不透徹,將其與德育相混淆,當(dāng)遇到兒童心理問題的時(shí)候,就會(huì)簡(jiǎn)單地將其歸結(jié)為孩子自身的問題,不能站到孩子的角度去分析問題,甚至有個(gè)別教師會(huì)用暴力去解決問題,從而給孩子造成嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷。

        2.師資隊(duì)伍整體水平低

        許多教育者面對(duì)兒童心理健康問題時(shí),經(jīng)常會(huì)束手無策,這都是教育者缺乏學(xué)前兒童心理健康教育的相關(guān)理論造成的。若不能對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行整改,提高教師素質(zhì),那么就不能正確矯正和引導(dǎo)兒童出現(xiàn)的各種心理問題,不利于兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。

        二、優(yōu)化西藏地區(qū)學(xué)前兒童心理健康發(fā)展的策略

        1.按照學(xué)前兒童心理健康原則開展教育活動(dòng)

        學(xué)前期是個(gè)體身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,因?yàn)榇藭r(shí)兒童的各個(gè)器官都沒有發(fā)育完全,再加上年齡小,在面對(duì)環(huán)境變化時(shí),適應(yīng)能力弱,所以此時(shí)很容易受到傷害。在開展學(xué)前兒童心理健康教育時(shí),要明確心理健康教育的內(nèi)涵,并根據(jù)心理健康相關(guān)原則開展教育活動(dòng)。

        第一,遵循科學(xué)性的原則。在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織以及實(shí)施的過程中,教育者應(yīng)該根據(jù)學(xué)前兒童的身心發(fā)展規(guī)律制定科學(xué)的教育目標(biāo),選擇科學(xué)的教育內(nèi)容和方法,幫助他們學(xué)習(xí)健康知識(shí),形成健康的生活態(tài)度,養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

        第二,遵循主體性原則。將學(xué)前兒童作為教育的主體,通過兒童自我內(nèi)化發(fā)揮作用,教師則應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)兒童感受周圍設(shè)計(jì)。此外,在設(shè)計(jì)健康活動(dòng)時(shí),應(yīng)該結(jié)合兒童的需求和興趣,選擇兒童感興趣的內(nèi)容,使兒童積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

        第三,遵循發(fā)展性原則。教育者要結(jié)合兒童的發(fā)展水平來制定相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo),為兒童的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

        第四,要遵循差異性原則。每一個(gè)兒童都是唯一的個(gè)體,其在性格、興趣愛好、習(xí)慣等方面都存在較為明顯的差異,對(duì)此,教育者要避免 “一刀切”,應(yīng)重視個(gè)體的差異性。如在集體活動(dòng)中,要盡可能穿插一些個(gè)別的活動(dòng),以充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)兒童的積極性和主動(dòng)性,在滿足兒童需求的同時(shí),確保其健康快樂地成長(zhǎng)與發(fā)展。

        2.開展多元化的心理健康教育活動(dòng)

        學(xué)前兒童處于意識(shí)的培養(yǎng)階段,可塑性較強(qiáng),教育者在正視學(xué)前兒童日常行為、掌握其心理變化情況的同時(shí),應(yīng)采取有效的方式開展多元化的學(xué)前兒童心理健康教育活動(dòng),為其健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        第一,教師可以借助游戲開展趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)。學(xué)前兒童貪玩、好動(dòng),對(duì)理論性知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)有抵觸心理,教師應(yīng)將教育內(nèi)容轉(zhuǎn)變成趣味性較強(qiáng)的活動(dòng),這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性,還能較好地完成心理健康教育的任務(wù)。如在禮貌用語的講解中,教師可以創(chuàng)設(shè)具體的情境,將兒童分為若干個(gè)小組。情景一:你摔倒了,小花將你扶起來了;情景二:開學(xué)了,你到學(xué)校后遇到了許多小朋友,你想跟他們交朋友,等等,鼓勵(lì)兒童積極進(jìn)入情境中,并學(xué)會(huì)運(yùn)用禮貌用語。

        第二,利用故事開展學(xué)前兒童心理健康教育。教師根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn),在豐富教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上,充分調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)積極性。在此過程中,教師可以采用故事教學(xué)法,通過一個(gè)個(gè)形象生動(dòng)的故事或者動(dòng)畫對(duì)兒童進(jìn)行心理健康教育。如講到孝敬父母的時(shí)候,教師可以用多媒體播放《臥冰求鯉》的故事,讓兒童說一說這個(gè)故事的啟示是什么;當(dāng)講到做人要誠實(shí)的時(shí)候,教師可以給兒童講《狼來了》的故事,讓兒童從故事中懂得撒謊所造成的嚴(yán)重后果。在心理健康教育過程中,教育者先要用情節(jié)生動(dòng)的故事吸引兒童,進(jìn)而引導(dǎo)其對(duì)故事情節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行分析,并從中獲取正能量,最終促進(jìn)兒童正確價(jià)值觀的形成以及健康心理的發(fā)展。

        3.通過構(gòu)建心理環(huán)境開展心理健康教育

        學(xué)前兒童心理健康教育活動(dòng)的開展不僅需要有效的教學(xué)手段,還需要構(gòu)建心理環(huán)境,引導(dǎo)兒童參與心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)。教育者要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能讓兒童自由表達(dá)見解而不被嘲笑的和諧平等的環(huán)境,使孩子能充分表現(xiàn)自我。

        第一,教育者要更新教育觀念,平等對(duì)待每一位兒童,與兒童做朋友,為兒童營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,消除兒童與教師之間的隔閡,減少兒童面對(duì)教師時(shí)所產(chǎn)生的焦慮情緒。

        第二,教育者要從人際溝通的角度出發(fā),構(gòu)建人文環(huán)境,為兒童提供一個(gè)良好舒適的成長(zhǎng)環(huán)境。此外,教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)前兒童心理環(huán)境的構(gòu)建與維護(hù),因?yàn)閷W(xué)前兒童年齡小,依賴性強(qiáng),在平時(shí)的教育工作中要多鼓勵(lì)和表揚(yáng),培養(yǎng)其自信心,從而引導(dǎo)其形成健康的心理意識(shí),使其能以積極樂觀的態(tài)度去對(duì)待今后的生活。

        三、結(jié)語

        學(xué)前兒童所表現(xiàn)出來的心理和行為情緒,若不能得到正確的引導(dǎo),會(huì)對(duì)其今后的成長(zhǎng)與發(fā)展造成極大的消極影響。對(duì)此,西藏地區(qū)的學(xué)前教育工作者一定要重視學(xué)前兒童心理健康教育,并從西藏學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況出發(fā),采取恰當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)方式來引導(dǎo)幼兒逐漸形成健康的心理意識(shí),從而幫助學(xué)前兒童健康快樂地成長(zhǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]趙鐸.如何培養(yǎng)學(xué)前兒童健康心理[C]//中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編,2017.

        [2]倪江情.學(xué)前兒童心理健康教育方法探析[J].科技資訊,2018(33).

        [3]張端.學(xué)前兒童心理健康教育的問題與建議[J].教育心理,2017(7).

        責(zé)任編輯:孫瑤

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