羅珍

摘要：西藏社會經(jīng)濟快速發(fā)展的同時，學前教育也得到了各級部門和社會的廣泛關注，但是受多方因素的影響，西藏地區(qū)學前兒童心理健康教育還存在對心理健康教育的重視度不高、師資隊伍整體水平低等問題，影響學前兒童的心理健康發(fā)展。在分析西藏學前兒童心理健康發(fā)展困境的同時，提出了相應的優(yōu)化策略，通過有針對性的思考和探索，確保學前兒童心理健康教育的實用性，以推進西藏幼兒心理健康教育的發(fā)展。

關鍵詞：西藏 學前兒童 心理健康 困境 策略

中圖分類號：G441? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）24-0137-02

兒童心理健康發(fā)展問題應當從學前教育抓起，這既符合時代發(fā)展要求，又為兒童階段和終身發(fā)展奠定了良好的素質(zhì)基礎。通過把握兒童心理健康發(fā)展規(guī)律，借助幼兒活動，科學教育，幫助孩子建立健康、個性化的心理，是學前教育的重要內(nèi)容。西藏地區(qū)有其幼兒教育的特殊性，因此更需要有針對性地思考和探索，確保學前兒童心理健康教育的實用性，以推進西藏幼兒心理健康教育的發(fā)展。

一、西藏地區(qū)學前兒童心理健康發(fā)展的困境

1.對心理健康教育重視度不高

盡管現(xiàn)階段西藏自治區(qū)對學前教育的重視在逐漸增強，但是在實際教學中，仍有許多問題還未得到真正的解決。如教育者的心理健康教育工作只停留在滿足學前兒童物質(zhì)和生理健康的客觀需求上，并沒有真正關注兒童的內(nèi)心需求，而造成這一現(xiàn)象的主要原因是教育者對心理健康教育的內(nèi)涵理解不透徹，將其與德育相混淆，當遇到兒童心理問題的時候，就會簡單地將其歸結為孩子自身的問題，不能站到孩子的角度去分析問題，甚至有個別教師會用暴力去解決問題，從而給孩子造成嚴重的心理創(chuàng)傷。

2.師資隊伍整體水平低

許多教育者面對兒童心理健康問題時，經(jīng)常會束手無策，這都是教育者缺乏學前兒童心理健康教育的相關理論造成的。若不能對師資隊伍進行整改，提高教師素質(zhì)，那么就不能正確矯正和引導兒童出現(xiàn)的各種心理問題，不利于兒童的成長與發(fā)展。

二、優(yōu)化西藏地區(qū)學前兒童心理健康發(fā)展的策略

1.按照學前兒童心理健康原則開展教育活動

學前期是個體身心發(fā)展的關鍵時期，因為此時兒童的各個器官都沒有發(fā)育完全，再加上年齡小，在面對環(huán)境變化時，適應能力弱，所以此時很容易受到傷害。在開展學前兒童心理健康教育時，要明確心理健康教育的內(nèi)涵，并根據(jù)心理健康相關原則開展教育活動。

第一，遵循科學性的原則。在教育活動的設計、組織以及實施的過程中，教育者應該根據(jù)學前兒童的身心發(fā)展規(guī)律制定科學的教育目標，選擇科學的教育內(nèi)容和方法，幫助他們學習健康知識，形成健康的生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活習慣。

第二，遵循主體性原則。將學前兒童作為教育的主體，通過兒童自我內(nèi)化發(fā)揮作用，教師則應該引導和鼓勵兒童感受周圍設計。此外，在設計健康活動時，應該結合兒童的需求和興趣，選擇兒童感興趣的內(nèi)容，使兒童積極主動地參與學習。

第三，遵循發(fā)展性原則。教育者要結合兒童的發(fā)展水平來制定相應的發(fā)展目標，為兒童的終身發(fā)展負責。

第四，要遵循差異性原則。每一個兒童都是唯一的個體，其在性格、興趣愛好、習慣等方面都存在較為明顯的差異，對此，教育者要避免 “一刀切”，應重視個體的差異性。如在集體活動中，要盡可能穿插一些個別的活動，以充分調(diào)動每一個兒童的積極性和主動性，在滿足兒童需求的同時，確保其健康快樂地成長與發(fā)展。

2.開展多元化的心理健康教育活動

學前兒童處于意識的培養(yǎng)階段，可塑性較強，教育者在正視學前兒童日常行為、掌握其心理變化情況的同時，應采取有效的方式開展多元化的學前兒童心理健康教育活動，為其健康成長奠定堅實的基礎。

第一，教師可以借助游戲開展趣味性較強的活動。學前兒童貪玩、好動，對理論性知識點的學習有抵觸心理，教師應將教育內(nèi)容轉(zhuǎn)變成趣味性較強的活動，這樣不僅能夠調(diào)動兒童的學習積極性，還能較好地完成心理健康教育的任務。如在禮貌用語的講解中，教師可以創(chuàng)設具體的情境，將兒童分為若干個小組。情景一：你摔倒了，小花將你扶起來了;情景二：開學了，你到學校后遇到了許多小朋友，你想跟他們交朋友，等等，鼓勵兒童積極進入情境中，并學會運用禮貌用語。

第二，利用故事開展學前兒童心理健康教育。教師根據(jù)兒童的年齡特點，在豐富教育內(nèi)容的基礎上，充分調(diào)動學前兒童的學習積極性。在此過程中，教師可以采用故事教學法，通過一個個形象生動的故事或者動畫對兒童進行心理健康教育。如講到孝敬父母的時候，教師可以用多媒體播放《臥冰求鯉》的故事，讓兒童說一說這個故事的啟示是什么;當講到做人要誠實的時候，教師可以給兒童講《狼來了》的故事，讓兒童從故事中懂得撒謊所造成的嚴重后果。在心理健康教育過程中，教育者先要用情節(jié)生動的故事吸引兒童，進而引導其對故事情節(jié)和內(nèi)容進行分析，并從中獲取正能量，最終促進兒童正確價值觀的形成以及健康心理的發(fā)展。

3.通過構建心理環(huán)境開展心理健康教育

學前兒童心理健康教育活動的開展不僅需要有效的教學手段，還需要構建心理環(huán)境，引導兒童參與心理健康教育實踐活動。教育者要創(chuàng)設一個能讓兒童自由表達見解而不被嘲笑的和諧平等的環(huán)境，使孩子能充分表現(xiàn)自我。

第一，教育者要更新教育觀念，平等對待每一位兒童，與兒童做朋友，為兒童營造輕松愉悅的學習氛圍，消除兒童與教師之間的隔閡，減少兒童面對教師時所產(chǎn)生的焦慮情緒。

第二，教育者要從人際溝通的角度出發(fā)，構建人文環(huán)境，為兒童提供一個良好舒適的成長環(huán)境。此外，教師還應注重對學前兒童心理環(huán)境的構建與維護，因為學前兒童年齡小，依賴性強，在平時的教育工作中要多鼓勵和表揚，培養(yǎng)其自信心，從而引導其形成健康的心理意識，使其能以積極樂觀的態(tài)度去對待今后的生活。

三、結語

學前兒童所表現(xiàn)出來的心理和行為情緒，若不能得到正確的引導，會對其今后的成長與發(fā)展造成極大的消極影響。對此，西藏地區(qū)的學前教育工作者一定要重視學前兒童心理健康教育，并從西藏學前兒童的心理特點和實際情況出發(fā)，采取恰當?shù)男睦磔o導方式來引導幼兒逐漸形成健康的心理意識，從而幫助學前兒童健康快樂地成長。

參考文獻：

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責任編輯：孫瑤