王濤

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深入，語文作為小學階段的一門基礎性課程，對小學生的發(fā)展起著很大的推動作用，而課堂效率作為小學生語文素養(yǎng)提升的關鍵，一直受到教師的高度關注。要知道，傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，教師只是一味注重教學內(nèi)容的講解，對于課堂效率低下這個問題通常都是選擇一帶而過，甚少理會，這對小學生綜合能力的提升是十分不利的。就小學語文課堂教學效率影響因素為議題展開論述。

關鍵詞：小學語文;效率;課堂教學

對于小學階段的學生而言，其主要的學習渠道就是課堂，教師的教學任務以及教學目標都要通過課堂來完成，因此，課堂的效率對于學生和教師而言都是非常重要的。為了使得教師不再受到傳統(tǒng)教學理念的影響，讓小學生的語言表達能力與寫作能力都有實質性的進步，一定要摒棄語文課堂的不足之處。

一、小學語文課堂教學效率的影響因素分析

（一）教師教學理念的狹隘和教學目標的籠統(tǒng)

在小學階段的語文教學過程中，教師始終受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，相對于學生的語文綜合能力，教師更看重學生的語文考試成績，在實際的課堂教學中，教師也只是一味將教學重點放在為應試所需的語文知識的講解上，對于小學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及語文能力的提升有所忽視，在這種狹隘的教學理念的引導之下，不僅會造成學生對知識的運用能力得不到提高，還會使其綜合素質水平提高緩慢，在自主學習能力有待加強的基礎上，課堂的學習效率自然會受到很大的影響。除此之外，小學生的年齡在不斷增長，所讀的年級自然也會隨之上升，在不同的階段，學生對語文知識的需求以及側重點自然會有一定的差異，教師應根據(jù)自己對學生的觀察所得，從學生的變化入手，對教學的目標做好及時的調整，以適應學生發(fā)展的需要，但是事實卻并非如此，教師不但沒有在第一時間抓住學生的變化，為此而制訂正確的教學目標，還忽視教學目標的重要性，籠統(tǒng)、隨意地制訂一些教學目標，這對課堂效率的提升并不會有任何的幫助。

（二）教學方式較為單一，忽視學生的主體地位

隨著素質教育的不斷推行，雖然一些學校的教師在不斷革新自身的教學模式，但是仍舊有部分小學的教師使用傳統(tǒng)單一的教學模式來進行語文教學，還有極少數(shù)教師在進行教學之前，沒有做好充足的教學準備，在課上進行知識講解的過程中，只是根據(jù)教案內(nèi)容，按部就班對學生進行知識的灌輸，小學生唯有被動地接受，當中就算遇到一些不是很清楚明白的知識點，學生也不愿意積極主動地請教教師，長此以往，學生的語文素養(yǎng)能力得不到提升，加上學生對知識的接受缺乏一定的主動性[1]，所以其學習興趣也得不到有效激發(fā)，學習效率便會受到影響，基于這一點，教師若是不能有個清醒的認識，并在不斷的反省過程中加以改進，勢必會對學生的發(fā)展造成較為嚴重的后果。還有就是學生的課堂主體地位始終得不到教師的重視，語文教師在講解課文內(nèi)容的過程中，只是注重向學生灌輸教學重點，很少給予學生發(fā)言的機會，而且本身就會有部分學生天生性格較為內(nèi)向，學習過程中即使有問題，也不敢在課堂上提出來，讓教師幫助解決，久而久之，就會積攢很多問題，語文成績始終難以有所提升。這種多數(shù)靠教材解決問題的課堂，學生的想法以及對知識的理解無法順利表達出來，不僅不利于學生語言表達能力的培養(yǎng)，還會限制學生邏輯思維能力的發(fā)展，課堂效率自然也會受到威脅。

（三）小學生缺乏自主學習能力

由于小學階段的學生群體年齡普遍較小，不僅貪玩，還活潑好動，自制能力也不強，一堂語文課要四十分鐘，要想讓小學生在這四十分鐘的時間里都能將注意力集中于此，絕對不是一件易事，而且在他們的主觀意識里，學習并不是自己的主要追求，最終在課上難以集中精神，課下又不努力，學習質量自然較低。

（四）忽視學生的語文學習能力

新課改的進一步實施，使得教師開始逐步重視學生語文基礎知識的教學，在實際的語文課堂教學過程中[2]，教師越來越重視學生對基礎知識的掌握情況，其實不得不承認這是一件好事，這對學生語文綜合水平的培養(yǎng)打下了堅實的基礎，可是，某程度來說，也使得教師忽視了對小學生語文能力的培養(yǎng)。課上，學生只是進行漢字的拼寫、詩歌的背誦，久而久之，學生就會對這種教學環(huán)境感到乏味，不僅自身的學習興趣日益降低，還會大大影響課堂的教學效率，對教師而言，最終一定會得不償失。

二、提升小學語文課堂教學的基本思路

（一）營造氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

我國偉大的教育學家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話就足以證明興趣才是學生最好的老師，也是其學習的最大動力，更是學習最基礎的一個條件，在小學階段的語文教學過程中，教師最有效的教學方式就是激發(fā)學生的學習興趣。為了教學活動開展得更加順利，課堂效率有所提升，教師必須具備有效的教學模式，尤其是在課程教學開始之前，教師的備課工作必須要考慮到學生的興趣問題，并通過情境的創(chuàng)設[3]，來激發(fā)學生的學習積極性，并能夠根據(jù)課文的內(nèi)容，組織展開一些豐富多彩的活動?；顒拥男问娇梢允嵌喾N多樣的，例如，詩歌朗誦大賽，根據(jù)故事進行分角色扮演等，通過活動的開展，使學生的求知欲、好奇心、興趣被一一激發(fā)出來，繼而讓學生能夠自主自發(fā)地獲取知識。除此之外，教師還要做好教材的延伸工作，使學生能夠儲備更多的知識。比如，在講解《偉大的出征》這篇課文時，教師可以結合課文的內(nèi)容，對我國的“神舟六號”以及“神舟七號”的發(fā)射情況向學生做有關的介紹，讓學生對我國的航天知識有更多的了解，此時，學生通過課文的學習不僅掌握了更多的知識，還可以開拓視野，從所學的知識中獲取更多的樂趣。

（二）精心備課，精講精練

對于教師的教學而言，最不可或缺的一個步驟就是備課，備課是教師對教材進一步掌握的過程，也是根據(jù)學生的學習情況進行教學設計的一個過程，只有合理安排教材內(nèi)容，嚴謹?shù)刈龊妹恳粋€教學步驟，才可以不斷提高課堂教學效率。在備課之初，教師一定要了解清楚班內(nèi)學生對知識的掌握情況，從而設立明確的教學目標，并且能夠畫出教學的重點。換句話說，只有清楚認識到學生應該學習什么，教師才能夠知道自己應該在教學過程中教些什么，學生的學習也會更加有針對性。另外，為了不斷提高學生的讀寫能力，學生課前一定要做好預習，課后要聽從教師的安排進行課后鞏固[4]，以便更好地掌握語文知識。還有一點也是相當重要的，就是整個教學過程中，教師除了備好課，還要精講精練，深入了解教學內(nèi)容的目的，從而促進教學水平以及教學效率的提升。