黃明敏

摘 要：新課改提出以后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸向“智慧課堂”靠攏，無論是開放性還是自主性，都以豐富多彩的形式呈現(xiàn)出來。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的復(fù)雜和多變，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，運用不同的教學(xué)手段去完成教學(xué)任務(wù)。課堂作為開啟學(xué)生智慧的平臺，不僅對教師提出了更高的要求，而且對學(xué)生的參與度要求也逐漸提升，在教學(xué)活動中致力于達到優(yōu)質(zhì)水平，促進學(xué)生智慧增長。教師和學(xué)生作為智慧課堂的主角，只要相互配合才能實現(xiàn)教學(xué)效率最大化。立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，從課前、課中、課后三個角度淺談了如何去創(chuàng)建高效智慧課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂當(dāng)中發(fā)揮主動性，實現(xiàn)思維能力的提升和教學(xué)目標的完善，提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);智慧課堂;策略

小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的創(chuàng)建為學(xué)生營造了一個良好的學(xué)習(xí)空間，從課前、課中、課后三個層面融入智慧教學(xué)手段，給予課堂新的生命力，是新課改之后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)落實的關(guān)鍵所在。所謂小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂，是從“民主、靈動、高效”三個角度著手進行構(gòu)建?！懊裰鳌痹谥腔壅n堂當(dāng)中主要體現(xiàn)為師生共同參與的教學(xué)氛圍，平等關(guān)系讓課堂更加輕松愉悅，一改之前傳統(tǒng)模式下教師權(quán)威化的課堂模式，將學(xué)生主體地位歸還，營造出一種平等智慧教學(xué)課堂;“靈動”是指智慧課堂的表現(xiàn)形式，學(xué)生在參與課堂的過程中，體驗和感知到知識的力量，告別教師“一言堂”的死板教學(xué)，在教師巧妙引導(dǎo)下創(chuàng)造出不一樣的教學(xué)境況;“高效”是智慧課堂的成果，無論是學(xué)生能力的提升，還是創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)變，抑或是情感和價值觀的升級，都彰顯出了高效智慧課堂的成果，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重智慧課堂的創(chuàng)設(shè)，無論是對教師還是對學(xué)生，都有著舉足輕重的意義。

一、課前優(yōu)化教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要想創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)智慧課堂，就應(yīng)該從課前教學(xué)方案優(yōu)化做起，籌備好即將開展的教學(xué)內(nèi)容，是智慧課堂落實的關(guān)鍵所在。因此，課前優(yōu)化教學(xué)方案，不僅有利于統(tǒng)籌規(guī)劃掌握教學(xué)主線，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動地投身到教學(xué)過程當(dāng)中，成為課堂的參與者。作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中需要依據(jù)教材進行教學(xué)計劃實施，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，構(gòu)建智慧型數(shù)學(xué)課堂。要想構(gòu)建智慧型數(shù)學(xué)課堂，首先要求教師對新課改教學(xué)理念進行深層次挖掘，其次要求教師深入到學(xué)生群體當(dāng)中去了解學(xué)生接受知識的水平和能力，站在學(xué)生的角度思考問題，幫助他們突破學(xué)習(xí)過程中的重難點。

例如，在進行人教版小學(xué)一年級下冊數(shù)學(xué)“認識人民幣”這塊知識點學(xué)習(xí)時候，教師可以在正式上課之前進行教學(xué)方案優(yōu)化，顛覆傳統(tǒng)型教學(xué)模式，設(shè)計出具備創(chuàng)新思維的教學(xué)方案。傳統(tǒng)模式下的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師一般只進行簡單的關(guān)系灌輸，告訴學(xué)生元角分之間的換算關(guān)系，然后安排習(xí)題讓他們自己練習(xí)。在優(yōu)化教學(xué)方案后，教師可以準備一些元、角、分的紙幣和硬幣，引導(dǎo)學(xué)生進行認識，學(xué)生對其有了基本認知以后，再進行關(guān)系換算知識引入，如此一來，學(xué)生才能夠更好地接受這塊知識點。在進行習(xí)題訓(xùn)練的時候，可以選擇在黑板上將一些簡單的式子板書出來，如“1元=（? ）角，一張20元可以換（? ）張1元或者（? ）張10元，1元-3角=（? ）”這樣的換算式子。為了讓學(xué)生更好地掌握，教師可以抽選幾位學(xué)生進行現(xiàn)場演示，對于出錯的式子，教師可以依據(jù)準備的紙幣和硬幣進行演示，給予學(xué)生實際案例。這樣的教學(xué)設(shè)計，既打破了固有的灌輸式教學(xué)方案，又能夠在教學(xué)過程中讓學(xué)生形成直觀的認識，加強訓(xùn)練，給予教學(xué)課堂更多樂趣。作為學(xué)生，也喜歡這樣的教學(xué)方案，自然愿意積極參與到其中。

二、課中轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，創(chuàng)建智慧課堂

課前做好教學(xué)優(yōu)化方案后，課中自然是落實教學(xué)方案的重要環(huán)節(jié)。智慧課堂的創(chuàng)設(shè)，與課中的各項環(huán)節(jié)都息息相關(guān)，無論是創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，還是引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，抑或是巧妙鏈接生活進行教學(xué)，都是智慧課堂教學(xué)的體現(xiàn)。緊抓課中教學(xué)環(huán)節(jié)，將智慧方針落到實處，才是開展教學(xué)的良策。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程中，注重情境創(chuàng)設(shè)運用，能夠巧妙營造良好課堂氛圍。依據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入其中，感受到教學(xué)上不一樣的樂趣。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂導(dǎo)入，一般都采用“開門見山”的教學(xué)導(dǎo)入方式，學(xué)生被迫接受“生硬”的數(shù)學(xué)知識，不僅容易產(chǎn)生排斥心理，而且也不利于教學(xué)開展。新課改之后，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)下導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，逐漸改變了以往狀況，而且課堂效率也有所提升。例如，在進行人教版小學(xué)六年級上冊數(shù)學(xué)“圓”這塊知識學(xué)習(xí)的時候，教師首先統(tǒng)籌羅列了這塊需要學(xué)生掌握的一些重點，如“圖形認識、圓的周長計算、圓的面積計算”等等。根據(jù)知識內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，逐漸深入引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。其次，教師可以利用多媒體課件呈現(xiàn)出生活當(dāng)中常見的一些圓形實體，如“月亮、鐘表、硬幣、環(huán)形”等，學(xué)生對圓的基本圖形有了一定認識之后，教師可以進行問題導(dǎo)入，提問“我們生活中還有哪些物品是圓形呢？”學(xué)生在收到教師的提問后會做出一定反應(yīng)，回顧生活當(dāng)中哪些圖案屬于圓形，并且總結(jié)出它們的特點。基于此，學(xué)生在輕松愉悅的情境中認識了解了“圓”，接下來稍微加點兒難度的圓周長和面積教學(xué)開展也有良好基礎(chǔ)。針對“圓周長”課程講解的時候，同樣可以創(chuàng)設(shè)情境，借用“道具”開展教學(xué)。教師提前將硬幣、手表等圓形物件準備妥當(dāng)，讓同學(xué)們用一根細線丈量圓的長度，由此引出圓周長的計算公式。這樣學(xué)生經(jīng)過親自實踐之后，自然對課程產(chǎn)生一定興趣，在情境當(dāng)中掌握知識點。

（二）引導(dǎo)合作探究，促進雙向?qū)W習(xí)

智慧課堂過程中除了需要創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)外，還需要通過合作探究方式進行生生互動，實現(xiàn)雙向?qū)W習(xí)。所謂合作式學(xué)習(xí)，即通過一定引導(dǎo)使學(xué)生之間相互交流溝通，自主學(xué)習(xí)知識。這既是當(dāng)下的一種教學(xué)模式，又是新課改下倡導(dǎo)素質(zhì)教育的新型教學(xué)方式。在合作探究學(xué)習(xí)的過程中，既凸顯出了學(xué)生的主體地位，又能夠促進學(xué)生個性化發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要想創(chuàng)設(shè)智慧課堂，就應(yīng)該在課堂當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，自主探究，在思考的過程中發(fā)散思維。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間相互交流可以鍛煉雙方的交流能力，亦有助于團體協(xié)作解決困難，改善自身不足，學(xué)習(xí)到他人身上的長處。例如，在進行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“四則混合計算”這塊知識點學(xué)習(xí)的時候，可以先在黑板上寫出四則混合運算的運算順序，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解知識難點。其次，教師可以板書出兩道相似例題“6+7×2=（? ）;（6+7）×2=（? ）”，學(xué)生在經(jīng)過自主運算之后，得出了兩種答案。對于兩種不同的答案，教師無須甄別給予否定，可以安排學(xué)生進行合作討論這兩個式子的運算順序和規(guī)則，再次進行計算。通過書本上的基礎(chǔ)知識點和黑板上的四則運算順序，學(xué)生得出了一致答案。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論小括號在四則運算當(dāng)中的作用，并將結(jié)果分享出來。最后，教師依據(jù)學(xué)生的討論成果進行總結(jié)，再次深入講解四則運算順序，達到強化知識點的目的。如此一來，數(shù)學(xué)課堂形成了以學(xué)生為主體的模式，自然實現(xiàn)了智慧課堂的最佳效果。

（三）巧妙鏈接生活，活躍教學(xué)課堂

智慧課堂歸根結(jié)底都是源于生活，教材當(dāng)中的一道道習(xí)題和一個個知識點，都與生活有著密切聯(lián)系。在進行教學(xué)的過程中，如果教師一味給學(xué)生分析例題，布置大量的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，勢必會形成枯燥乏味之態(tài)。倘若轉(zhuǎn)換方式，將所學(xué)知識與生活對接起來，不僅能夠?qū)?shù)學(xué)融于生活當(dāng)中，還可以鞏固知識點，讓學(xué)生在生活中用智慧數(shù)學(xué)解決問題。例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級下冊“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”這塊知識點的時候，考慮到學(xué)生已經(jīng)在四年級上冊掌握了“條形統(tǒng)計圖”的基本知識，所以教師可以安排學(xué)生在課下收集數(shù)據(jù)進行條形統(tǒng)計圖繪制。學(xué)生在繪制條形統(tǒng)計圖時，需要以家庭年度用電情況為數(shù)據(jù)，了解生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)，根據(jù)收集調(diào)查的數(shù)據(jù)做成表格體現(xiàn)出來，然后再依據(jù)之前所學(xué)的知識點繪制家庭年度用電的條形統(tǒng)計圖，這些都是學(xué)生可以在課前自主完成的作業(yè)，一方面回顧了舊知識點，另一方面又引起了學(xué)生對于即將學(xué)習(xí)的知識點的興趣。在接下來的課堂當(dāng)中，教師可以利用之前學(xué)生繪制的條形統(tǒng)計圖，引導(dǎo)學(xué)生求“家庭每月用電平均數(shù)”，并且依據(jù)條形統(tǒng)計圖進行分析每月用電情況與平均數(shù)上下浮動區(qū)間。學(xué)生在整個過程中，都密切接觸生活，用智慧去分析所學(xué)知識要點。在本節(jié)知識點講解完之后，教師還可以再次追溯生活進行習(xí)題演練，鞏固知識要點。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，大量減少了教師講解的時長，將數(shù)學(xué)問題生活化，課中體現(xiàn)了智慧教學(xué)。

三、課后實施多元評價，拓展學(xué)生思維

智慧課堂不僅需要在課前和課中落實，在課后也需要加強。每堂小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)束后，教師都應(yīng)該給予學(xué)生一定發(fā)揮空間，挑學(xué)生回顧本節(jié)課程的重點內(nèi)容。在回顧過程中，學(xué)生可以對教師的本節(jié)課程進行客觀評價，也可以針對自己對知識點的費解之處進行談?wù)?。課后多元評價，有效拓展了學(xué)生的思維，用辯證的眼光看待問題，更是智慧課堂創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵所在。例如，在學(xué)習(xí)完五年級下冊“長方體和正方體”這塊知識點后，學(xué)生可以對所學(xué)知識點進行總結(jié)，在總結(jié)的過程中明確自己對知識的掌握程度。

A學(xué)生總結(jié)了長方體和正方體體面積計算公式之后，其余學(xué)生可以評價他對于知識點是否總結(jié)到位。如此一來，多元評價有效實施，學(xué)生在評價的過程中拓展自己的思維，對知識點理解更加透徹。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的創(chuàng)設(shè)不僅有利于學(xué)生思維拓展，還能夠真正讓學(xué)生成為課堂主體，實現(xiàn)教學(xué)效益最優(yōu)化。因此，只有致力于完善教學(xué)手段，打造智慧課堂，才能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有所成就。

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編輯 張佳琪