嚴(yán)必友

當(dāng)前，“差異化教學(xué)”是基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐中的一個(gè)熱詞。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體，他們?cè)谥R(shí)、背景、個(gè)性特長(zhǎng)、認(rèn)知風(fēng)格等方面都存在著差異。在教學(xué)中如何關(guān)注差異、尊重差異、運(yùn)用差異，應(yīng)當(dāng)是廣大教師必須認(rèn)真面對(duì)和研究的重要課題。

近幾年來(lái)，南京市在全市小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校中圍繞“差異化教學(xué)”資源建設(shè)開(kāi)展了深入的探索和研究，聚焦學(xué)科中的關(guān)鍵知識(shí)，針對(duì)不同類型學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際需要，在教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)開(kāi)展、課堂評(píng)價(jià)和課外延伸等環(huán)節(jié)上提供差異化的資源推送，取得了顯著成效。

課堂教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是根據(jù)不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考、探究中與教材對(duì)話、與作者對(duì)話，揭示出知識(shí)發(fā)生、形成的過(guò)程，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)。

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)關(guān)注差異

在知識(shí)教學(xué)中，教師不能直接告知學(xué)生，而應(yīng)充分揭示其背后的形成和發(fā)展過(guò)程。這就需要教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適宜的情境，在情境中產(chǎn)生問(wèn)題，然后逐步引入知識(shí)，形成概念。

在選擇材料、設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)關(guān)注差異

課堂教學(xué)中，好的問(wèn)題能形成思維挑戰(zhàn)，激發(fā)認(rèn)知沖突。教師不能用統(tǒng)一的問(wèn)題去要求所有的學(xué)生，而應(yīng)圍繞問(wèn)題的實(shí)質(zhì)選擇不同類型、不同能級(jí)的問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生在適合的問(wèn)題上去思考、探究，獲得啟發(fā)和感悟，然后在原有基礎(chǔ)上逐步向上攀登，獲得發(fā)展和提升。

在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中關(guān)注差異

課堂教學(xué)中，教師不能只關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。只有經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，才有可能形成深刻的體悟。其實(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要是真實(shí)的思維就是有價(jià)值的。教師切忌用自己的思維來(lái)替代全班同學(xué)的思維，或者用少數(shù)學(xué)生的思維來(lái)替代其他同學(xué)的思維。而應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，并通過(guò)比較讓學(xué)生相互借鑒，拓展思路，豐富經(jīng)驗(yàn)。

教師要通過(guò)傾聽(tīng)、觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)窺探到學(xué)生的思維方式以及存在的問(wèn)題與困難，從而有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。

在評(píng)價(jià)、總結(jié)時(shí)關(guān)注差異

恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、總結(jié)不僅能引起教學(xué)的高潮，而且能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，把教學(xué)活動(dòng)繼續(xù)向前推進(jìn)。教師要滿懷對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、欣賞、信任和期待，發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí)，教師要以知識(shí)線索、問(wèn)題線索或方法線索作為邏輯主線，幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。

在鞏固、強(qiáng)化時(shí)關(guān)注差異

課后的消化、吸收和鞏固是課堂的延伸和補(bǔ)充。在課后學(xué)習(xí)資源的推送時(shí)要關(guān)注學(xué)生的差異，圍繞知識(shí)理解、方法鞏固、思維拓展，從識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用，到分析、綜合、評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的內(nèi)容，以期能得到鞏固、提高的功效。

“圣人之道，粗精雖無(wú)二致，但其施教，則必因其材而篤焉?！边@是孔子在興辦私學(xué)、教授諸生的實(shí)踐中創(chuàng)立的教育思想，對(duì)現(xiàn)今的教學(xué)依然具有重要的指導(dǎo)意義?！笆澜绲膮⒉疃鄳B(tài)乃是幸福的本源”，每一個(gè)人的智力都具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)形式，這正是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的寶貴資源。教學(xué)不是消除差異，而應(yīng)當(dāng)是認(rèn)知差異、尊重差異、運(yùn)用差異、發(fā)展差異，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)都能得到發(fā)展。教師要從整體上來(lái)構(gòu)建教學(xué)策略體系，全方位地提供學(xué)生的差異性需要，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。