李蕓

摘 ? 要：隨著世界產(chǎn)業(yè)融合與國際化發(fā)展，各種各樣的國際先進技術(shù)和教育模式被我國很好的應(yīng)用與借鑒，這其中也包括德國的職業(yè)教育模式。德國的產(chǎn)教融合教育模式享譽世界，極大地促進了德國工業(yè)化進程的發(fā)展。本文將通過闡述德國職教模式的特點和優(yōu)勢，結(jié)合我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀，為我國職業(yè)教育改革發(fā)展提出一些建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 ?教育模式 ?產(chǎn)教融合 ?人才培養(yǎng)

中圖分類號：G719 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）09（b）-0217-02

隨著經(jīng)濟的全球化發(fā)展，世界市場的產(chǎn)業(yè)融合，國際競爭格局也出現(xiàn)了十分巨大的變化。我國正處在傳統(tǒng)制造業(yè)向新型制造業(yè)的轉(zhuǎn)變的重要階段，需要越來越多的高質(zhì)量專業(yè)技術(shù)工作者來實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，因此，我國的職業(yè)教育也要進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)型。德國作為一個原材料缺乏的國家，是世界最大的貿(mào)易出口國之一，機械制造業(yè)十分發(fā)達，其特有的模式將學(xué)校教育和企業(yè)實踐緊密的連接在一起，為德國的經(jīng)濟社會發(fā)展起到了重要的推進作用。

1 ?德國職業(yè)教育體系的特點

德國的職業(yè)教育體系被稱之為“雙元制”或“雙軌制”，與中國部分高考成績較差的學(xué)生被迫選擇職業(yè)院校不同，德國的學(xué)生擁有較高的自主選擇權(quán)。學(xué)生在結(jié)束小學(xué)基礎(chǔ)教育后，既可按部就班選擇進入普通中學(xué)，大學(xué)繼續(xù)深造，也可選擇進入職業(yè)中學(xué)，?？圃盒＿M行職業(yè)教育培訓(xùn)。所謂的“雙元制”是指學(xué)校與企業(yè)共同合作培養(yǎng)人才，學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求制訂培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃，負(fù)責(zé)公共課和理論知識的教授。企業(yè)負(fù)責(zé)提供專業(yè)設(shè)備和崗位接收學(xué)生實訓(xùn)，并配備專門的技術(shù)指導(dǎo)老師進行指導(dǎo)。企業(yè)除了為學(xué)生提供一定量的生活補助和津貼外，也要為學(xué)生購買勞動保險，疾病險和意外事故險，學(xué)生與企業(yè)工人享受同等假期，畢業(yè)后即可成為該企業(yè)的員工。學(xué)生通過考核后，可獲得“雙證”認(rèn)證，除了領(lǐng)取學(xué)校發(fā)放的畢業(yè)證，同時可以獲得AHK（德國工商總會）頒發(fā)的技術(shù)認(rèn)證證書。

德國的“雙元制”教育體系受法律保障，另外德國的政府還設(shè)立了專門的“產(chǎn)業(yè)合作委員會”，來促進校企合作和產(chǎn)教融合的順利實施。雙元制教育體系無論對政府、學(xué)生還是企業(yè)來說都是雙贏，企業(yè)能夠選擇性的培養(yǎng)他們需要的熟練性人才，減少招聘成本。學(xué)生畢業(yè)后即可成為企業(yè)的員工，為企業(yè)提供生產(chǎn)價值，減輕了培訓(xùn)相關(guān)支出費用，而且進一步提升自身的學(xué)習(xí)興趣。

德國職業(yè)教育體系的成功與多種因素息息相關(guān)，如：社會的普遍認(rèn)可和接受，國家相關(guān)法律和政策的支持，年輕學(xué)生的高度參與，職業(yè)教育體系的高度靈活性，社會低失業(yè)率，社會經(jīng)濟的高度發(fā)展等等。絕大多數(shù)教育家和企業(yè)家認(rèn)為德國產(chǎn)教融合教育是一種“思想”，一種超前的教育“思想”，同傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)閷?dǎo)向的職業(yè)教育模式相比，工廠實際操作環(huán)境增強了學(xué)生與市場的溝通，使學(xué)生更好的了解本專業(yè)的就業(yè)環(huán)境，就業(yè)需求，和就業(yè)方向。

2 ?德國職業(yè)教育體系對我國的啟發(fā)

近幾年，我國加大了在職業(yè)教育方面的投入，全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，2018年高職（專科）院校1388所，比2017年增加29所，普通?？普猩?68.83萬人，比2017年增加18.09萬人;畢業(yè)生351.64萬人，比2017年增加14.82萬人。2019年3月5日發(fā)布的《政府工作報告》更是宣布高職院校要大規(guī)模擴招100萬人。高職院校學(xué)生激增給職業(yè)教育的發(fā)展和改革帶來不少壓力，加上我國國情、教育體系與德國大不相同，不可直接照搬這種模式，但我們可以從這種成熟的體系中借鑒一些利于我國職教改革的相關(guān)經(jīng)驗。

2.1 加大國家與社會對職業(yè)教育的支持

德國的職業(yè)教育大力推動了當(dāng)?shù)厣鐣慕?jīng)濟發(fā)展，德國的失業(yè)率在歐盟所有國家中是最低的，職業(yè)教育獲得社會的高度認(rèn)可，每年有160萬學(xué)生主動接受職業(yè)教育。而中國的高等職業(yè)教育發(fā)展緩慢，社會普遍對職業(yè)教育存在有偏見，認(rèn)為只有差生才去職業(yè)院校，教育環(huán)境不利于學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)。因此國家要加強對職業(yè)院校的管理，在大力推動職業(yè)教育改革的同時，也要加強宣傳，改變職業(yè)教育的社會刻板印象。

德國對職業(yè)教育的管理和監(jiān)督，主要采用立法的形式來保證。我國也應(yīng)該加大對職業(yè)教育的法律支持，制訂相關(guān)法律，使得職業(yè)教育的發(fā)展有法可依，有章可循。各地政府部門也可頒布一些鼓勵政策或激勵制度，鼓勵企業(yè)主動參與到學(xué)生的培養(yǎng)當(dāng)中。例如，接受學(xué)生實習(xí)的地方企業(yè)可以免交部分稅費，或給予企業(yè)相應(yīng)的實習(xí)補貼。對于校企合作的企業(yè)，銀行適當(dāng)放寬貸款政策等。對于沒有足夠的資源和能力進行系統(tǒng)的員工培訓(xùn)的中小型企業(yè)，可以借助大型企業(yè)的課程和經(jīng)驗，實現(xiàn)資源共享。

2.2 改變教育重點，注重能力培養(yǎng)

德國雙元制職業(yè)教育模式的核心內(nèi)容是讓學(xué)生進行更多的專業(yè)性職業(yè)技能訓(xùn)練，拓寬學(xué)生對未來職業(yè)的選擇性，幫助他們迅速的適應(yīng)當(dāng)前復(fù)雜多變的市場環(huán)境，增強他們自身的競爭力，畢業(yè)后順利實現(xiàn)從企業(yè)培訓(xùn)到企業(yè)雇傭的平穩(wěn)轉(zhuǎn)變。其教育體制的本質(zhì)是就業(yè)導(dǎo)向，這種教育模式的評判標(biāo)準(zhǔn)就是就業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速的轉(zhuǎn)化為市場勞動力，對勞動力流動具有重要意義。而中國的職業(yè)教育仍然是傳統(tǒng)的成績導(dǎo)向，學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容無法運用到實際工作中，畢業(yè)生和市場脫節(jié)，導(dǎo)致企業(yè)沒有符合崗位需求的高質(zhì)量人才可用，而大量畢業(yè)生找不到心儀的工作。

因此中國的職業(yè)院校，要改變過去的課堂中心，成績中心模式，大力加強教育和就業(yè)的聯(lián)系，注重對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，尤其是獨立學(xué)習(xí)，自我革新，適應(yīng)市場變化的能力。學(xué)校要加強與企業(yè)之間的合作，特別是在寒暑假和企業(yè)“用工荒”期間，鼓勵學(xué)生到企業(yè)一線實習(xí)，使學(xué)生深入了解自己所學(xué)專業(yè)，同時加深他們對工廠實際生產(chǎn)車間的認(rèn)識，將所學(xué)理論知識與實際生產(chǎn)密切結(jié)合。部分高職院校可以與企業(yè)簽訂相關(guān)協(xié)議，企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)，只要學(xué)生順利通過相關(guān)考核，畢業(yè)后就能在培訓(xùn)企業(yè)工作。既解決了學(xué)生的就業(yè)難問題，也降低了企業(yè)的招聘成本和培訓(xùn)成本。

2.3 專業(yè)設(shè)置和課程體系改革

隨著社會發(fā)展科技進步，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)調(diào)整，許多傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)不斷消失，新興產(chǎn)業(yè)不斷崛起。因此職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)定要滿足實際市場的需要。在德國，職業(yè)學(xué)校必須根據(jù)AHK（德國工商總會）職業(yè)技能資格培訓(xùn)中心提出的要求隨時調(diào)整課程計劃，優(yōu)先進行部分專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因此我國職業(yè)學(xué)校要大力推行教學(xué)改革，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程體系建設(shè)，與企業(yè)共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，合作開發(fā)實訓(xùn)課程和實訓(xùn)教材，培養(yǎng)能夠滿足實際崗位需求的高質(zhì)量人才

2.4 加強師資力量建設(shè)

德國的職業(yè)技術(shù)專任教師，除了取得相應(yīng)的學(xué)歷，獲得職稱資格以外，必須有3年的校外企業(yè)工作經(jīng)歷。而我國高等職業(yè)教育發(fā)展緩慢，優(yōu)秀教師不愿意從事職教行業(yè)，近幾年部分學(xué)校大力引進的“高學(xué)歷”人才畢業(yè)即成為老師，缺乏社會工作經(jīng)驗。因此，我國近些年也提出要大力建設(shè)“雙師型”教師隊伍，所謂“雙師型”教師是指既具備有深厚的專業(yè)知識，又有豐富的教學(xué)理論，同時具備實操技能的綜合性人才。因此，職業(yè)院校對于優(yōu)秀人才引進也要摒棄過去的“唯學(xué)歷論”，可以從企業(yè)一線聘請實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)人才作為實訓(xùn)指導(dǎo)教師。另外可以制訂相關(guān)鼓勵政策，例如設(shè)立實踐教學(xué)基金，或?qū)⑵髽I(yè)實踐經(jīng)歷納入到職稱評審考核標(biāo)準(zhǔn)之中，提升教師自我革新，自我進步的積極性。

2.5 改變考試考核標(biāo)準(zhǔn)

考試考核能夠有效檢驗職業(yè)教育質(zhì)量，也是促進職業(yè)教育質(zhì)量提升的有效手段。德國的“雙元制”體系由學(xué)校和企業(yè)共同參與課程管理和考核評價。學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)員工，因此在德國，畢業(yè)生除了參加學(xué)校的理論考試，也要通過企業(yè)設(shè)定的實踐技能測試。而我國大部分高職院校仍然以試卷考核的形式對學(xué)生進行評價，模式單一，不能全面評價學(xué)生能力。因此我國職業(yè)教育也應(yīng)該結(jié)合自身特點，將實踐技能的考核加入到對學(xué)生的評價體系當(dāng)中，鼓勵學(xué)生考取國家認(rèn)定的技術(shù)資格認(rèn)定證書，提高職業(yè)院校畢業(yè)生的質(zhì)量。

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