王麗君 梁雅君

摘 ? 要：“生命脈動”是上海大學(xué)在全面實施大類招生以及通識教育改革背景下開設(shè)的一門通識課。本課程以深入淺出的方式教授本科學(xué)生基本生物學(xué)常識以及生物學(xué)的前沿研究進展，從而幫助大學(xué)生建立一套完整的基礎(chǔ)生命知識框架和體系。生命脈動通識課將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外參觀實踐相結(jié)合，有利于培養(yǎng)大學(xué)生運用科學(xué)的思維方法進行獨立思考和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：生命脈動 ?通識教育 ?教學(xué)目標 ?教學(xué)方法

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）09（b）-0185-02

1 ?通識課簡介

通識教育（general education）的概念早在19世紀初就被美國的帕卡德教授提出，然而通識教育一詞引進國內(nèi)大學(xué)校園并普遍出現(xiàn)還是發(fā)生在近年[1]。其實中國在20世紀中期也有類似通識課的概念提出，在當時，中國的通識課程被命名為共同必修科目。但究其實質(zhì)，兩者仍有較大差異，由于受環(huán)境、師資、教材等各方面的限制，共同必修科目的教學(xué)出現(xiàn)了許多弊端，導(dǎo)致通識教育在發(fā)展的道路上遇到了一些亟需解決的問題。經(jīng)過近20年的摸索、實踐與改良，當前高等教育中對于通識教育范圍及內(nèi)容已有了較一致的看法，但是至今對通識教育的定義還尚未達成一個規(guī)范性的共識。

目前通識教育在現(xiàn)代多元化的社會中，以能為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀為目標，教授大學(xué)各個院系學(xué)生（不論文科、工科、社科還是理科生）基本且全面的社會常識[2]。通識課的設(shè)置有利于幫助大學(xué)生建立一套完整的知識體系和框架，幫助大學(xué)生形成正確的價值觀、世界觀。

上海大學(xué)于2010年冬在全校范圍進行通識課程改革，并且從2011年秋季學(xué)期開始本科生大類招生，即本科一年級的學(xué)生不再細分專業(yè)，而是按人文-社科、理工和經(jīng)管三大類招生培養(yǎng)[3]，大學(xué)一年級結(jié)束后學(xué)生可以根據(jù)個人興趣與專長進行專業(yè)分流，之后進行為期3年的專業(yè)教育。上海大學(xué)這一課程改革并非簡單的“1+3”的培養(yǎng)模式，而是根據(jù)新的培養(yǎng)方案變革原有課程體系，扎實推進培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的重要教育舉措[4]。上海大學(xué)的通識教育區(qū)別于什么都學(xué)一點的普通常識教育，是一種更注重教導(dǎo)學(xué)生如何將理論與生活結(jié)合、以及如何將各種知識融會貫通的教育[5]。上海大學(xué)通識課程建構(gòu)是基于應(yīng)對國際社會發(fā)展新挑戰(zhàn)、積極響應(yīng)國家人才戰(zhàn)略號召、傳承上海大學(xué)培育“全人”為使命，秉承已故校長錢偉長先生的教學(xué)思想，“拆除四堵墻”（學(xué)校和社會之墻，校內(nèi)各系科、各專業(yè)、各部門之墻，教育與科研之墻，教與學(xué)之墻），面對全校各專業(yè)各年級學(xué)生，以培養(yǎng)全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神的一代新人為教育改革目標。目前，上海大學(xué)已開設(shè)通識課程300多門，同時為了保障教與學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)每學(xué)期的教學(xué)評估均包括課堂教學(xué)考評和學(xué)生評教兩部分，采取淘汰機制，力爭給學(xué)生們提供一份優(yōu)質(zhì)的通識課程菜單[1]。

2 ?“生命脈動”

2.1 課程構(gòu)思

“生命脈動”課程采用與BBC制作的十集系列紀錄片同名，該片用鏡頭去發(fā)現(xiàn)地球生命的繽紛多樣和動植物的生存法則，展示了生命的進化過程：在極端條件下，生物體不斷拓展行為極限。受該片的啟發(fā)，本課程試圖運用生動易懂的語言、形象有趣的圖片視頻以及最新的前沿進展代替鏡頭，帶領(lǐng)學(xué)生去了解與生命息息相關(guān)的生物學(xué)與醫(yī)學(xué)知識，增加學(xué)生的健康意識，幫助大學(xué)生建立一套相對完整的生命科學(xué)知識體系和框架，有助于在今后的工作生活中能更全面地面對各種情況。

因此，筆者所在教研小組通過全方面了解學(xué)生的所需所愛，并經(jīng)過數(shù)月的構(gòu)思籌備后正式向?qū)W校遞交了“生命脈動”的開課申請，該申請順利通過了學(xué)院及大學(xué)的審批，“生命脈動”正式成為了面向上海大學(xué)全校各專業(yè)學(xué)生的通識課程之一。

2.2 “生命脈動”課程內(nèi)容

“生命脈動”是一門全新的課程，萬事開頭難，所以為了開設(shè)這樣一門全新的課，不論是授課思路還是內(nèi)容安排都非常關(guān)鍵，需要反復(fù)斟酌。目前，國內(nèi)高校還未有同樣的課程開設(shè)，也沒有相關(guān)教材可以借鑒，所以生命脈動可謂是摸著石頭過河。盡管如此，課程的設(shè)置目標明確，即以幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的生命科學(xué)基礎(chǔ)知識體系為目的，在這個理念指導(dǎo)下形成了課程構(gòu)思的初步構(gòu)想。此外，國內(nèi)鮮有可以借鑒的教材和相關(guān)課程的開設(shè)，這也給了我們非常大的構(gòu)思空間，避免因為借鑒別人的內(nèi)容而局限了自己的思路。根據(jù)上海大學(xué)三學(xué)期制的教學(xué)安排，我們將本課程劃分為10個章節(jié)，共30課時，分別從運動、飲食、節(jié)律、腸道微生物、衰老與人類健康等內(nèi)容來介紹相關(guān)生物學(xué)知識，使學(xué)生理解人類健康的調(diào)控網(wǎng)絡(luò)。在此基礎(chǔ)之上，通過對于常見疾病的預(yù)防和醫(yī)院常見檢查報告基本信息的解讀，使得學(xué)生對于生活中的疾病與預(yù)防知識有全新認識，并通過具體的科學(xué)研究案例（如新的診斷模式的研發(fā)）使得學(xué)生了解未來健康管理模式的變革。本課程將增強學(xué)生的健康意識，幫助學(xué)生深入理解生物學(xué)基礎(chǔ)知識和調(diào)控網(wǎng)絡(luò)。值得注意的是，該課程還首次嘗試將理論與實踐相結(jié)合，課堂內(nèi)與課堂外相輔助。因此，在日常教學(xué)中，除了課堂上講解相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考外，課外還組織學(xué)生參觀生命科學(xué)學(xué)院，使學(xué)生對生命科學(xué)有更直觀的了解。本課程的主講教師團隊由醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)教師和生命科學(xué)學(xué)院生物學(xué)專業(yè)教師組成，在課程講解中加入了臨床醫(yī)學(xué)常識和生命科學(xué)知識，例如普通疾病的判斷、基本的急救常識以及人類衰老與抗衰老的機制等。通過多元化的知識講解，進一步完善學(xué)生知識體系，極盡以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

課程內(nèi)容既深入到專業(yè)領(lǐng)域，又回歸于生活，由淺及深，又深入淺出。課程內(nèi)容充實有趣、有用，不局限于傳統(tǒng)課堂的單一講授知識點，而是以幫助學(xué)生建立較為完整的生命科學(xué)知識體系為目的，有效地將常識級別的知識點串聯(lián)起來形成體系，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。該課程有助于培養(yǎng)大學(xué)生的獨立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生以積極健康的心態(tài)面對未來的學(xué)習(xí)、生活和工作。

3 ?課程教學(xué)實踐與成效

3.1 考核方式

本課程考核包括三大部分，一部分是平時成績，占25%、第二部分是課外學(xué)習(xí)考核，占5%、最后一部分是期末開卷考試成績，占70%。

平時成績包括出勤，主動回答問題，隨堂測試，課后作業(yè)四大部分。出勤，是根據(jù)學(xué)生出勤情況來打分，共十次，每次一分。主動回答問題，一次4分，最高加4分。隨堂測試，共兩次，每次2.5分。課后作業(yè)，共3次，每次2分。課外學(xué)習(xí)考核，以參觀感想的形式上交，認真完成均可得5分。

3.2 教學(xué)方式

本課程是采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，以PPT為主、板書為輔的教學(xué)手段進行授課。第一次授課是大班制，考慮到課程容量比較大，所以采用講授法為主的授課方式，便于短時間內(nèi)傳授大量的事實信息，并掌握課程進度[5]。然而單一的講授法學(xué)生不容易融入進去，對學(xué)生的教學(xué)效果不清楚，所以輔以討論法來培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，并帶著學(xué)生參與進課堂中;再輔以頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生就一個開放性的問題進行發(fā)散思維，鼓勵更多的學(xué)生參與進來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和突破性;還會輔以視頻教學(xué)法和參觀教學(xué)法，讓學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)知識。每堂課后，都會提出與本堂課所授內(nèi)容相關(guān)的問題，以確保學(xué)生可以更好掌握課堂知識點，并加以應(yīng)用。使學(xué)生能學(xué)以致用，讓知識不僅是簡單的知識，而是有用的實用性知識。此外，課下還建立了班級交流群，及時與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的想法和所需，并對后面的課程教學(xué)做相應(yīng)的改善。

3.3 教學(xué)成效

該通識課教學(xué)目前已有5年授課記錄，授課對象均面向全校在校本科生。通常情況下，該課程冬季學(xué)期、春季學(xué)期和秋季學(xué)期均開課。歷時5年授課，學(xué)生對課程的滿意度情況十分樂觀，歷年選課學(xué)生中，大一同學(xué)約占30.0%，大二同學(xué)約占40%，大三同學(xué)約占30%。此外，學(xué)生對整個教學(xué)情況表示了較高的認可，5年授課以來，學(xué)生們對該課程評價均超過90分，同時大于70%的學(xué)生表示愿意或已經(jīng)向同學(xué)推薦此門通識課。此外，每學(xué)期學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)對該課程進行的聽課考評，均給予了良好的評價與充分的肯定。該課程的授課教師在學(xué)校的通識教育教學(xué)沙龍上，針對本課程的教學(xué)實踐已多次與大家分享通識課程教學(xué)心得與體會。

4 ?結(jié)語

本門課程已逐漸獲得師生的認可，但仍有需要完善的不足之處。區(qū)別于小班教學(xué)更能夠使得學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生進行充分的溝通和交流，大班教學(xué)的特點是有利于普及通識知識使得更多的學(xué)生有機會選課。本門課程早期開課是大班教學(xué)，通過上課時的錄像和學(xué)生的反饋，在近兩年開始穿插小班教學(xué)。一學(xué)年之內(nèi)兩種方式的交叉開課，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇適合自己的課程教學(xué)。此外，之前本課程沒有授課教材，教研室老師們經(jīng)過一輪又一輪的備課與教材編寫與修訂，目前本課程的教材已基本完成，以期在之后的教學(xué)中能夠達到更好的教學(xué)效果，讓每一個學(xué)生上完本門通識課程都能夠有所收獲、有所提升。

參考文獻

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