米變變

摘 要：以小學(xué)高年級的語文課程教學(xué)為研究對象，對其中的趣味朗讀課程教學(xué)方法進(jìn)行分析。通過對朗讀教育在語文課程中必要性的說明，總結(jié)晨讀模式的應(yīng)用條件，并在實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下說明課程教育的實(shí)踐策略，為相關(guān)教務(wù)研究與方法探索，提供參閱材料。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文;晨讀;趣味朗讀

朗讀是語文課程中的重要組成部分，需要得到崗位教師的重視。尤其在素質(zhì)教育的背景下，對于這一課程內(nèi)容提出了明確的要求，應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)中有所側(cè)重。而在執(zhí)行條件上，為了更好地落實(shí)課程教學(xué)需要，相關(guān)的崗位教師，務(wù)必要在明確朗讀教育重要性的前提下，落實(shí)具體的教學(xué)方案。由此保證課程教育與實(shí)際教育需求的適應(yīng)性狀態(tài)，維護(hù)素質(zhì)教育的完成效果與執(zhí)行力度。

一、朗讀教育的必要性分析

小學(xué)階段的語文課程是整體知識系統(tǒng)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的關(guān)鍵。尤其在語言表達(dá)能力上，需要通過語文課程中的朗讀教學(xué)，保證學(xué)生在正常發(fā)音的前提下，鍛煉語言能力。在朗讀課程中，可以盡可能地維護(hù)語言的連貫性，將學(xué)生所學(xué)的漢字以連貫的發(fā)音表達(dá)出來。以朗讀的形式加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)的熟練程度，能夠有效地提升學(xué)生的語言，并對整體文章內(nèi)容產(chǎn)生更加科學(xué)的認(rèn)識。尤其在高年段的小學(xué)語文教學(xué)中，對于朗讀課程的堅(jiān)持貫徹與優(yōu)化調(diào)整，可以將學(xué)生小學(xué)階段所掌握的語文知識整合起來，在形成完整知識結(jié)構(gòu)的同時，把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為自身的語文能力與綜合素養(yǎng)[1]。同時，于理性的知識內(nèi)容中，加入感性的情感內(nèi)容，并提高學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)，在閱讀理解、作文寫作等內(nèi)容中，都表現(xiàn)出一定的文學(xué)功底，實(shí)現(xiàn)寫作能力、閱讀理解、口語表達(dá)的綜合提升。

二、晨讀模式的適應(yīng)性條件

“一日之計(jì)在于晨?！睆?qiáng)調(diào)了早晨的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，同樣也是朗讀教學(xué)優(yōu)勢方法的真實(shí)寫照。在組織學(xué)生朗讀活動的過程中，需要深刻認(rèn)識到晨讀教學(xué)模式的適應(yīng)性。實(shí)際教務(wù)工作中，利用早課時間展開晨讀活動，可以有效地利用學(xué)生早晨清醒的思維優(yōu)勢，在形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，通過發(fā)聲朗讀，提高一天的精氣神，使其更加快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在大量閱讀資料的支撐下，實(shí)現(xiàn)閱讀量的積累。在早晨閱讀課程開始之前，需要學(xué)生全身心的投入，并在豐富閱讀內(nèi)容與輕松閱讀氛圍的引導(dǎo)下，維護(hù)閱讀課程的執(zhí)行效果，發(fā)揮其自身的教學(xué)引導(dǎo)效果。

晨讀教學(xué)模式，可以將閱讀課程與特定的時間點(diǎn)相對接。在每日堅(jiān)持的晨讀活動中，幫助學(xué)生形成一種固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在每天早課時間，可以將自身的注意力集中在閱讀中。而從教學(xué)角度出發(fā)，在課程管理中，教師也可以將一些課外的閱讀內(nèi)容，引入到晨讀活動中。由此不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能在內(nèi)容上拓展學(xué)生的視野范圍，使其更好地積累語文課程知識，實(shí)現(xiàn)個人文學(xué)素養(yǎng)的培育目標(biāo)，并在融匯語文知識的同時，保證課程教育的指導(dǎo)效果。尤其在知識結(jié)構(gòu)上，可以補(bǔ)充語文課程的知識，形成完整的閱讀空間，保證語文教育的素質(zhì)化發(fā)展效果。

三、趣味朗讀教學(xué)實(shí)踐方案

（一）設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，增加閱讀生動屬性

高年段的小學(xué)生，在思維水平與學(xué)習(xí)能力上，已經(jīng)具備了相應(yīng)的知識儲備量，在閱讀能力上，也得到了相應(yīng)的塑造與鍛煉，可以在課程教學(xué)中，對整體的文學(xué)知識系統(tǒng)進(jìn)行相應(yīng)的分析，并得出自主性的理解。為此，在高年段的課程教學(xué)中，需要強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的目的性，在設(shè)置明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，保證學(xué)習(xí)的方向性，強(qiáng)化教師對課程的控制與引導(dǎo)，維護(hù)教學(xué)工作的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

目的性教學(xué)，需要將學(xué)習(xí)任務(wù)作為課程的基本控制條件，由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與課程進(jìn)度，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而這一教學(xué)方法在趣味朗讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以補(bǔ)充課程的嚴(yán)肅性，在相對輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，補(bǔ)充一定的目標(biāo)壓力，使學(xué)生以更加嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度，完成課程學(xué)習(xí)。

以往的教學(xué)活動中，晨讀模式下的朗讀教學(xué)，也是較為常見的教學(xué)手段。而在實(shí)際課堂中，由于缺乏相應(yīng)的目的性要求，使學(xué)生的朗讀流于形式，在“搖頭晃腦”的朗讀中，使課程成為消磨時間的工具，反而失去了原有課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用價值。由此，需要在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，針對朗讀課程知識與語文素養(yǎng)能力，制定出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一系列目標(biāo)的引導(dǎo)下，強(qiáng)化學(xué)生晨讀活動中的參與性，并在生動教學(xué)活動的過程中，保證課程的指導(dǎo)效果，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

例如，在每天清晨的朗讀活動中，教師可以對整個學(xué)期進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，根據(jù)預(yù)先設(shè)定的課程教育進(jìn)度，階段性地準(zhǔn)備晨讀朗讀素材。由此，將晨讀閱讀內(nèi)容與語文課程知識形成良好的呼應(yīng)，為整體教育工作的推進(jìn)提供基礎(chǔ)。方法上，針對人教版小學(xué)語文教材，根據(jù)六年級上冊的八組課文，設(shè)定不同的晨讀朗誦主題。在內(nèi)容上，分別針對景色環(huán)境、愛國情感、心靈成長、敬畏自然等主題內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的朗讀材料。以此，在配合主體語文教學(xué)的過程中，對課文內(nèi)容起到引導(dǎo)、銜接、拓展等功能作用。

而在具體的朗讀課程中，還需針對學(xué)生的綜合能力成長與文學(xué)知識學(xué)習(xí)，設(shè)置必要的目的性朗讀。例如，在《輕叩詩歌的大門》這一課程學(xué)習(xí)之后，可以組織學(xué)生尋找喜歡的詩詞，在理解背誦的同時，于朗讀課程中，向其他同學(xué)進(jìn)行介紹與講解，并組織相應(yīng)的朗讀課程學(xué)習(xí)。由此，每位同學(xué)都參與到了朗讀活動的組織中，并在個性化學(xué)習(xí)知識的同時，拓寬了整個班級的朗讀課程材料氛圍。而在這一方法的引導(dǎo)下，也保證了學(xué)生的綜合素質(zhì)成長效果，在目標(biāo)性成長的教學(xué)方法中，完成了個人文學(xué)素養(yǎng)水平的塑造。

（二）開發(fā)賞識教育，補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)高年段的學(xué)生，尤其是處在六年級即將升學(xué)的學(xué)生，經(jīng)過六年的小學(xué)課程學(xué)習(xí)后，會在知識內(nèi)容不斷積累的過程中，產(chǎn)生一定的差距，并直接表現(xiàn)在知識掌握程度與文學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容中。而此種學(xué)生個體之間的差距，也會體現(xiàn)在學(xué)科測試與升學(xué)考試中。因此會對學(xué)生產(chǎn)生明顯的心理壓力，并對課程學(xué)習(xí)造成影響，逐漸出現(xiàn)畏難心理。雖然語文課程教學(xué)受到這一條件影響并不明顯，但也要防范這種問題所帶來的危害。為此，教師可以充分利用晨讀朗誦課程的教學(xué)模式，通過在其中應(yīng)用的賞識教育方式，補(bǔ)充學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此維護(hù)學(xué)生的個人成長狀態(tài)，完成素質(zhì)教育的客觀需要。