張金花

摘 要：美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)的目的是幫助學(xué)生獲得欣賞美、鑒別美、創(chuàng)造美的三大能力，即其能夠判斷出什么是美的，怎么樣去欣賞這種美，以及在生活、學(xué)習(xí)與工作中如何創(chuàng)造出美的事物。在小學(xué)生的世界觀中，其對(duì)美丑的概念并沒有明確的界限，而美術(shù)教學(xué)則通過循序漸進(jìn)的課程的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解生活當(dāng)中的美以及不斷提升其美術(shù)的核心素養(yǎng)。對(duì)此，整合碎片化的小學(xué)美術(shù)資源，以單元組課式的方式開展美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);單元組課式;實(shí)踐

一、小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)探析

美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)的培育，要求以學(xué)生為中心，即將學(xué)生的需求、實(shí)際的美術(shù)水平以及后期的發(fā)展要求作為培養(yǎng)的重點(diǎn)。同時(shí)，教育大綱又針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀提出了層次化的培養(yǎng)要求。但這些要求總是圍繞美術(shù)培育的五大核心素養(yǎng)而展開的，包括圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。對(duì)小學(xué)生而言，即其能夠通過教材的學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)生活中不同的美術(shù)素材，例如，不同的圖形、不同的植物的綻放姿態(tài)、動(dòng)物奔跑時(shí)多樣化的姿態(tài)等，這都是豐富的美術(shù)教學(xué)資源，也是小學(xué)生表象積累庫的源泉。因?yàn)樾W(xué)生的文化程度遠(yuǎn)不及初中生和高中生，在這五大素養(yǎng)的培育理念下，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特征及其美術(shù)學(xué)習(xí)的階段性規(guī)律，對(duì)其給予關(guān)鍵性的指導(dǎo)，從而使其在識(shí)別美術(shù)素材的基礎(chǔ)上，對(duì)這些素材進(jìn)行不同的構(gòu)造，從而體現(xiàn)出他們的美術(shù)表現(xiàn)能力，進(jìn)一步提升其判斷美、欣賞美、鑒別美的能力，為其后續(xù)創(chuàng)造美以及借用文化知識(shí)理解美做好鋪墊。

二、當(dāng)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)校美術(shù)資源有限

目前，小學(xué)美術(shù)課程的資源主要以教材為主。教師在上課之前，通過備課了解學(xué)生的需求，研究設(shè)計(jì)教案再開展教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程仍然是以教師為主的、傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。由于小學(xué)生較為活潑好動(dòng)，其對(duì)動(dòng)態(tài)事物的興趣遠(yuǎn)高于對(duì)靜態(tài)事物的觀摩。如果僅僅依靠教材完成美術(shù)教學(xué)的任務(wù)，那么學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)則僅僅停留在理論層面的圖形識(shí)別。在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，以三角形為例，呈現(xiàn)三角形這一形狀的事物有很多，需要學(xué)生去觀察、積累。如果僅僅停留在課堂層面，而未能帶領(lǐng)學(xué)生親近自然、觀察生活，那整個(gè)教學(xué)就會(huì)變得枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。如何帶領(lǐng)學(xué)生在教材的指引下，開拓豐富的美術(shù)資源，則是今后美術(shù)教學(xué)當(dāng)中需要攻克的關(guān)鍵障礙。

（二）課程資源出現(xiàn)斷裂情況

當(dāng)下小學(xué)美術(shù)教材的設(shè)置并沒有圍繞某一主題開展單元教學(xué)，而是從頭至尾以“一課一課”的形式展開的，即每一課有其需要解決的任務(wù)。這種課程設(shè)置方式未能將相關(guān)主題的課程以單元的方式呈現(xiàn)出來，未能讓學(xué)生更了解與此課題相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行集中性的學(xué)習(xí)。以小學(xué)三年級(jí)的教材為例，第三課是探究“方方圓圓”的物品的圖形，而第十三課則探究“圖形拼接”，這兩課講授的都是與圖形相關(guān)的內(nèi)容，但兩者卻未能實(shí)現(xiàn)緊密的銜接。此類課程安排的方式割裂了前后之間的邏輯聯(lián)系，不利于學(xué)生更為集中地對(duì)圖形實(shí)現(xiàn)了解、認(rèn)識(shí)以及動(dòng)手制作的能力。

三、單元組課式教學(xué)實(shí)踐的開展

（一）教師善抓課程間的聯(lián)系

要想以單元組課的方式開展教學(xué)，這對(duì)教師的要求較高。首先，教師應(yīng)樹立統(tǒng)籌觀念，即教師能夠站在全局的角度，通篇把握整本教材以及不同年級(jí)教材之間的前后聯(lián)系，明確美術(shù)的核心素養(yǎng)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生所提出的具體要求之間的差異。例如，一年級(jí)的學(xué)生要引導(dǎo)其對(duì)周圍的事物形成認(rèn)知，通過微課講授、高質(zhì)量圖片的觀摩以及實(shí)地欣賞，讓學(xué)生在頭腦中對(duì)美好的事物有一個(gè)正確的認(rèn)知，為其后面的美術(shù)教學(xué)做好輔助。

其次，教師要為學(xué)生提供豐富的美術(shù)素材。對(duì)學(xué)生來講，其所能接觸的最多的環(huán)境便是校園。因此，教師可聯(lián)合學(xué)校的其他工作人員，為學(xué)生提供較為豐富的美術(shù)資源，例如可以建立美術(shù)活動(dòng)工作室，在活動(dòng)室內(nèi)，教師可引導(dǎo)學(xué)生共同制作不同的圖形、標(biāo)本，并對(duì)這些素材進(jìn)行歸類整理以豐富學(xué)校美術(shù)教育資源。

最后，教師要善于利用家長的力量。對(duì)小學(xué)生來講，家庭和學(xué)校是其生活當(dāng)中的兩大主要環(huán)境。因此，教師在布置家庭作業(yè)時(shí)要巧妙利用家長的力量，即要求家長參與到學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)中。例如，要求家長定期帶領(lǐng)學(xué)生前往美術(shù)館，欣賞不同的美術(shù)模型、大家的繪畫作品等，提升學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知層次;或帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，在公園、田野間，觀察自然事物的形態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生利用美術(shù)思維對(duì)其進(jìn)行探究。長此以往，學(xué)生的審美能力、圖形認(rèn)知以及語言表達(dá)能力都會(huì)得到不同程度的提升。

（二）注重學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的培育

由于小學(xué)生的好奇心較重，他們對(duì)周圍的事物都存有較強(qiáng)的探究之心，因此，教師應(yīng)該巧妙利用這一特點(diǎn)，在組課進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)了解學(xué)生的需求與個(gè)性特征，與學(xué)生共同探討相關(guān)課程之間的聯(lián)系。如果教師站在至高無上的地位來組織教學(xué)，就會(huì)忽視學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需求，因此，只有當(dāng)教師與學(xué)生成為一體，學(xué)會(huì)分析教材中的內(nèi)容，了解其前后間的邏輯聯(lián)系，才能將組課單元教學(xué)這一實(shí)踐方式的作用發(fā)揮到極致。

本文依托于核心素養(yǎng)的培育探究了單元組課教學(xué)實(shí)踐模式的開展方式，這一方式有利于學(xué)生對(duì)宏觀美術(shù)知識(shí)的把握，也利于其美術(shù)操作能力的提升，在今后的教學(xué)中也有較大的施展空間。

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編輯 郭小琴