葉小芹

摘 要：在當前的小學數(shù)學課堂教學中，還存在著一些敷衍學習、假學習甚至不學習的情況。隨著教育的不斷改革與深入，越來越注重學生的主體地位，更注重培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，以及學習能力的提升。深度教學指的是讓學生真正學習，學得真，學得透，學得深。學生愿意學，喜歡學，愿意深挖鉆研，而且樂在其中，在學習的過程中自然而然地提升學科素養(yǎng)和學習能力。小學數(shù)學深度教學，就是要深入學生的心靈，深入研究數(shù)學的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和教學規(guī)律，促進學生的終身發(fā)展，為以后的繼續(xù)學習奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學科素養(yǎng);學習能力;提升;小學數(shù)學;深度教學

一、培養(yǎng)學生學習興趣，提升自主學習能力

要想在小學數(shù)學中完成深度教學，最基本的就是要發(fā)揮好學生的主觀能動性，從內(nèi)因來促進學生的深度學習過程。學生對學習數(shù)學產(chǎn)生了興趣，就會想盡辦法來做好。老師要充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習中充滿快樂和動力。數(shù)學知識包含很多相對枯燥的內(nèi)容，老師要化繁為簡，讓學生了解到數(shù)學問題的有趣和實際用處，讓學生更樂觀地面對學習過程，開展教學將會事半功倍，更加順利。老師要想出好的教學方法，鼓勵學生勇敢探索，在實踐中運用。學生通過自己的想象力和努力戰(zhàn)勝了一道有難度的數(shù)學題時，內(nèi)心的喜悅會促使學生更熱情飽滿地投入到學習中。

比如老師可以制作導學單，相關(guān)知識點的微課等。老師要根據(jù)教學目標和學習情況來擬定導學單，讓學生有個大致的了解，一步一步引導學生積極地投入探索和學習中，真正做到自主學習。微課內(nèi)容盡量控制在10分鐘以內(nèi)，上傳到相關(guān)的平臺，讓學生觀看和學習。老師可以制定相關(guān)的問題，并收集學生的問題，作為課堂學習的起點，開展教學。導學單和微課類似預習，但是勝于預習。自主學習可以讓學生在課前學習，也可以在課上學習。老師要掌握學生的自學狀態(tài)，根據(jù)每個學生的情況，隨時給予指導。課前預習或者微課自主學習，都是實施深度學習的前提。學生課前的學習，可以明確基本學習內(nèi)容，提前了解自己的薄弱環(huán)節(jié)或問題，加強基礎(chǔ)知識的理解。學生帶著自己的問題點和興趣點來聽課，是有目的的一種學習，真正的學習。

又如，在學習平行四邊形的面積時，老師就可以利用之前學過的長方形面積公式來引導學生，讓學生先找出平行四邊形和長方形的相同與不同之處，吸引學生的好奇心，再通過教材預習和相關(guān)的微課先自主學習。讓學生通過平行四邊形的紙片，進行思考和動手操作，剪一剪，拼一拼，提醒學生進行反思。讓學生知道生疏的知識都是建立在已經(jīng)學過的知識上面，可以利用舊的知識來解決新的知識。老師的引導非常重要，引導得好，就會讓學生從內(nèi)在感覺數(shù)學知識的聯(lián)系。學生通過提前積極主動地實踐和思考，再回到課堂上經(jīng)過老師的帶領(lǐng)和講解，明白原來平行四邊形的底就是長方形的長，而高就是寬，平行四邊形的底乘以高就是面積。學生動手實踐和提前自主學習后，獲得深度學習的機會，獲得新知，體驗到學習成功后的樂趣。

二、明確課堂學習目標，開展合作探究學習

明確每學期、每階段、每堂課的學習目標，是老師要關(guān)注的主要問題。運用主問題來引領(lǐng)學習活動的開展，來達成教學目標。設(shè)計主問題是為了更好地展開課堂實踐活動，有利于學生進行合作探究學習。數(shù)學課堂中，一節(jié)課可以設(shè)立一到幾個主問題，不要過多，每個主問題要對應(yīng)一個學習模塊，把解決主問題放在該模塊學習中。這樣的學習設(shè)計就是將主問題的解決過程作為學習目標的達成過程。老師可以將導學單中反映出的共性問題，當作是主問題;也可以把學生普遍認為的難點作為主問題;老師梳理出的重點或者課后練習中的重點問題，都可以作為主問題。在整堂課中以解決某個主問題的知識點作為主要目的，依據(jù)課標的要求、學生的認知特點來有策略地開展合作探究學習。

小學數(shù)學課本中有很多不同的知識點，可以將相關(guān)的知識點歸類或者劃分到某個學習模塊中，逐一解決某個知識點，某個模塊的各個知識點，進而解決各個學習模塊。開展模塊式學習活動主要是圍繞主問題，由老師來組織和引導，在師生共同參與下的相對集中的學習活動。在小學數(shù)學課堂上，可以圍繞某一主問題來深入問題，深度學習，利用小組討論或者交流展示，來開展模塊式學習活動，從而更好地達成某一教學目標。老師就要充分了解新課標的要求，教材的主要內(nèi)容，學生的基本學習情況，才能更好地制定教學目標，明確課堂的學習目標，引導學生開展合作探究學習，過渡到深度學習的境界。

由每堂課的主問題，循序漸進地累積到某個學習模塊的學習過程，是學生完成合作探究學習的良好途徑。因為任務(wù)單一，加上目標明確，讓合作探究有更強更高效的方向。主問題可以為學生的合作探究提供更獨立、自由的時間和空間;相對線性學習活動來說，學生安排更加靈活，促使學生可以真正合作、深度學習。學生學知識和技能不再是為了應(yīng)付考試，而是學習對學生終身有用的真東西，學生通過學習得到成長，更好地發(fā)揮了學習的價值。老師的作用就是解決學生不會的，變?yōu)闀?，除了教給學生不會的知識外，還要教給學生不會的學習方法，提升學生的學習能力，讓學生學會如何學，學生才會深度學習。

比如在學習統(tǒng)計與可能性時，就可以設(shè)計主問題，倡導合作探究學習，培養(yǎng)學生深度學習的能力。老師可以提問統(tǒng)計有什么用處，如何將統(tǒng)計更好地為我們服務(wù)等問題，吸引學生參與和研究。在收集條形統(tǒng)計圖的信息資料中，可以讓學生統(tǒng)計班級男女生的人數(shù)，或者調(diào)查學生的身高、體重等，來引導學生如何利用合作的方式來收集。讓學生根據(jù)自己收集的數(shù)據(jù)，制作條形統(tǒng)計圖?？梢宰寣W生提出疑問和問題，根據(jù)統(tǒng)計圖考考小組內(nèi)的學生。在這個過程中學生通過合作交流產(chǎn)生思維的碰撞，引向深入的思維，促使學生進行深度學習。一節(jié)數(shù)學課的好壞可以取決于一兩個關(guān)鍵問題，好的問題可以促進學生積極學習，更好地給予學生啟發(fā)。課堂上用問題作為支點，可以引導學生積極地深度思考、辯論和探索。問題可以由老師提出，也可以讓學生根據(jù)情境提出，讓學習任務(wù)的過程成為一個自然學習的過程。

三、將學習和運用結(jié)合，著眼學生終身發(fā)展

讀書是學習，深度學習就要深度讀書。使用也是學習，深度學習就要靈活運用所學的知識。學生學好了知識，獲得了相關(guān)的學習技能、學習情感和學習態(tài)度等，也非常有利于新的下一步的學習。學習的目的在于運用，靈活運用是一種更高級的學習。嘗試運用學習的知識，在運用中深化學習。授人以魚不如授人以漁，老師要創(chuàng)新自身的教學方式，提高學習效率。老師要不斷提升自身的綜合素質(zhì)和素養(yǎng)，才能更好地引導學生。老師將知識教成技能，讓學生學的知識轉(zhuǎn)化為技能，讀和做就是必要的實踐環(huán)節(jié)。老師對某個知識點，某個學習模塊，引導學生完成了，僅僅是基礎(chǔ)的階段。總結(jié)和運用數(shù)學中的各個知識點和學習模塊，是更加重要的環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)和運用可以讓學生更好地完成遷移學習，讓所學知識可以獲得更大的深化和提升，是學生形成概念、法則并進行儲存的一個過程，這才是學習的本質(zhì)，是更好地讓學生進行深度學習的必要環(huán)節(jié)。

當下的課改，正著眼于學習本身、學生終身發(fā)展、生命成長。深度學習是要讓學生提升認知程度，引導學生進入更深更廣的一種學習境界。即使學生走出校門，走到社會也會學習，讓學習成為一種習慣。在小學數(shù)學的每堂課中，每個階段都要幫助學生養(yǎng)成總結(jié)和歸納的習慣，學生提煉自己的知識，學會更深刻地思考，才會更好地運用所學的知識。應(yīng)試教育雖然存在著很多的弊端，但是如果不看形式和不良現(xiàn)象，更好地去理解應(yīng)試教育，會讓應(yīng)試教育帶給自身更多的正面影響?？荚囀菣z驗學生學習能力的一種比較直接的手段，相信運用好自己所學的知識，在考試時是不會錯漏百出的。雖然存在高分低能現(xiàn)象，但這只能說明深度學習的基礎(chǔ)階段還不錯，而運用能力或者實踐能力并不強。深度學習就可以很好解決這一問題，既可以讓學生獲得知識，更能讓學生靈活運用知識，在實踐中享受知識帶來的各種好處。

深度學習也是一個積累的過程，除了積累知識外，還會積累情感、體魄和思想等，量變引起質(zhì)變。小學數(shù)學深度學習有利于提升學科能力，有利于學生個人素養(yǎng)的形成。學生處于積累的黃金期，深度學習中，可以讓學生掌握讀書的方法，讓學生活學活用。通過深度學習，學生獲得更多學習的高峰體驗，提高了自身的學習力。這種良好的學習狀態(tài)，將學習和運用結(jié)合起來，讓學生獲得自主學習的成就感，獲得一種深度學習的情感，更有利于學生的終身發(fā)展。

總之，小學數(shù)學深度學習旨在促進學生的主動性，讓深度學習成為可持續(xù)發(fā)展的學習。學生的深度學習要有深度，就要老師學會適當?shù)爻?，更好地引導學生自主、合作、探究的學習，把課堂交給學生，讓學生做到深度參與學習。老師要充分發(fā)揮引導對學生學習的促進作用。學習理論都離不開具體的實踐，將學習和運用結(jié)合起來是深度學習的必要操作。作為老師要深刻鉆研、深度反思，讓學生積極努力學習，學會和享受學習，達到深度學習的最佳狀態(tài)。小學生年齡小，老師要加以引導，給予學生更多的關(guān)注，幫助學生學會學習，愛上學習。

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編輯 張佳琪