【摘 要】 本文以廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院為例，闡述了學(xué)分制下的高校重修現(xiàn)狀，分析了高校重修制度出現(xiàn)問(wèn)題的原因，提出了重修課程教學(xué)中應(yīng)采取的措施。要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重修制度的認(rèn)識(shí);兼顧重修學(xué)生，多耐心輔導(dǎo);注重重修形式多樣化。

【關(guān)鍵詞】 高校;學(xué)分制;課程重修;原因;措施

隨著高考的改革、高等教育大眾化的趨勢(shì)，面對(duì)著龐大的受教育群體，學(xué)分制越來(lái)越受到各大高校的青睞。如何保證高校的教學(xué)質(zhì)量、人才的優(yōu)質(zhì)，也是各大高校面對(duì)的一個(gè)新的挑戰(zhàn)。自2001年國(guó)家教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出了“重新學(xué)習(xí)重考”制度以來(lái)，高校人才培養(yǎng)體制都在不斷地摸索前行，然而，學(xué)分制下的重新學(xué)習(xí)制度也逐漸暴露出很多矛盾與問(wèn)題，本文將以廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院為例，探討學(xué)分制下的高校重修問(wèn)題。

一、高校的重修現(xiàn)狀

1、重修人次有逐年上升趨勢(shì)

學(xué)校自2017年開(kāi)始，學(xué)生在彈性學(xué)制內(nèi)重修次數(shù)不限。由近六學(xué)期學(xué)生重修情況統(tǒng)計(jì)表（見(jiàn)表1）數(shù)據(jù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，近六個(gè)學(xué)期重修中，無(wú)論是人數(shù)還是修學(xué)生門(mén)次極速上升，到2018-2019學(xué)年第二學(xué)期，人數(shù)是2016-2017第一學(xué)期的2.3倍，重修門(mén)次接近3倍。

2、重修科目多偏向基礎(chǔ)課程

通過(guò)近六個(gè)學(xué)期重修課程分布研究，學(xué)生重修課程均以學(xué)科基礎(chǔ)課程和公共必須課程為主，且在六個(gè)學(xué)期的數(shù)據(jù)顯示中各個(gè)學(xué)年的第二學(xué)期門(mén)次占比更高。根據(jù)實(shí)際調(diào)查，公共必須重修課程主要集中在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》《大學(xué)英語(yǔ)Ⅰ》《大學(xué)英語(yǔ)Ⅱ》《大學(xué)英語(yǔ)Ⅲ》《大學(xué)英語(yǔ)Ⅳ》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《馬克思主義基本原理》等課程，幾乎占據(jù)公共必須課程重修的50%;而學(xué)科基礎(chǔ)重修課程中《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》《財(cái)務(wù)管理》《微積分I》《微積分Ⅱ》也占據(jù)學(xué)科基礎(chǔ)重修課程的50%以上。重修的課程大部分集中在經(jīng)濟(jì)金融類(lèi)型的基礎(chǔ)課程和理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)課程。

3、個(gè)體學(xué)生需重修的科目多

在表1中，考生的重修人均在1.5門(mén)左右，且每學(xué)期都在增長(zhǎng)。在調(diào)查過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)生都會(huì)有超過(guò)3門(mén)的課程需要重修，甚至有出現(xiàn)6門(mén)、7門(mén)、8門(mén)重修課，這一類(lèi)型的學(xué)生隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，通過(guò)考試的門(mén)次越來(lái)越少，重修的門(mén)次越來(lái)越多，最后滾動(dòng)在畢業(yè)時(shí)會(huì)有十幾門(mén)課程無(wú)法通過(guò)，演變成延長(zhǎng)學(xué)年。

4、通過(guò)率低，循環(huán)式重修的學(xué)生多

參與重修的學(xué)生大部分基礎(chǔ)較差，課堂不聽(tīng)講，或是翹課嚴(yán)重。既不聽(tīng)講，又不自學(xué)，陷入一個(gè)惡性循環(huán)學(xué)習(xí)狀態(tài)，考試不通過(guò)的課程越來(lái)越多，全校的重修人次就在急速增長(zhǎng)。迫于學(xué)生的畢業(yè)壓力和整體教學(xué)資源的有效利用，學(xué)校逐步試行允許學(xué)生可申請(qǐng)部分課程免聽(tīng)，如外出實(shí)踐學(xué)生，集中參與校內(nèi)仿真學(xué)習(xí)學(xué)生，及因人才培養(yǎng)計(jì)劃變化學(xué)生等等。申請(qǐng)免聽(tīng)的學(xué)生不記錄平時(shí)的成績(jī)，因而只有卷面分?jǐn)?shù)，單一的獲取分?jǐn)?shù)來(lái)源，通過(guò)的可能性更低。

二、高校重修制度出現(xiàn)問(wèn)題的原因分析

1、重修形式過(guò)于單一

目前重修的形式多為三種，分別為插班重修、組班重修、單獨(dú)輔導(dǎo)。雖說(shuō)有三種形式，但基于教學(xué)任務(wù)的繁重和成本壓力，高校一般優(yōu)先執(zhí)行插班重修模式。插班重修，學(xué)習(xí)的效果相對(duì)不好。任課老師主要針對(duì)主體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法單獨(dú)針對(duì)重修學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的疑難講解。而重修的學(xué)生，本身因?yàn)樽约菏侵匦薜纳矸荩睦砩媳戎黧w學(xué)生要更加地畏懼發(fā)表自身的需求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)重修課程積極性更加低，學(xué)習(xí)效率只會(huì)越來(lái)越低效。

2、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不到位

目前，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院重修以插班上課形式為主，課堂上教師以保證正常教學(xué)為主，除了基本的點(diǎn)名形式外，無(wú)法監(jiān)督學(xué)生是否正常參與學(xué)習(xí)，教學(xué)管理人員單從基本的點(diǎn)名方式，不能監(jiān)控到學(xué)生對(duì)教學(xué)的吸收及老師的指導(dǎo)質(zhì)量。另一方面，與基礎(chǔ)的教學(xué)課程相比，重修教學(xué)具有分散性，不同的學(xué)生重修的課程不同，或者單科重修，或是多科重修，管理人員難以對(duì)重修學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的監(jiān)控，不能保證重修質(zhì)量。

3、任課老師與重修學(xué)生之間的思想問(wèn)題

大多數(shù)的任課老師，對(duì)重修并不了解，思想上認(rèn)為重修只是給予學(xué)生多一次的考試機(jī)會(huì)，故此會(huì)出現(xiàn)一些情況就是只對(duì)重修學(xué)生做劃重點(diǎn)模式的教學(xué)。重修的學(xué)生思想上不重視，學(xué)生認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該多參加校外的活動(dòng)來(lái)增加自己的生活知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越放松，學(xué)習(xí)成績(jī)愈加滑落。另一方面，部分學(xué)生對(duì)課程無(wú)興趣，也導(dǎo)致課程無(wú)法通過(guò)考核。

三、重修課程教學(xué)中應(yīng)采取的措施

1、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重修制度的認(rèn)識(shí)

廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院自取消清考而實(shí)行重修制度，有一部分學(xué)生還停留在可以清考的觀念中，由表1中數(shù)據(jù)可看出，近六個(gè)學(xué)期成功參加重修選課的學(xué)生呈下降趨勢(shì)，等到即將畢業(yè)的時(shí)候才知道要參與重修這個(gè)環(huán)節(jié)。其次，學(xué)生本能上會(huì)抵觸這一制度，甚至認(rèn)為是學(xué)校為了收取費(fèi)用刁難學(xué)生，而事實(shí)是，在正常學(xué)年內(nèi)重修是不計(jì)次數(shù)和不收取任何費(fèi)用的。目前，為讓學(xué)生更好地了解重修制度，學(xué)校開(kāi)展對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生手冊(cè)的所有規(guī)章制度的學(xué)習(xí)和測(cè)試，協(xié)助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)學(xué)校制度。

2、兼顧重修學(xué)生，多耐心輔導(dǎo)

重修學(xué)生的心理上問(wèn)題是重修工作開(kāi)展的一個(gè)難題。因?yàn)橹匦薜淖员案?，學(xué)生對(duì)課堂的厭惡感比正常學(xué)生更大。逃課、不認(rèn)真聽(tīng)講是這類(lèi)型學(xué)生的常態(tài)。作為任課老師，需要更加注重這些學(xué)生的心理想法，在以主體課堂為主的情況下，兼顧重修學(xué)生，在課后多與重修學(xué)生溝通，了解他們的難處，根據(jù)重修學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)利用郵件等方式做針對(duì)性的輔導(dǎo)。因材施教，教與學(xué)相輔相成，形成融洽的師生關(guān)系。

3、注重重修形式多樣化

（1）相似課程代替重修課程。隨著人才培養(yǎng)計(jì)劃的更改，不同年級(jí)間的課程會(huì)有差異。重修的學(xué)生很多時(shí)候會(huì)面對(duì)課程性質(zhì)更改，或者課程已取消等狀況。在以人為本的前提下，學(xué)校目前根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，允許學(xué)生尋求相近的課程抵扣原重修課程，這大大地緩解了學(xué)生自學(xué)原課程，或者教師單獨(dú)輔導(dǎo)的壓力，同時(shí)也緩解了部分學(xué)生多次重修同一門(mén)課程的恐懼感。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)是新時(shí)代學(xué)生最熱衷于使用的平臺(tái)，學(xué)校應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，加大發(fā)展教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)化，一則可以建立網(wǎng)絡(luò)的重修班級(jí)，利用視頻教學(xué)，網(wǎng)上課件，網(wǎng)上作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)溝通在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)供重修學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，最后參加網(wǎng)上考試。另一方面，利用新的教學(xué)資源，目前廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院引進(jìn)了多門(mén)的超星爾雅公共選修課網(wǎng)絡(luò)課程和開(kāi)放公共選修課點(diǎn)播平臺(tái)，提供更多的機(jī)會(huì)給予重修的學(xué)生，也緩解了普通教學(xué)安排壓力。今后，學(xué)校還會(huì)繼續(xù)引進(jìn)一些專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課等其他類(lèi)型的課程，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校重修制度的改革。

（3）以考證成績(jī)沖抵重修課程成績(jī)。基于重修實(shí)際發(fā)現(xiàn)，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》和《大學(xué)英語(yǔ)》系列課程重修人次較多，學(xué)校允許學(xué)生通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的成績(jī)沖抵校內(nèi)課程“大學(xué)英語(yǔ)Ⅰ”至“大學(xué)英語(yǔ)Ⅳ”的考核成績(jī)，并一律折算成70分;而通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、或全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)水平考試一級(jí)成績(jī)沖抵課程《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的考核成績(jī)，給予學(xué)生多種渠道完成重修課程成績(jī)，在未來(lái)學(xué)校將加大推動(dòng)以考證成績(jī)沖抵重修課程成績(jī)，協(xié)助學(xué)生可以多元化參與學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)分制是國(guó)家高度關(guān)注教育事業(yè)下提供的一種新型的教育管理模式，這一模式給予了學(xué)生更為自由的自主選擇權(quán)。高校在新的教育模式下，針對(duì)重修問(wèn)題也在不斷地加強(qiáng)改革，更好的完善教學(xué)。重修并非目的，而是手段。教學(xué)需要重視重修現(xiàn)象，深入探索重修的原因，跟隨時(shí)代改革相應(yīng)的教學(xué)制度，提供更多的學(xué)習(xí)模式，降低重修率，保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，培育真正合格的高素質(zhì)人才。

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【作者簡(jiǎn)介】

楊秀冬（1987—）女，漢族，廣東廣州人，本科學(xué)歷，現(xiàn)任廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院教務(wù)處考務(wù)管理科科員，研究方向：高校教學(xué)管理.