侯敏

摘 要：小學生是一個人認識世界的開始，也是一個人對于世界認知的開始。人們在小學階段，并沒有真正的是非觀，對于事物的是非曲直也是處于一片空白。因此在小學階段對于學生進行道德與法治課程教學是必須的也是十分重要的。經(jīng)過多年來教育界對小學階段開設道德與法治的教學成果進行研究分析，發(fā)現(xiàn)很多地區(qū)的小學道德與法治教學成果并不理想，遠遠沒有達到小學階段學生道德與法治課程的要求。因此本文就以核心素養(yǎng)作為在小學道德與法治教學實踐課堂上為基礎進一步深化小學道德與法治課堂的教學成果以及實踐。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 小學 道德與法治 課堂教學實踐

為了貫徹落實全國教育系統(tǒng)提出的關于《在全國教育系統(tǒng)內(nèi)開展法治教育的五年規(guī)劃》的精神要求，以及更好的深化現(xiàn)有的小學道德與法治教學內(nèi)容。豐富教學環(huán)節(jié)、加強教學實踐活動以及明確教學意義，加強以核心素養(yǎng)為教學基礎，進一步來提高學生道德與法治觀念的提升，從而能夠提升學生自身的綜合素質(zhì)。

一、明確小學道德與法治課對于學生綜合素質(zhì)的重要性

在我國，家長們往往有一種慣性思維模式，這種模式便是以學習成績來評論一個孩子的好壞。認為孩子不能輸在起跑線上，孩子的起跑線就是上小學，上了小學后，家長們還有老師往往是更注重孩子的學習成績，而忽視孩子的道德品質(zhì)教育。家長們往往把對于孩子的思想品德教育推給學校，學校往往對于孩子的思想品德教育只是進行了最基本的教育，然而隨著時代的變遷，這種方式的教育模式已經(jīng)不再適合對于孩子啟蒙階段的思想教育，有必要的要對現(xiàn)行的學生進行思想道德教學改革，因此在小學階段開設道德與法治課程便成為一種趨勢。很多家長對于這門課程還是持不理解甚至覺得有些嚴重的態(tài)度，認為孩子還小，認為課程太過于成人化，但是事實上根據(jù)相關的學界報告，現(xiàn)在孩子對于事物認知的早熟率遠遠要高于父母輩的同等年齡段。因此，學校的老師們是非常有必要地向家長們闡明這門課程對于小學生們的重要意義。

二、以核心素養(yǎng)為基礎的小學道德與法治課堂教學改革

1.課堂教學現(xiàn)狀

小學道德與法治課程雖然在我國教育界已經(jīng)推行了幾年，但是通過對于老師教學質(zhì)量的跟蹤以及學生對于這門課程的理解、和對學生綜合素質(zhì)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)仍有諸多問題需要進一步深化、改革。

（1）教師對于教學課程的機械性。小學道德與法治這門課程是近年來在我國小學階段中增設的課程，它不同于以往的思想品德教育課，因此這門課程涉及的專業(yè)教師目前是比較匱乏的，因此很多課程的教師是以往小學思想品德課程的教師，這些教師固有的教學模式往往是傾向于對學生們的“品德”教育，往往淡化了“法治教育”，老師們在教學中往往不能妥善的平衡學生們品德與法治之間的教學度，因此多數(shù)時候，往往使課程的教學結(jié)果大打折扣。

（2）學生們對于課程的理解性較低。在小學階段，孩子們最好的啟蒙老師便是孩子們的家長，而家長們往往認為孩子太小，對于孩子往往就是單純的日常禮節(jié)教育，認為孩子很多事情長大后會自然認知，把孩子的一些品德問題上升到法治層面過于嚴重，更有些家長由于自身文化程度原因，把一些孩子的問題單薄化，以孩子還小為借口，包庇孩子出現(xiàn)的問題，種種原因?qū)е潞⒆釉谛W階段對于小學道德與法治這門課程的認知度低。

（3）課堂教學的古板與單一。目前小學道德與法治教學的教學，很多老師在授課過程中，往往是照本宣科，按照教材進行傳輸，對于一些關于品德以及法治之間的關系往往就是一筆帶過，很少有以實例進行講解。而學生們更是以機械的背書為主，除了對于基本的禮節(jié)了解外甚至不了解基本禮節(jié)、品德修養(yǎng)的意義，更別提品德與法治之間的關系。

2.改革的具體措施

（1）首先明確小學道德與法治教育這門課程的教學意義，明確這門課程教學的目的以及教學核心，何為教學核心？小學道德與法治的教學核心就是以素養(yǎng)為基礎。要明確禮節(jié)素養(yǎng)的概念，素養(yǎng)就是就是一個人的修養(yǎng)，就是由訓練和實踐而獲得的一種道德修養(yǎng)。[1]

（2）改革教學模式，首先要改變傳統(tǒng)的教學模式，對于所教授的課程，要提前備課，以提高學生的素養(yǎng)為教學核心、教學基礎。[2]改變單一的課堂教學灌輸式教學，更多是以實踐作為教學模式。

（3）加強體驗教學模式，教師在課堂授課的同時，加強對學生的互動，鼓勵學生進行分組，更多的發(fā)覺學生的自主性，積極性，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生對于修養(yǎng)與法治的認知度。

（4）采用多種方式、途徑對學生進行知識講解。教師們不僅僅要在平時上課中對學生進行知識授課，更要注重學生們在家庭、在平時的表現(xiàn)，不僅是在學校進行單一的教學更要聯(lián)合家長對學生進行多方面的聯(lián)合教育。[3]現(xiàn)代社會是一個多媒體信息時代，教師們在學校除了進行傳統(tǒng)的教學外還可以通過微信等現(xiàn)代化的多媒體手段建立家長群，成立課外學生品德素養(yǎng)小組，將學生在課堂中學到的品德素養(yǎng)聯(lián)系應用到實踐中去，以便學生們能更好理解素養(yǎng)的概念。

（5）舉行一些競賽活動將教學內(nèi)容趣味化以及實踐化。例如舉辦一些適合小學生們的競技活動，如兩人三足，提高同學們的團隊協(xié)作意識，不僅如此也要讓學生們明白，即便是落后了，取得不好的名次時，也不要互相埋怨、指責小伙伴，而是互相包容加強合作意識以及協(xié)調(diào)度。[4]

結(jié)語

現(xiàn)階段，小學生道德與法治的課堂教育側(cè)重點主要是學生的核心素養(yǎng)為教育的基礎，教師們不應該局限于傳統(tǒng)的課堂教學，應該更深層次的理解這門課程的教學意義，在課堂教學的過程中，應該加入新的教學方式、新的教學元素，改變傳統(tǒng)的教學模式，更多的加入實踐，激發(fā)學生的自主學習性以及學習勁頭。不僅如此，在課堂的教學過程中，教師們應該加強與學生的活動，減少學生對于老師的畏懼感，使學生們能更加理解升華所學的知識。只有從了解課程教育的本質(zhì)基礎，以及多方面進行綜合教學，才能夠真正意義上提高學生的自身素養(yǎng)以及思想品德。

參考文獻

[1]任海燕.淺談小學道德與法治教學的生活化策略[J].中國校外教育，2019（27）：125.

[2]郭娟.基于核心素養(yǎng)的小學道德與法治課堂教學策略分析[J].才智，2019（27）：107.

[3]秦瑞芬.核心素養(yǎng)理念下小學道德與法治情境教學探索[J].中國校外教育，2019（26）：103.

[4]閆華棟.核心素養(yǎng)理念下小學道德與法治情境教學探索[J].中國校外教育，2019（26）：33.