摘?要：由于我國的初中教育理念和教學方式不斷受到多媒體技術與網絡技術的影響，所以人們越來越重視信息構建的情境教學模式。許多的初中歷史教師會在課程教學的時候通過信息化手段，使用微課、翻轉課堂以及班級學習App等現(xiàn)代網絡教學模式來建立課堂教學情境，這樣不僅在極大程度增加了學生接受知識的速度，同時還拓寬接受知識的廣度，為我國實現(xiàn)新課程教學目標提供參考。

關鍵詞：信息化;情境教學法;初中歷史教學;應用

我們知道歷史事件和歷史人物都是發(fā)生在過去的，所以初中歷史課程具有過去性，這也就使得學生們很難理解學習歷史知識。但是如果在初中歷史課程教學中通過信息化手段，使用微課、翻轉課堂以及班級學習App等現(xiàn)代網絡教學方法來創(chuàng)設歷史課堂的教學情境，就能夠在極大范圍提高學生接受歷史知識的速度以及廣度，從而為我國實現(xiàn)新課程教學目標提供一定的參考。本文不僅簡單介紹了情境教學法的界定，同時還研究分析了怎樣在初中歷史教學中利用情境教學法。

一、?情境教學法的界定

我國的部分學者曾這樣描述過情境教學法：“在進行教學的時候，相關教師會在課堂上有目的地去建立一些比較具有一定色彩的、以形象為主體的以及生動具體的場景，從而來提高學生的注意力，并且給學生理解教材內容提供一定的幫助，最終推動學生心智發(fā)展。充分激發(fā)學生的情感是開展情境教學法的核心?！边@里有三個情境教學法的主要特征是需要被強調的：首先，情境教學法的形象性，要求建立的場景要十分形象生動，能夠直接滿足學生們的感知要求;其次，情境教學法的情緒性，要求根據學生的具體學習需求，把歷史知識的學習和學生情感因的素進行合理的結合，從而更好地激發(fā)學生思考和學習的興趣;最后，情境教學法的促進性，要求改變以往傳統(tǒng)教模式的死記硬背、機械被動學習的情況，為學生們創(chuàng)造獨立探究、自主學習以及協(xié)作交流的學習機會，從而讓學生能夠積極主動地參與學習，促進心智的全面發(fā)展。此外，情境教學法還適用于初中所有學科的教學，但是其在初中歷史教學活動中尤其重要。初中歷史教師可以根據歷史內容的真實性以及社會性等的特點，來設定相應的歷史教學情境，通過復原歷史事實和形象生動地展現(xiàn)歷史畫面，讓學生能夠切實感受歷史，從而讓學生能夠更好地理解歷史知識，高效地掌握歷史的發(fā)展規(guī)律，同時在一定程度上促進學生觀察、思考、分析及綜合能力的提高。

二、?情境教學法在歷史教學中的應用策略

（一）?創(chuàng)設形象生動的歷史情境

1.?多媒體情境創(chuàng)設

由于中國教育現(xiàn)代化水平在不斷地發(fā)展提高，所以很多的信息技術都在初中教學活動中得到普遍的使用。這不僅促進了我國不斷更新教學設備的速度，同時還推動了我國大部分學校對教學模式的深入改革。在初中歷史教學活動中，許多的初中教師利用多媒體設備、課件、微課、網絡資源、在線學習平臺以及仿真虛擬等網絡信息技術，通過圖像、視頻以及聲音等來重現(xiàn)歷史人物和歷史事件，為學生們提供形象的歷史情境，從而把那些抽象的歷史知識變得具體。借助這種教學方式不僅激發(fā)了學生學習歷史的興趣，同時還提高了他們記憶歷史知識的效率，最終順利完成教學目標。比如，教師在講解《元朝的建立》這一內容的時候，可以通過制作動態(tài)地圖課件，來借助多媒體展示課件，同時還可以在課件里設置《過零丁洋》為背景音樂，從而為學生們充分展現(xiàn)英雄英勇就義的場景。通過這種方式不僅使學生理解了元朝擴張的歷史知識，同時使學生對民族英雄的敬仰之情增加。

2.?語言情境創(chuàng)設

初中歷史教學活動中最常用的一種教學方法就是創(chuàng)設語言情境。因為語言情境具有很強的藝術性可以直接激發(fā)學生主動思考。所以，語言藝術成了初中歷史教學活動能否成功的關鍵。我們知道初中階段學生的思維能力正處于從形象思維向邏輯思維轉換的時期，直觀的教學情境已經無法起到培養(yǎng)他們邏輯思維和探究能力的作用了。所以，初中的歷史教師必須要充分重視語言藝術的重要性，從而精心設計具有藝術性的課堂語言。教師在使用具有藝術性的語言來講述歷史事件的時候，能夠使學生在情感上產生一定的共鳴，從而把感性認知轉化成理性的認知，進而提高學生主動思考、探究以及合作的能力。

3.?角色扮演情境創(chuàng)設

我們知道初中實踐活動課程中常用的一種教學方法就是角色扮演，這種方法具有學生參與度高以及積極性強的優(yōu)勢。所以初中歷史教師在進行歷史課堂教學的時候，可以根據教學任務，引導學生們扮演不同的歷史人物，從而讓學生們能夠從扮演角色的角度去分析并解決歷史問題，提高學生對歷史知識的掌握程度。但是教師在使用角色扮演法的過程中，必須要確保每一個學生都能參與并且積極思考，這樣才能真正地激發(fā)學生學習的積極性，從而養(yǎng)成主動探究學習的好習慣。

4.?音樂情境創(chuàng)設

我們知道世界上最能夠調動人的情緒、渲染情景氣氛的藝術形式莫屬音樂。因為音樂具有表達人們的思想情感和反映社會生活的特點。因此，初中歷史教師在進行歷史教學的時候，可以借助音樂讓學生了解不同時代社會實狀。比如，通過吟唱《詩經》里的“國風”，可以讓學生知道先秦時期的社會狀況。

（二）?多媒體情境的創(chuàng)建

我們知道，目前多媒體技術已經成為初中教學活動中重要的一項技術手段。因為多媒體技術可以通過圖聲結合的方式，不僅能夠讓學生直觀地理解歷史內容，還能夠在一定程度上加強學生的歷史感悟，使學生能夠積極主動地參與到歷史學習中。多媒體主要通過影視情境和音樂情境等來幫助提高教學的效果。例如，教師可以在借助《滾滾長江東逝水》以及《曹操》等歌曲來給學生能創(chuàng)建學習情境，從而更好地為學生講解三國時期的相關歷史知識，使其能夠有效感受到英雄氣概。教師還可以借助《本草綱目》《蘭亭序》《霸王別姬》等音樂作品，來引出不同時代的歷史知識。通過音樂學生們可以在一定程度上加強對歷史知識的記憶。此外，教師在創(chuàng)建影視情境的時候，還可以借助多媒體讓學生們觀看《金陵十三釵》《南京！南京！》等的影視作品，從而使學生們能夠看到日本侵華時的暴行，促使學生在產生情感共鳴的同時，能夠增加愛國情懷。

（三）?創(chuàng)設啟發(fā)性的問題情境

1.?引導質疑的方法

由于歷史具有超強的年代感，所以歷史存在許多的爭議，以導致學生常常會對一些歷史人物以及事件產生不同的看法。這個時候教師應該積極鼓勵學生表達自己觀點，并且積極引導學生結合歷史的客觀性進行小組討論。

2.?激發(fā)興趣的方法

在進行課堂教學的時候，初中教師可以通過學生比較熟悉或者比較感興趣的事物，結合課堂知識對學生進行課堂提問，從而激發(fā)學生的回答興趣和求知欲，所以我們往往不要求學生在課堂上回答這種問題。

3.?比較引導的方法

“比較引導的方法就是教師在課堂上指導學生比較不同的事物和觀點，通過分析得到新的觀點?！北热纾處熢谥v解《中日馬關條約》這一內容的時候，可以為學生制定以下的問題：馬關條約的簽訂是清政府的無能，還是李鴻章個人的虛榮？使學生結合李鴻章的歷史事跡進行小組討論，從而提高其客觀評價歷史人物的能力。

（四）?語言情境的創(chuàng)建

我國大部分的研究調查顯示，很多的學生都覺得歷史知識帶有神秘色彩和趣味性，所以他們也有興趣去學習初中的歷史知識，但是由于缺乏科學合理的學習和教學方法，所以他們的學習效果達不到預期效果。這個時候初中歷史教師就可以為學生創(chuàng)建歷史語言情境，引導學生在情境中掌握歷史知識。比如，初中歷史教師在給學生介紹歷史人物的時候，可以通過語言情境為學生展示他們扮演角色的好壞，從而激發(fā)學生學習歷史的興趣。例如，在介紹岳飛的時候，教師可以使用富有激情、感嘆、贊揚以及敬畏的語氣來給學生們誦讀“精忠報國”，從而使學生通過語氣來判斷岳飛的好壞。在介紹奸佞之臣秦檜的時候，教師就應該要使用憤懣和不屑的語氣，讓學生判斷出他是個壞人。這樣就可以在一定程度上幫助學生樹立比較正確的價值觀以及人生觀等。

三、?結語

總而言之，教師在進行課堂教學的過程中，通過多種方法來創(chuàng)設科學合理的課堂情境，對于學生學習和理解歷史知識是具有非常重要的作用。因為使用這種教學方式不僅可以幫助學生歸納和分析我國社會發(fā)展的歷史規(guī)律，從而引導學生準確認識我國目前的社會現(xiàn)狀，同時歷史教師通過情境教學法，還能夠在極大程度上改變以往傳統(tǒng)的教學模式，提高初中歷史課堂教學的效率和水平。

參考文獻：

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作者簡介：劉辰日，吉林省長春市，吉林省長春市農安縣第三初級中學。