崔秀華

摘 要 本文以傳感器與檢測技術(shù)課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，引入OBE教育理念對(duì)傳感器課程的教學(xué)進(jìn)行改革與實(shí)踐。主要應(yīng)用OBE理念重構(gòu)了課程知識(shí)結(jié)構(gòu)、細(xì)化課程培養(yǎng)目標(biāo)、豐富教學(xué)方法，最后通過課程達(dá)成度評(píng)價(jià)測試改革后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。并根據(jù)測試結(jié)果分析給出下一輪教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方式等的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞 OBE 傳感器與檢測技術(shù) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.12.047

Exploration on the Teaching Reform of Sensor Course Based on OBE

CUI Xiuhua

（CQC New Energy Technology School， Nanjing College of Information Technology， Nanjing， Jiangsu 210023）

Abstract Based on the problems existing in the traditional teaching of sensor and detection technology course， this paper introduces the OBE education concept to reform and practice the teaching of sensor course. It mainly uses the OBE concept to reconstruct the course knowledge structure， refine the course training objectives， enrich the teaching methods， and finally evaluates the learning effect of the students after the reform through the course achievement degree. According to the analysis of the test results， the improvement measures of teaching contents， teaching methods and evaluation methods in the next round of teaching are given.

Keywords OBE; sensor and detection technology; teaching reform

“傳感器與檢測技術(shù)”是一門綜合性、實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的課程，其涉及物理、電子、機(jī)械工程、化學(xué)等多門學(xué)科。傳感器是現(xiàn)代信息技術(shù)的三大支柱之一，其在物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)、智能系統(tǒng)都有廣泛的應(yīng)用。很多中職、高職院校都開設(shè)了傳感器技術(shù)類型的專業(yè)課程。傳統(tǒng)的傳感器課程教學(xué)往往只強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的重要性，要求學(xué)生掌握各種傳感器的工作原理、測量電路及相關(guān)應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)中教師也往往把時(shí)間和精力放在基礎(chǔ)教學(xué)方面，而高職學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，往往覺得枯燥、乏味，使得學(xué)習(xí)興趣下降，從而教學(xué)效果不盡如人意。

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）于1981年由斯派迪（William G.Spady）創(chuàng)設(shè)，也稱能力導(dǎo)向教育。OBE理念是美國20世紀(jì)50年代教育改革思潮的產(chǎn)物，其理念內(nèi)涵包括教育目標(biāo)理論、能力本位教育、精熟教育以及標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)量。OBE強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果輸出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中清楚地知道每一部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解每一步可能涉及到的教學(xué)方法或手段，從而有助于學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、幫助學(xué)生進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí);標(biāo)準(zhǔn)化的參照評(píng)量可以有效的促進(jìn)學(xué)生積極參與到課程學(xué)習(xí)中。本文以“傳感器與檢測技術(shù)”課程為例，探討如何以O(shè)BE教育理念指導(dǎo)該課程的教學(xué)改革與實(shí)踐。

1 傳感器課程改革與實(shí)踐

傳感器與檢測技術(shù)作為高職院校的一門專業(yè)課程，教師更新教學(xué)方法和手段以期準(zhǔn)確理解應(yīng)用型教育的本質(zhì)，是該專業(yè)課程教師一直努力的方向。結(jié)合OBE教育模式，將“教學(xué)內(nèi)容為本”向“學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變，具體改革內(nèi)容包括知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化、課程達(dá)成度評(píng)價(jià)的修訂。

1.1 課程知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整

根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際情況以及檢測技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃及畢業(yè)要求，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃對(duì)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行分析和調(diào)整。將原來以課本章節(jié)為單元的教學(xué)模式，改成以知識(shí)模塊為單元進(jìn)行講解，這樣便于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，更利于學(xué)生理解和掌握。

1.2 細(xì)化課程培養(yǎng)目標(biāo)

結(jié)合OBE教育理念，課程教學(xué)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)完該課程后應(yīng)該具備的知識(shí)、技能及工程和人文素質(zhì)層面的多種能力。課程組教師在產(chǎn)業(yè)界、用人單位、校友等多方面進(jìn)行調(diào)查研究，并結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際情況及專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)計(jì)劃，確定課程教學(xué)的總目標(biāo)體系：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及素養(yǎng)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)包括：（1）理解各類傳感器的結(jié)構(gòu)及工作原理，熟悉傳感器的各種特性;（2）能根據(jù)不同傳感器的特性分析典型測量電路，并解決簡單的計(jì)算問題;（3）理解傳感器在測量時(shí)產(chǎn)生的各種誤差及相關(guān)的分析計(jì)算。能力目標(biāo)包括：（1）能夠根據(jù)常識(shí)和要求選擇適當(dāng)?shù)膫鞲衅?（2）會(huì)使用簡單的傳感器設(shè)備對(duì)被測量進(jìn)行測試;（3）會(huì)通過分析判斷解決常用傳感器在測量應(yīng)用中出現(xiàn)的問題。素養(yǎng)目標(biāo)包括：（1）形成和保持對(duì)技術(shù)等問題的敏感性和探究欲望;（2）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)技術(shù)解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題。