朱慧玲 郭劍 全志軍

摘 要 互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給社會各行各業(yè)帶來機(jī)遇與挑戰(zhàn)。因此，高校機(jī)電控制類課程教學(xué)需順應(yīng)時(shí)代潮流，運(yùn)用信息技術(shù)以及智能終端等現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，來構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式，以提升學(xué)生的積極性，促進(jìn)教學(xué)效率與教學(xué)效果的提升。本文將探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下機(jī)電控制類課程教學(xué)改革的必要性，并分析了“慕課+互聯(lián)網(wǎng)”、“微課+互聯(lián)網(wǎng)”的教學(xué)模式與策略，以全面促進(jìn)高校機(jī)電控制類課程教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 機(jī)電控制 教學(xué)改革

中圖分類號：G424? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.12.042

Discussion on Teaching of electromechanical control

courses under the background of "Internet +"

ZHU Huiling， GUO Jian， QUAN Zhijun

（School of Mechanical Engineering， University of South China， Hengyang， Hunan 421001）

Abstract The development of Internet brings opportunities and challenges to all walks of life. Therefore， the teaching of electromechanical control courses in Colleges and universities should conform to the trend of the times， and use the modern Internet technology such as information technology and intelligent terminals to construct the teaching mode of "Internet + education"， so as to enhance students' enthusiasm and promote teaching efficiency and teaching effect. This paper will discuss the necessity of teaching reform of electromechanical control courses under the background of "Internet +"， and analyze the teaching mode and strategy of "Mooc + Internet"， "micro class + Internet"， so as to comprehensively promote the teaching reform of electromechanical control courses in colleges and universities.

Keywords Internet plus; electromechanical control; reform in education

近年來，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展促進(jìn)社會各行各業(yè)改革與變化互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為國家與社會重點(diǎn)關(guān)注與研究的問題，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，再加上移動終端的發(fā)展，人們所獲取的信息多是來源于互聯(lián)網(wǎng)，并呈現(xiàn)碎片式狀態(tài)，如碎片化信息、碎片化時(shí)間以及碎片化地點(diǎn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式能夠促進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式改革，高等教育越發(fā)受到國家與社會的關(guān)注，高校采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)改革，對于學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)、教師教學(xué)以及教學(xué)改革都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下機(jī)電控制類課程教學(xué)改革的必要性

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，網(wǎng)絡(luò)全方面地滲透到平常的學(xué)習(xí)、工作與生活中，當(dāng)代高校大學(xué)生作為最大且最為活躍的網(wǎng)絡(luò)用戶群體，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為大學(xué)生生活中的一部分。[1]在高校課堂上，存在學(xué)生僅帶手機(jī)來上課的現(xiàn)象，“低頭族”、“手指控”早已成為課堂屢見不鮮的現(xiàn)象?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，可運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)習(xí)更為自主、個性，推動學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，同時(shí)也能線上線下進(jìn)行學(xué)習(xí)，起到事半功倍的效果。

機(jī)電控制類課程內(nèi)容較為復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常采用“說教式”教學(xué)，課堂氛圍較為沉悶枯燥，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，一定程度影響到學(xué)習(xí)效率，并且傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以跟上時(shí)代步伐，較難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此需要對教學(xué)模式進(jìn)行改革，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，如碎片化學(xué)習(xí)、線上線下一體化學(xué)習(xí)以及移動學(xué)習(xí)等，并利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行教學(xué)資源共享。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從以往的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生運(yùn)用智能終端不分時(shí)間與地點(diǎn)來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，教師可進(jìn)行布置任務(wù)，并組織與引導(dǎo)學(xué)生探討課題，組織實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)活動促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中思考與探究，以收獲到新知識。[2]同時(shí)，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)身份，成為組織者與引導(dǎo)者，并從以往的講授者身份轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)答疑者身份，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需求與習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個性化、分層學(xué)習(xí)，將理論知識內(nèi)化為知識技能，以提升就業(yè)競爭力。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下機(jī)電控制類課程教學(xué)改革的思考

2.1慕課

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校機(jī)電控制類課程教學(xué)模式的改革，需采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，以推動教學(xué)改革，切實(shí)地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。慕課是一種新興的教學(xué)方式，是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)等技術(shù)手段并結(jié)合課堂教學(xué)而發(fā)展的，慕課這一教學(xué)方式主要是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，推動學(xué)生不受時(shí)間與場合的限制在智能終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中可實(shí)現(xiàn)與教師、同學(xué)以及學(xué)習(xí)資源深度互動，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并圍繞學(xué)習(xí)進(jìn)行互動，從而更為全面深入地掌握知識與技能。[3]

高校機(jī)電控制類課程教學(xué)，通過將教學(xué)與慕課有機(jī)結(jié)合，能夠有效突出學(xué)生的課堂主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與知識應(yīng)用能力。當(dāng)前，高校教育教學(xué)改革紛紛應(yīng)用慕課這一教學(xué)方式，在教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)質(zhì)慕課教學(xué)資源，但種種因素下，課程教學(xué)尤其是選修課，收效甚微。因此，機(jī)電控制類課程教師經(jīng)過研究，已經(jīng)全面認(rèn)知到慕課的概念及應(yīng)用意義，并借助其來構(gòu)建適應(yīng)高校機(jī)電控制類課程教學(xué)模式。在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生利用慕課通過觀看教學(xué)視頻等方式進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并且圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容與問題與教師、同學(xué)進(jìn)行線上互動，還進(jìn)行課前測試來評價(jià)預(yù)習(xí)情況。在課堂學(xué)習(xí)階段，利用翻轉(zhuǎn)課堂來促進(jìn)師生協(xié)作，通過情境設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)、反饋評價(jià)以及成果展示來促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識。在課后復(fù)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)習(xí)反饋來改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，并進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐與探究學(xué)習(xí)?；谀秸n構(gòu)建機(jī)電控制類課程教學(xué)模式，教師作為學(xué)習(xí)資源的提供者，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，和學(xué)習(xí)成功的評價(jià)者，還可以充分發(fā)揮自身作用，首先需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)或者收集慕課，并嚴(yán)格制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及針對課堂教學(xué)過程，需精心設(shè)計(jì)課堂活動、成果匯報(bào)要求以及考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。通過課前自主預(yù)習(xí)、課中成果展示、交流與評價(jià)、課后線上討論、反思與調(diào)整，來促進(jìn)學(xué)生能夠改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，更為有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.2微課

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校機(jī)電控制類課程教學(xué)改革可借助微課構(gòu)建新的教學(xué)模式。微課主要是以教學(xué)視頻為載體，視頻時(shí)長較短，通常為五分鐘以內(nèi)，且教學(xué)視頻一般都針對某個知識點(diǎn)來進(jìn)行講解，反映了教學(xué)活動的過程。微課主要包括教學(xué)視頻等微視頻，以及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思和評價(jià)與反饋等微資源，以教學(xué)視頻為核心，能夠有效突出教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)，輔助教師教學(xué)，以提升教學(xué)效率與質(zhì)量。

微課與慕課存在一定的差別，微課視頻通常是根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來進(jìn)行錄制或者選擇，內(nèi)容較為精簡，且突出主題。高校機(jī)電控制類課程教師借助微課來構(gòu)建新教學(xué)模式，結(jié)合機(jī)電控制類課程具體的知識點(diǎn)來制定教學(xué)視頻，并將教學(xué)視頻發(fā)布到線上學(xué)習(xí)平臺上，促進(jìn)學(xué)生圍繞微課視頻來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，教師還會做好課前準(zhǔn)備工作，如制定教學(xué)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)教學(xué)課件等，并且規(guī)范學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，在課堂教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，教師注重訓(xùn)練與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用機(jī)電控制類課程相關(guān)知識來進(jìn)行探究與開發(fā)小項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力，在課后，教師組織學(xué)生進(jìn)行互動與交流，制作與開發(fā)新的機(jī)電控制作品，以培養(yǎng)動手實(shí)踐能力。[4]

2.3雨課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校機(jī)電控制類課程教學(xué)改革借助雨課堂構(gòu)建新的教學(xué)模式。雨課堂操作更為簡單，主要包括PowerPoint和微信。雨課堂的運(yùn)用能夠全面提升課堂教學(xué)體驗(yàn)，增強(qiáng)師生互動，為教學(xué)提供便捷。在教學(xué)中使用雨課堂，教師與學(xué)生將雨課堂連接智能終端，在課前預(yù)習(xí)階段，教師將帶有MOOC視頻、習(xí)題與語音等課件通過微信形式發(fā)送給學(xué)生，并在微信上進(jìn)行溝通與反饋。在課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)答題，并通過彈幕進(jìn)行互動彈幕，從而增強(qiáng)師生互動，明確教與學(xué)，最大限度釋放能量，在保證學(xué)生在互動與學(xué)習(xí)中掌握機(jī)電控制類課程知識與技能的同時(shí)，也能促進(jìn)教學(xué)改革。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下機(jī)電控制類課程教學(xué)實(shí)施策略

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校機(jī)電控制類課程教學(xué)實(shí)施，首先教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確角色定位。具體來說，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與基礎(chǔ)有充分地了解，并基于此，來明確自身主導(dǎo)地位以及學(xué)生主體地位以及作用，并且根據(jù)不同的教學(xué)時(shí)段，來進(jìn)行角色定位，以及認(rèn)知到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)實(shí)意義，以從思想上進(jìn)行改革。

3.2構(gòu)建互動教學(xué)平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來構(gòu)建線上互動教學(xué)平臺，并以慕課、微課為形式，進(jìn)行機(jī)電控制類課程理論教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)、線下實(shí)踐。線上互動教學(xué)平臺能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過課前自主學(xué)習(xí)、課堂互動交流、課后評價(jià)反饋，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。具體來說，高校機(jī)電控制類課程教師利用微信、公眾平臺等線上互動教學(xué)平臺進(jìn)行傳送學(xué)習(xí)資料，發(fā)送視頻、課件、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等資源，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，并在平臺上圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流互動，并且課后圍繞機(jī)電控制類課程教學(xué)重難點(diǎn)來進(jìn)行討論，以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

3.3完善教學(xué)評價(jià)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，實(shí)施機(jī)電控制類課程教學(xué)，教師需注重教學(xué)評價(jià)的重要性，構(gòu)建診斷性教學(xué)評價(jià)體系，以根據(jù)評價(jià)結(jié)果來及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。具體而言，師生之間需進(jìn)行良性互動式評價(jià)，教師在評價(jià)之前先了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)動力、實(shí)踐能力等，以此為前提來進(jìn)行全方位、全過程、綜合性地評價(jià)，以反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)生也針對教師教學(xué)過程來進(jìn)行評價(jià)，以反饋教師的教學(xué)效果，促進(jìn)教師調(diào)整教學(xué)方式。此外，還引入社會評價(jià)，企業(yè)對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，畢業(yè)生對課程進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)學(xué)校與教師根據(jù)評價(jià)結(jié)果來推進(jìn)機(jī)電控制類課程教學(xué)改革。

4 結(jié)語

綜上，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校機(jī)電控制類課程教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)意義，可借助微課、慕課來構(gòu)建適應(yīng)機(jī)電控制類課程的教學(xué)模式，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、構(gòu)建線上教學(xué)平臺以及完善教學(xué)教學(xué)評價(jià)。

參考文獻(xiàn)

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