李琳娜

摘? 要：慕課（MOOC）是一種正在完善和發(fā)展的新興網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，它的興起迎合著大數(shù)據(jù)時代，乃至人工智能時代的需求，已經(jīng)成為全球眾多名校積極探索的教學(xué)模式。慕課的出現(xiàn)，無疑促進了教學(xué)的改革和創(chuàng)新。該文在分析慕課教學(xué)模式優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上，進而對會計專業(yè)課程中慕課教學(xué)提出針對性的改革建議，以期待為會計專業(yè)教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)? 會計專業(yè)? 慕課教學(xué)? 改革

中圖分類號：G642 ? ?文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（c）-0148-02

會計專業(yè)是一門有著久遠而深厚的理論積淀同時又極具操作性和實踐性的專業(yè)，也是經(jīng)濟時代發(fā)展過程中不可或缺的熱門專業(yè)之一。但是伴隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，傳統(tǒng)會計專業(yè)的教學(xué)呈現(xiàn)出死板、枯燥的課堂節(jié)奏，教師填鴨式的教學(xué)方式使得會計專業(yè)的發(fā)展受到阻礙，學(xué)習(xí)者急需借鑒更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，使得會計課堂耳目一新?！澳秸n”即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）的到來給會計專業(yè)課程的建設(shè)帶來了新的生機，在慕課環(huán)境下的教學(xué)資源靈活新奇，教學(xué)形式豐富規(guī)范，有助于會計專業(yè)教學(xué)向社會化、科學(xué)化、數(shù)據(jù)化時代邁進。在現(xiàn)有條件下，國內(nèi)已有的“慕課”平臺，比如，超星、智慧樹、學(xué)堂在線、果殼網(wǎng)等，都為會計專業(yè)的教學(xué)改革提供了更優(yōu)質(zhì)、更全面的寶貴經(jīng)驗。

1? “慕課”（MOOC）背景下會計教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式相比，“慕課”教學(xué)模式應(yīng)用于會計專業(yè)，教學(xué)潛力巨大，目前收到的教學(xué)成效顯著，具體有以下幾方面的表現(xiàn)。

1.1 打破傳統(tǒng)會計教學(xué)模式下受眾群體的局限性

“慕課”教學(xué)在很多方面具有大規(guī)模的優(yōu)勢，比如受眾群體、平臺、教師團隊和課程規(guī)模等。就受眾群體而言，傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學(xué)只能是局限在會計課堂上，每次上課學(xué)生只能是幾百人，這嚴(yán)重局限了受眾群體的數(shù)量，而會計“慕課”模式可以通過互聯(lián)網(wǎng)時代優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)資源，讓更多渴求知識的人參與其中，人數(shù)可達到數(shù)以萬計或者數(shù)十萬計，這種教學(xué)資源的共享和快捷，大大增加了會計教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量，是傳統(tǒng)會計教學(xué)遠遠無法企及的。

1.2 摒棄傳統(tǒng)會計教學(xué)模式下“以教師為本”的缺陷

傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式下，是以教師為中心，教師填鴨式的灌輸教科書內(nèi)容，由于受眾群體可能來自社會的不同階層，自身基礎(chǔ)也不盡相同，部分自控力差的學(xué)生難免出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)的情況，究其原因，這都是枯燥無味傳統(tǒng)會計課堂上“滿堂灌”的結(jié)果。而會計“慕課”教學(xué)模式則是新穎的、獨特的、抓人眼球的，可以通過一個個短小精悍的視頻課程讓學(xué)生學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?、自覺、自律，學(xué)生的視頻課程可以反復(fù)學(xué)習(xí)，直到消化吸收。這無疑幫助了很多基礎(chǔ)較差的學(xué)生。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。有了會計“慕課”教學(xué)模式，學(xué)生不用在高壓環(huán)境下學(xué)習(xí)會計知識，而是在興趣的驅(qū)使下完成會計任務(wù)，這使得會計教學(xué)變得更加有魂、有根、有趣。

1.3 拓展傳統(tǒng)會計教學(xué)的時空范圍

傳統(tǒng)的會計教學(xué)沿襲著固定時間、固定地點的授課模式，為了保證每個班級都可以正常地進行課堂教學(xué)，學(xué)校需要事先規(guī)劃好班級、教師和教室，這浪費了很多的人力和物力。而會計“慕課”教學(xué)模式下則完全打破了教學(xué)對時間和空間的依賴性。它是一種網(wǎng)絡(luò)開放式課程，主要依托于互聯(lián)網(wǎng)，只要學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣和意識，就可以通過網(wǎng)絡(luò)連接，賬號登錄進行有針對性的會計學(xué)習(xí)，這增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和空間性。

1.4 提高傳統(tǒng)會計教學(xué)的效率

會計“慕課”教學(xué)模式的出現(xiàn)迫使傳統(tǒng)會計教學(xué)模式從人工教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄芙虒W(xué)，一方面，會計教學(xué)與“慕課”的結(jié)合，也實現(xiàn)了由紙質(zhì)化向無紙化轉(zhuǎn)變，教師利用PPT、視頻和音頻等教學(xué)手段制作課程，節(jié)約了教師大量板書時間，提高了教師的教學(xué)效率。另一方面，會計“慕課”教學(xué)通過生動傳神、制作精美的視頻和音頻課程，利用大數(shù)據(jù)時代所特有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程更加愉快輕松。

2? 會計“慕課”教學(xué)模式存在的弊端

硬幣都有正反兩面，我們看待問題也要一分為二。雖然會計“慕課”教學(xué)模式在有著大規(guī)模、高效率、重共享、拓時空等優(yōu)勢，但是弊端也是存在的，具體表現(xiàn)如下。

2.1 學(xué)生個性化學(xué)習(xí)較難實現(xiàn)

注重學(xué)習(xí)者個性需求，因材施教，是促進學(xué)習(xí)者個體發(fā)展的保證。學(xué)習(xí)者個體天賦的獨特，要求采取有針對性的教育模式。個性化學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生單槍匹馬去揭示知識的神秘面紗，而是在這期間，學(xué)習(xí)者需要教師給予更有針對性的指導(dǎo)。會計“慕課”教學(xué)模式下，注重全民教學(xué)資源的大規(guī)模開放、教學(xué)資源的共享，這也凸顯了會計“慕課”教學(xué)的短板，原因在于教師的受眾群體數(shù)以千萬，要想和每位學(xué)生進行交流輔導(dǎo)更是不可能的事，在沒有教師進行全面、系統(tǒng)、規(guī)劃的會計課程體系下，就很難滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)計劃的長久;還有很多學(xué)習(xí)者只是單純憑借個人興趣和主觀想法選課，這樣雖然自由，但是缺乏教師的規(guī)劃和指點，無法建立一整套專業(yè)知識體系;也有的學(xué)習(xí)者面對大數(shù)據(jù)時代的海量會計學(xué)習(xí)資源，沒有教師和教學(xué)環(huán)境的約束，不能保證自己學(xué)習(xí)的時間和精力投入情況，因此往往也會半途而廢。

2.2 教師與學(xué)習(xí)者情感零交流

會計這門學(xué)科是言之鑿鑿的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，它需要教師在課堂上營造學(xué)術(shù)氛圍，將冰冷的教室打造成師生心靈交流的場所，教師在每一個知識點的介紹上面都需要達到言傳身教的效果，學(xué)習(xí)者也需要真實鮮活的體驗，面對學(xué)習(xí)會計知識的分心和挫敗，他們一樣渴望得到教師的敦促和鼓勵，而不是半途而廢，甚至自暴自棄。會計“慕課”教學(xué)模式下，師生之間交流的空間演變成了冰冷的電腦或者手機屏幕，學(xué)生得不到教學(xué)的交流，即使學(xué)習(xí)者有疑問，也只是在討論區(qū)進行提問，等待教師的回復(fù)，有時學(xué)習(xí)中的困難不能及時得到解決，所以有人說，會計“慕課”教學(xué)難以復(fù)制傳統(tǒng)課堂給予學(xué)習(xí)者的任務(wù)環(huán)境和人文關(guān)懷。

2.3 會計“慕課”質(zhì)量良莠不齊

會計“慕課”教學(xué)模式下，對于會計理論與實務(wù)知識的介紹課程真是數(shù)以萬計，但是課程質(zhì)量也是魚目混珠，課程質(zhì)量讓人堪憂。早期會計“慕課”平臺也是由一些知名教授在制作提供，而現(xiàn)在的平臺是開放的平臺，大數(shù)據(jù)時代信息傳播的速度驚人，越來越多的非學(xué)術(shù)界人士也參與授課，提供會計信息，一時間五花八門，傳遞會計信息的準(zhǔn)確度降低，教學(xué)質(zhì)量無從談起。原有的會計課堂教學(xué)，也會有各種督導(dǎo)部門參與檢驗教師授課情況，而會計“慕課”模式下，會計教學(xué)質(zhì)量變得良莠不齊，無人驗證。

3? 針對大數(shù)據(jù)背景下會計“慕課”教學(xué)模式的建議

鑒于會計“慕課”教學(xué)模式存在以上弊端，我們應(yīng)該究其本質(zhì)，設(shè)計行之有效的改革措施，具體建議如下。

3.1 將傳統(tǒng)會計“慕課”的個體學(xué)習(xí)模式向個性學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的會計“慕課”教學(xué)模式是強調(diào)個體的學(xué)習(xí)模式，這樣不利于創(chuàng)新教學(xué)方法與內(nèi)容的建設(shè)，會計教學(xué)借助“慕課”教學(xué)模式之力，必須凸顯其集大成的學(xué)習(xí)模式，力求實現(xiàn)不同群體、學(xué)校、團隊、研究方向、領(lǐng)域、國家之間相互影響、相互協(xié)作。只有學(xué)習(xí)模式的率先突破，才能彰顯“慕課”的效力，打破舊的格局。

3.2 大力支持教師團隊協(xié)作

從古至今，無論何種領(lǐng)域，觀其優(yōu)異成果，無不產(chǎn)生于團隊協(xié)作。大數(shù)據(jù)時代背景下的會計“慕課”教學(xué)模式絕不能沿用教師個人作坊式的模式，它應(yīng)該是團隊作戰(zhàn)。尤其是在“慕課”平臺建設(shè)方面，我們需要的是強有力的高水平的教師科研團隊發(fā)揮效力。通過“慕課”平臺并不能讓人人皆為名師，但是它卻能為大多數(shù)高校教師提升自我修養(yǎng)提供了更高層次、更便捷的渠道。

3.3 打通不拘一格的交流渠道

在大多的“慕課”平臺上，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到學(xué)習(xí)困惑，需要教師答疑解惑時，往往可以借助平臺上事先設(shè)計好的討論區(qū)域，只要學(xué)習(xí)者留下疑問，等待教師解答即可，可是有時會出現(xiàn)無人解答或回復(fù)的現(xiàn)象，這樣就會造成學(xué)習(xí)者的不悅和消極。因此，我們要建設(shè)多種形式的交流渠道，比如，可以舉行報告會，促進研討交流，同時也可以在多種場所展開形式多樣的學(xué)生之間、師生之間的互動交流，以彌補師生互動不足、學(xué)生反饋乏力的缺陷。

3.4 制定完善的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系

縱觀“慕課”教學(xué)的歷史，其課程質(zhì)量常常為人們所詬病，導(dǎo)致“慕課”教學(xué)模式課程質(zhì)量參差不齊的最主要原因便在于課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺失和課程質(zhì)量評估體系的不健全，為了提高會計“慕課”教學(xué)模式的成效，我們必須制定和完善課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。具體做法：首先，可以從授課市場、內(nèi)容授課和教授資格3個環(huán)節(jié)入手，言之鑿鑿，結(jié)合實際制定課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。其次，還可以運用“自評”與“他評”相結(jié)合的方式，或與具備能力的第三方測評機構(gòu)合作，制定和完善課程質(zhì)量評估體系，使得會計“慕課”教學(xué)模式取得顯著效果。

4? 結(jié)語

大數(shù)據(jù)背景下“慕課”時代的到來，為會計教學(xué)錦上添花，它變傳統(tǒng)的單一的課堂模式為炫目多彩的教學(xué)體系，使得會計教學(xué)呈現(xiàn)出前所未有的創(chuàng)新和生機。

參考文獻

[1] 林麗，劉東輝.“慕課”背景下會計學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].商業(yè)會計，2016（16）：114-116.

[2] 侯香紅.基于慕課的《基礎(chǔ)會計》課程轉(zhuǎn)型及實踐[J].商，2015（41）：161.