趙強(qiáng)

摘 要：語文學(xué)科是學(xué)生必修的一門科目，而且受到教育部門和教師的日益重視，而文言文是語文教材中的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)中極其重要的一環(huán)。通過學(xué)習(xí)文言文，能夠幫助學(xué)生開拓思維、培養(yǎng)語感，同時對學(xué)生情操的陶冶以及文化的傳承有著十分重要的作用?，F(xiàn)如今，新課程教育改革對文言文教學(xué)提出了更高的要求。初中語文教師應(yīng)采取適當(dāng)策略，提高文言文教學(xué)水平。初中古文可以通過背誦古文重點(diǎn)字詞、分析文章中心思想、指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作等方法來進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文 古文水平 背誦字詞 分析思想 自主創(chuàng)作

一、背誦古文重點(diǎn)字詞

文言文包括對文言的理解和對文章內(nèi)容的理解兩方面。學(xué)生如果想學(xué)好文言文，就應(yīng)該在字、詞、句等方面下好功夫，學(xué)生積累了足夠多的文言文知識，在學(xué)習(xí)文言文時才能更加順利地閱讀和準(zhǔn)確地理解。文言實(shí)詞的學(xué)習(xí)，需要掌握實(shí)詞和虛詞的含義，虛詞如之、乎、者、也、而、以、于、乃等，一般在不同的語境中充當(dāng)不同的語法成分，因而也具有不同的含義，這也需要學(xué)生學(xué)習(xí)、歸納并記憶。掌握了基本的實(shí)詞和虛詞的含義，就掌握了閱讀文言文的基本能力。學(xué)習(xí)文言文是建立在有一定的閱讀理解能力的基礎(chǔ)上的，因此，要學(xué)好文言文，必須先學(xué)好重點(diǎn)字詞知識，學(xué)好字詞知識為學(xué)好文言文打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。[1]

例如，在教授《桃花源記》時，教師可以對文中的一些重點(diǎn)詞進(jìn)行注音，并要求學(xué)生將他們認(rèn)為較難理解的字指出來，弄懂其讀音、含義后對整篇文章進(jìn)行翻譯。字詞講解要就其注意其中的通假字和古今異義詞。對于要求背誦的文章，教師可以在課堂上對學(xué)生進(jìn)行抽查背誦，還可以讓學(xué)生對重點(diǎn)段落進(jìn)行默寫，對重點(diǎn)句子進(jìn)行翻譯，如“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”。對于文中一些詞語的用法，也可以對學(xué)生進(jìn)行提問，如“絕境”，指的是與世隔絕的地方。如此，通過這些方法，就改變了傳統(tǒng)學(xué)生個人進(jìn)行死板背誦的方式，學(xué)生可以進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，在幫助學(xué)生鞏固文言文知識的同時，也對學(xué)生的記憶力進(jìn)行了鍛煉，對于學(xué)習(xí)文言文有很大幫助。[2]

二、分析文章中心思想

很多初中語文教師在教學(xué)時只注重對課本知識的講解和傳授，而對于情感方面的體驗(yàn)卻沒有加以重視和關(guān)注。在對文言文進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)該改變將教學(xué)重點(diǎn)只放在對知識點(diǎn)進(jìn)行講解和翻譯的傳統(tǒng)方式，而是要帶領(lǐng)著學(xué)生對文中的美進(jìn)行細(xì)細(xì)品味與欣賞，對文章作者所表達(dá)出的思想感情進(jìn)行深刻體會。在課堂上，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹作品的相關(guān)背景，如歷史背景、作者生平經(jīng)歷等等，使學(xué)生仿佛鮮活的人物一般出現(xiàn)在學(xué)生面前，拉近作者內(nèi)心和學(xué)生內(nèi)心之間的距離，讓學(xué)生對作者的喜怒哀樂與內(nèi)心情感，以及文中的中心思想有更為深刻的理解和認(rèn)識。

例如，以《小石潭記》這篇課文為例，在教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對這篇文章的寫景之妙進(jìn)行深深體會，并對文中的幾個“清”字進(jìn)行認(rèn)真、反復(fù)地推敲，并用語言將幾處景物特征進(jìn)行描繪，如此，可以使學(xué)生對文言文中的用詞方式進(jìn)行更好地把握，而且還能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的中心思想。再例如，在講授八年級上冊中的《周亞夫軍細(xì)柳》一文時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行初步分析，然后要求學(xué)生對“霸上、棘門軍”與“細(xì)柳營”在迎送皇上這一環(huán)節(jié)的不同做法用表演的方式進(jìn)行演繹。學(xué)生經(jīng)過對文本進(jìn)行認(rèn)真研究，在演繹的過程當(dāng)中對一些語言、動作和表情進(jìn)行了創(chuàng)造性的加入，從而將人物的性格特征以更形象的方式表現(xiàn)了出來。這樣一來，對于“周亞夫”這一人物形象，學(xué)生就對其有了更為全面、準(zhǔn)確的了解和認(rèn)識，能夠更好地把握作者所要表達(dá)的思想情感。

三、指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作

新課標(biāo)對于學(xué)習(xí)文言文有幾個要求：在背誦積累層面，要對朗誦加以重視，并且增加積累背誦;在知識層面，要求學(xué)生對文言文常用的知識加以理解和掌握;在欣賞層面，要求學(xué)生學(xué)會對文言文進(jìn)行鑒賞，對文章思想情感進(jìn)行體會，對其中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和民族精神進(jìn)行理解。要想做到這幾點(diǎn)，學(xué)習(xí)文言知識與文章中心主旨是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了知識輸入，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會知識輸出，指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作。在學(xué)習(xí)完一篇文言文后，教師可以要求學(xué)生將自己心中的所思所悟?qū)懗鰜?，以讀后感的形式與同學(xué)之間互相溝通和交流。

例如，在學(xué)習(xí)了劉禹錫的《陋室銘》和周敦頤的《愛蓮說》后，教師可以布置一項(xiàng)寫讀后感的課后作業(yè)，要求學(xué)生在撰寫時，將這兩篇文章中作者所體現(xiàn)出來的對人生的追求加以對比，從而對古代知識分子的人生志趣與追求進(jìn)行深深地感悟，然后將其和自身的生活態(tài)度加以對比，看自己是否存在物質(zhì)至上的不良思想。如此，學(xué)生對語言文字的駕馭能力能夠得到鍛煉，學(xué)習(xí)思維的深度與廣度也得到了有效提升，當(dāng)然，對于學(xué)生人生觀的正確引導(dǎo)也是具有積極的促進(jìn)作用的。

綜上所述，促使初中語文文言文教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，需要教師與學(xué)生都付出努力。初中語文教師應(yīng)該將初中生的認(rèn)知特征與文言文教學(xué)特點(diǎn)作為依據(jù)，積極探究行之有效的文言文教學(xué)策略，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣，通過學(xué)習(xí)文言文，促進(jìn)自身的語文素養(yǎng)與古文水平，使文言文教學(xué)能夠真正發(fā)揮自身的教學(xué)魅力和價值。

參考文獻(xiàn)

[1]張寶榮.初中古文高效課堂教學(xué)對策探析[J].學(xué)周刊，2015（18）.

[2]楊麗娟.初中語文古文教學(xué)的幾點(diǎn)方法[J].學(xué)周刊，2017（05）.