蔡明哲

摘 要：?自從我們國(guó)家施行了新的教育體制改革，越來(lái)越多的小學(xué)開始施行數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生們組成互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的一種互動(dòng)式學(xué)習(xí)小組，小組成員彼此之間可以互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)整體的教學(xué)質(zhì)量有一定的提高。不過，由于種種因素的制約，目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐依舊存在各種問題。鑒于此，筆者結(jié)合多年的教育從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐展開淺要的分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 教學(xué)實(shí)踐 改善措施

引言

總體而言，小學(xué)時(shí)期的孩子本身的年紀(jì)比較小，邏輯思維能力與理解能力都還沒有發(fā)展成熟。正是由于這樣的原因，數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中更應(yīng)該通過小組合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)提高他們的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。但是就目前看來(lái)，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都沒有做好小組合作學(xué)習(xí)的具體教學(xué)實(shí)踐。為此，下文將首先分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，進(jìn)而探究具體教學(xué)實(shí)踐的改善措施。^[1]

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

1.小組分配機(jī)制不科學(xué)

在數(shù)學(xué)教師開展具體的小組合作學(xué)習(xí)教師實(shí)踐的時(shí)候，首先就要給學(xué)生進(jìn)行分組搭配。對(duì)于這種情況，大部分教師會(huì)貪圖“省事”，就會(huì)讓鄰座的前后兩排或者左右兩排組成學(xué)習(xí)小組。雖然從表面上看確實(shí)給教師節(jié)省了不少課堂分配時(shí)間，但是實(shí)際上這對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制是有一定負(fù)面影響的。因?yàn)?，這樣隨機(jī)性的分配很有可能會(huì)導(dǎo)致整個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生都被分配到了一組，亦或者整組都是比較優(yōu)秀的學(xué)生。同等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生組合在一起，根本就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，因?yàn)榇蠹宜较喈?dāng)，彼此也沒有辦法做出更高階的學(xué)習(xí)交流與溝通。而且，萬(wàn)一是貪玩的幾個(gè)學(xué)生分配到了一起，他們很有可能就會(huì)借著分組的機(jī)會(huì)，偷偷地在一起聊天、玩耍。因此緣故，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中施行小組合作學(xué)習(xí)本質(zhì)目的是提高小組成員的整體學(xué)習(xí)水平。^[2]

2.教師布置的任務(wù)沒有針對(duì)性

在現(xiàn)實(shí)中的任務(wù)布置環(huán)節(jié)，很多教師都是采取統(tǒng)一分配的方式來(lái)進(jìn)行作業(yè)布置。這樣一來(lái)，由于大家拿到手的作業(yè)都是相同的，就會(huì)導(dǎo)致小組與小組之間那些性格比較懶惰的學(xué)生互相抄襲，完全把老師布置的作業(yè)當(dāng)成一種任務(wù)。另外一點(diǎn)，由于教師沒有進(jìn)行針對(duì)性的作業(yè)布置，而是采用統(tǒng)一布置的形式分配學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的想法卻完全沒有統(tǒng)一，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)好的會(huì)覺得這樣的題目太簡(jiǎn)單了，隨便做一做就可以應(yīng)付了事;而那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生則有可能會(huì)叫苦連天，有些學(xué)生甚至?xí)X得老師偏心，布置的作業(yè)都是專門針對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，進(jìn)而催生出一定的陰暗心理。長(zhǎng)此以往，對(duì)所有小組成員都會(huì)造成一定程度的負(fù)面影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的改善措施

1.按學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小組分配

倘若小組之間的分配是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況分配的，那么每一個(gè)小組里面肯定都有學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)，同時(shí)也有一部分學(xué)習(xí)成績(jī)較為落后的。因此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小組分配的時(shí)候應(yīng)該遵循“以好帶壞”“以勤帶懶”的分配制度，這樣小組成員搭配在一起才可以起到事半功倍的效果。那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較不理想的學(xué)生，可以在小組內(nèi)向?qū)W習(xí)成績(jī)好的學(xué)生討教學(xué)習(xí)法門。與此同時(shí)，還可以在小組分配的時(shí)候按照“階梯式競(jìng)賽規(guī)則”來(lái)分配，也就是說讓“A類學(xué)習(xí)等級(jí)”與“B類學(xué)習(xí)等級(jí)”的學(xué)生互相搭配在一起，這樣他們?cè)谝粋€(gè)小組內(nèi)就會(huì)產(chǎn)生一種良性競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，學(xué)生在小組內(nèi)不僅可以互相交流經(jīng)驗(yàn)，還可以有效的刺激彼此之間的奮發(fā)向上的內(nèi)核精神。當(dāng)然了，具體的小組分配機(jī)制并不是固定的，每一個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行靈活變通。

2.合理分配小組學(xué)習(xí)任務(wù)

在實(shí)際的小組任務(wù)布置的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用更加合理的學(xué)習(xí)任務(wù)分配機(jī)制。具體而言，教師首先要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況都做一次深入的調(diào)查，要卻確保分配出去的小組任務(wù)具有均衡的難度，同時(shí)每一個(gè)小組之間的數(shù)學(xué)題目一定要分開設(shè)計(jì)，要預(yù)防同學(xué)之間的作業(yè)抄襲情況。舉例而言，在教授新課標(biāo)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)《長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算》當(dāng)中，教師可以讓每一個(gè)小組都制作不同的長(zhǎng)方形與正方形，過程中要引導(dǎo)他們互相合作，共同去搜集材料進(jìn)行制作，而且要讓他們將具體的面積計(jì)算出來(lái)。同時(shí)要鼓勵(lì)小組成員進(jìn)行空間聯(lián)想，想一下老師分配的這個(gè)圖形在生活中有哪些實(shí)物也是這個(gè)形狀。在整個(gè)圖形制作的過程中，小組成員不僅會(huì)積極地進(jìn)行探討，還有可能會(huì)激發(fā)出嶄新的靈感。久而久之，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組之間就會(huì)形成更加團(tuán)結(jié)互助的緊密聯(lián)系，彼此之間的數(shù)學(xué)成績(jī)也都得到了提高。^[3]

3.開展適合學(xué)生學(xué)習(xí)的集體活動(dòng)

簡(jiǎn)而言之，就是要在課堂開展更多適合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)的集體活動(dòng)。在對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師可以利用“角色反串”的游戲活動(dòng)，讓小組當(dāng)中隨機(jī)抽取一名學(xué)生扮演老師的角色，由他來(lái)向?qū)W生講述自己對(duì)于某些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)要在前一天讓這名“小老師”自己備課。在活動(dòng)上，無(wú)論“小老師”講的好與壞，教師都要帶領(lǐng)學(xué)生給予熱烈的掌聲鼓勵(lì)。與此同時(shí)，針對(duì)學(xué)生發(fā)表的見解，教師也可以適當(dāng)?shù)赜枰约m正，同時(shí)把學(xué)生比較有新意的數(shù)學(xué)見解記錄下來(lái)。通過諸如此類的集體活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會(huì)更加濃烈，也在無(wú)形之間拉近了學(xué)生與老師之間的距離。^[4]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐依舊存在某些不足之處。不過只要相關(guān)的數(shù)學(xué)教師懂得正視自身的不足，一定能夠?qū)⑵溥M(jìn)行改善。教書育人者，理應(yīng)導(dǎo)入更具創(chuàng)新價(jià)值的小組合作學(xué)習(xí)模式，深入挖掘每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。相信在不遠(yuǎn)的將來(lái)，祖國(guó)的這些小花朵終會(huì)長(zhǎng)成參天大樹。

參考文獻(xiàn)

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