毛靜萍

摘 要 作為寫作教學(xué)的開端，小學(xué)低年段寫話教學(xué)承載著為作文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要使命。然而，在教學(xué)實(shí)際中，低年級的孩子對寫話時(shí)常表現(xiàn)出無話可說、無物可寫的現(xiàn)象，對寫話喪失興趣。針對這一難題，筆者提出，應(yīng)善用隨文練筆、“下水文”等方式給予起步階段的孩子切實(shí)的幫助。同時(shí)，借用多樣化的激勵(lì)方式，使寫話教學(xué)常與自信心和成就感相伴。

關(guān)鍵詞 寫話 攙扶 自信心 激勵(lì)

中圖分類號：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)低年段的寫話教學(xué)是進(jìn)入中高年段作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。作為寫作教學(xué)的開端，寫話教學(xué)承載著為作文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要使命。然而，在教學(xué)實(shí)際中不難發(fā)現(xiàn)，面對日常的寫話作業(yè)，低年級的孩子時(shí)常表現(xiàn)出愁眉不展、唉聲嘆氣、無話可說、無物可寫的現(xiàn)象。久而久之，對寫話喪失了最初的熱情和興趣。針對這一老大難問題，筆者擬從以下兩大方面進(jìn)行闡述，旨在讓正處于寫話階段的孩子得到切實(shí)的幫助，使他們常與自信心和成就感相伴。

1攙扶，讓孩子的起步更加穩(wěn)健

低年段的孩子，他們的思維能力還處于幼稚的發(fā)展初期，主要以形象思維為主。他們常常對寫話訓(xùn)練缺乏足夠的耐心。這時(shí)候，就要求教師極富耐心，深究他們在寫話中遇到瓶頸的原因所在，對癥下藥，提供切實(shí)的幫助，讓他們在寫話的起步階段行得更加穩(wěn)健。

1.1善用“下水文”，給孩子指條“明路”

“下水文”是指教師運(yùn)用自己撰寫的文章為學(xué)生傳授寫作知識的一種示范性教學(xué)手段，是習(xí)作教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。如同習(xí)得母語的過程一樣，寫話的最初階段，往往從模仿開始。由于生活經(jīng)驗(yàn)少，字詞積累少，初學(xué)寫話時(shí)，孩子們時(shí)常表現(xiàn)得無所適從，出現(xiàn)前言不搭后語、層次混亂、內(nèi)容空洞、語言平淡等毛病。此時(shí)的他們，正翹首期盼著老師能善良地指條“明路”。這時(shí)候，要是教師能善用“下水文”，就可大大消除學(xué)生習(xí)作的畏難情緒，起到拋磚引玉的作用。實(shí)踐證明，“下水文”對低年段孩子的習(xí)作引導(dǎo)尤其重要。對于“下水文”中那些在他們看來可以被珍藏起來反復(fù)利用的語言素材，學(xué)生總能在你不經(jīng)意間偷偷取走，并在自己的文章中舉一反三，融會貫通，加以靈活運(yùn)用。

1.2搬來教材，做孩子的“墊腳石”

教材是最好的作文指導(dǎo)書。我們的教材都是精挑細(xì)選文質(zhì)兼美的篇目，低年段的課文大多童趣盎然，語言富有感染力，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好材料，也是豐富孩子創(chuàng)新思維與想象力的好文本。在日常教學(xué)中，可以引導(dǎo)孩子對教材中的精彩片段進(jìn)行仿寫，在仿寫中儲備豐富的語言素材。例如，在教授兒童詩《例如》時(shí)，嘗試進(jìn)行該片段的仿寫教學(xué)：“假如我有一支馬良的神筆，我要給_______。”也可以補(bǔ)寫教材中的空白，誘發(fā)學(xué)生大膽想象或續(xù)寫教材中生動(dòng)有趣的寓言、童話故事。例如，《坐井觀天》中，當(dāng)青蛙聽了小鳥的話跳出井口后會說些什么？又如，《我要的是葫蘆》一文中，主人公第二年再種葫蘆時(shí)會怎么做呢？這些教材都可以作為學(xué)生進(jìn)行隨文練筆的素材。

只要我們能夠合理利用，找到合適的訓(xùn)練點(diǎn)，那些在結(jié)構(gòu)上有特色，在思想上有深度，在意境上有韻味的好詞佳句，都能為孩子寫句、寫話提供很好的范例，這就好比為摘蘋果的孩子搬來一塊“墊腳石”，讓孩子踮踮腳尖就能摘到蘋果。

1.3鼓勵(lì)閱讀，讓源頭的活水不斷涌流

勞于讀書，逸于作文。閱讀是寫作的“源頭活水”，要給孩子充分的讀的時(shí)間，有意識地引導(dǎo)孩子培養(yǎng)每日閱讀的習(xí)慣。學(xué)生在初識字階段往往以繪本閱讀為主。在閱讀過程中，可充分利用插圖，訓(xùn)練孩子的說話能力，對繪本故事進(jìn)行口頭再創(chuàng)造，同時(shí)實(shí)現(xiàn)識字量的原始積累。

閱讀本身就是一個(gè)積累詞匯素材、夯實(shí)語文素養(yǎng)、理解句法文法的過程。在掌握常用漢字、具備基本閱讀能力以后，可以嘗試閱讀簡單易懂的中長篇書籍。例如《唏哩呼?！?、《了不起的狐貍爸爸》等。在這一階段，鼓勵(lì)孩子發(fā)出聲音閱讀，把書面文章轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言。正如葉葉圣陶先生所言：“吟誦的時(shí)候，對于討究所得的不僅理智的理解，而且親身地體會，不知不覺之間，內(nèi)容和理法化都為自己的東西了?！崩纾?dāng)孩子繪聲繪色地朗讀《小豬唏哩呼?！窌r(shí)，他會對小豬吃飯時(shí)唏哩呼嚕的模樣忍俊不禁，會想象著小豬和蛇智斗老鼠的有趣場面。之后，在描述某種動(dòng)物、某個(gè)場面時(shí)，他們也能有意識地模仿文章的寫作風(fēng)格，將新掌握的表述方式運(yùn)用到自己的寫話中。

2激勵(lì)，讓自信和成功與寫話相伴

蘇霍姆林斯基告訴我們：“一個(gè)學(xué)生如果在兩三個(gè)月里看不到自己腦力勞動(dòng)的成果，他學(xué)習(xí)的愿望就消失了?！睂懺捊虒W(xué)也一樣，讓孩子在習(xí)作過程中體驗(yàn)成功和自信很重要。如何讓他們努力一跳，就能摘到樹上的蘋果呢？筆者你擬從以下兩個(gè)方面展開論述。

2.1雙重激勵(lì)，給予自信

低年段的兒童隨意性強(qiáng)，抗干擾能力較差，對同一個(gè)事物無法保證長時(shí)間的興趣。因而，恰當(dāng)而多樣的激勵(lì)評價(jià)方式便是保持學(xué)生寫話興趣的抗氧化劑。對于教師而言，在寫話教學(xué)中應(yīng)善用符號和語言進(jìn)行雙重激勵(lì)。

由于低年段的孩子認(rèn)字?jǐn)?shù)量有限，理解能力不強(qiáng)，因而，教師在書面評價(jià)應(yīng)以簡潔的語言、符號、圖畫為主，并與孩子約定，這些符號分別代表什么意思。比如：孩子們剛開始寫話時(shí)，只要求他們認(rèn)真書寫，就能得一顆星。有標(biāo)點(diǎn)符號的，得兩顆星。以后只要在每段的開頭空了兩格，格式正確的，得三顆星。寫得具體有條理的，精彩的得五顆星。如此一來，每次寫話，班里每個(gè)孩子都可以得到星。學(xué)生從這種肯定的評價(jià)中得到了激勵(lì)，越寫越有自信。

所謂語言激勵(lì)是指在教育教學(xué)中，通過教師的語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)給不同層次的學(xué)生以充分肯定、激勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。對于低年段學(xué)生的老大難問題———寫話，激勵(lì)性的評價(jià)顯得尤其重要?！澳阏姘簦?”“你真能干！ ”、“你真是個(gè)了不起的小作家！ ”“有進(jìn)步，還要繼續(xù)努力哦！ ”這一句句簡單明了語言激勵(lì)，能讓心思細(xì)膩的孩子體會到成功的喜悅。除了這些大眾化的表述，還需要補(bǔ)充一些“私人訂制”的話語，和孩子充分對話，讓孩子覺得自己的文章享受到“VIP待遇”。

總之，評價(jià)方式要依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有心布置、實(shí)施，不可千人一面。而對于低年段的孩子來說，學(xué)生自評、生生互評、小組互評的方式受學(xué)生認(rèn)知水平的制約，顯然還不能全面鋪開，要求教師手把手教，因而低年段的學(xué)生評價(jià)需要教師更多的耐心，同時(shí)需要老師有獨(dú)運(yùn)的匠心。

2.2搭建平臺，快樂欣賞

每個(gè)人都渴望被肯定，被認(rèn)同，兒童尤其如此。因而，要在平常的教學(xué)生活中，善于為學(xué)生搭建展示自我的平臺，讓學(xué)生在這些平臺上充分展示自己的習(xí)作成果，感受到習(xí)作帶來的喜悅與成功?？梢試L試在教室里設(shè)了專欄，讓孩子們把自己寫得最好的話抄下來，畫上插圖，貼在展示欄上，讓全班小朋友都來讀他寫的話。這時(shí)，孩子們的表現(xiàn)欲望得到了強(qiáng)烈的滿足，在一次又一次的滿足中，在一次又一次的相互欣賞中，孩子們漸漸愛上了寫話。

也可以讓孩子們把自己認(rèn)為寫得好的寫話作品傳到班級群上，讓每個(gè)孩子都能看到自己的寫話作品在網(wǎng)絡(luò)平臺上出現(xiàn)，而且能相互學(xué)習(xí)，有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)與激勵(lì)的目標(biāo)，更是激發(fā)了他們的寫話興趣。班級里的一個(gè)孩子，因?yàn)槲冶頁P(yáng)他的日記寫得好，結(jié)果他的日記的點(diǎn)擊率很高，對于他來說，無形中也是一種促進(jìn)作用，更加喜歡上寫日記。全班孩子們也在相互學(xué)習(xí)中，互相提升自己的寫話能力。此外，將孩子們的寫話投稿，或編成集子，對于他們來說，也都是一種肯定，一種成功，一種滿足。讓孩子們在寫話中感受成功的喜悅，感受寫話本身帶給他們的無窮樂趣。我們要鼓勵(lì)孩子快樂地寫話，給他們信心，給他們希望，他們就能越寫越有興趣，越寫越好。

因?yàn)樯罱?jīng)歷、知識積累等不同，寫話是最具創(chuàng)造性和個(gè)性風(fēng)采的活動(dòng)。初學(xué)寫話的孩子，他們的想象和語言總具有成年人無可比擬的浪漫和趣味。作為老師，我們應(yīng)該給予孩子最真誠的幫助和回應(yīng)，細(xì)心呵護(hù)孩子的寫話興趣，讓他們的起步更加穩(wěn)健，讓自信心和成就感常與寫話相伴。

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