王紅

摘 要：作為被政府列入振興規(guī)劃的十大產(chǎn)業(yè)之一，我國的物流業(yè)迎來了一個(gè)快速發(fā)展的大好時(shí)機(jī)。物流業(yè)的快速發(fā)展使其已成為國民經(jīng)濟(jì)增長的支柱產(chǎn)業(yè)。但是，與之不相匹配的是作為行業(yè)發(fā)展最重要的支撐條件之一的物流人才供給卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足行業(yè)需求。論文通過深入分析物流人才需求與供給錯(cuò)位的原因，提煉出高職院校在學(xué)生培養(yǎng)過程中所建立的人才培養(yǎng)體系存在的問題，只有問題明確，高職院校才能在后續(xù)的教育教學(xué)環(huán)節(jié)不斷改善，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：就業(yè);人才培養(yǎng)體系;物流管理

0 引言

中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使中國的企業(yè)迎來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。企業(yè)的發(fā)展靠人才，人才的巨大缺口使得很多企業(yè)面對(duì)擴(kuò)張與發(fā)展無所適從。高校是培養(yǎng)人才的沃土，高等職業(yè)院校是培養(yǎng)企業(yè)所需的高端技能型人才的沃土。同時(shí)，隨著高校的連續(xù)擴(kuò)招，生源的減少，高職院校搶奪生源的形勢(shì)日益嚴(yán)峻，部分高校已清楚的認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)將是未來高職教育健康發(fā)展的基礎(chǔ)。然而人才質(zhì)量的高低要以準(zhǔn)確的就業(yè)為導(dǎo)向，以科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)模式為依托，以高素質(zhì)、高水準(zhǔn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為保障。論文通過對(duì)市場緊缺之物流管理專業(yè)人才為研究對(duì)象，通過市場對(duì)物流管理專業(yè)人才的崗位綜合能力要求為出發(fā)點(diǎn)，尋求高職院校人才培養(yǎng)過程中存在的問題，以便為高職院校人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化提供依據(jù)。

1 高職物流管理專業(yè)人才供需現(xiàn)狀分析

物流產(chǎn)業(yè)近年來已成為各個(gè)地區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)，人才的補(bǔ)給在一定程度上決定了產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。然而，由于我國物流業(yè)起步較晚，人才的“供給”本身與發(fā)達(dá)國家相比從數(shù)量上相差較大，這給中國物流業(yè)的發(fā)展無疑增添了一定的難度。通過大量數(shù)據(jù)調(diào)研，社會(huì)對(duì)物流人才需求狀況為：學(xué)術(shù)型研究生學(xué)歷物流專業(yè)人才需求比例5%左右;工程型本科學(xué)歷物流專業(yè)人才需求比例15%左右;技術(shù)型專科學(xué)歷物流專業(yè)人才需求比例80%左右。

早在2010年資料顯示，中國物流業(yè)人才需求量達(dá)到平均20000-30000人，按照當(dāng)時(shí)物流業(yè)的發(fā)展速度，我國物流業(yè)從業(yè)人數(shù)在2014年將會(huì)產(chǎn)生600萬缺口。時(shí)隔3年后的2017年，一組58同城專業(yè)招聘平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，6月畢業(yè)生招聘季，物流行業(yè)招聘人才規(guī)模數(shù)位51.7萬，然而在物流業(yè)的求職規(guī)模僅為34.9萬，行業(yè)需求與求職規(guī)模相差17萬多。近兩年物流管理專業(yè)人才供需雖有所改善，但缺口仍然較大。且根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出，物流技術(shù)型人才需求比例占物流管理專業(yè)人才總市場需求比例為80%，所以，高職物流管理專業(yè)畢業(yè)生市場供需錯(cuò)位表現(xiàn)最為嚴(yán)重。

2 高職物流管理人才培養(yǎng)體系存在的問題

2.1 高校內(nèi)部人才培養(yǎng)體系制定存在的問題

2.1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

從教育部深化高等職業(yè)教育改革的若干意見中明確得出：高等職業(yè)院校專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)以服務(wù)社會(huì)需求為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力目標(biāo)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，這樣才能真正培養(yǎng)出與社會(huì)需求相匹配、受企業(yè)歡迎的適用人才[1]。然而事實(shí)是，高校從事人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的專業(yè)教師極度缺乏市場調(diào)研，對(duì)市場需求以靜態(tài)眼光觀之，更有部分老師一味吃老本，憑借自己的想象設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，如此怎能確定準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)？當(dāng)前市場環(huán)境千變?nèi)f化，企業(yè)管理模式不斷創(chuàng)新，技術(shù)手段不斷更新，如此種種都需要高校在制定人才培養(yǎng)方案的過程中要貼近市場，了解市場，只有真正弄清市場的真實(shí)需求，才能培養(yǎng)出社會(huì)真正急缺的專業(yè)人才。

2.1.2 課程體系構(gòu)建不科學(xué)

課程體系建設(shè)存在問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，課程設(shè)置不全面。其次，課程安排的教學(xué)時(shí)間不科學(xué)。如多數(shù)院校在對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程設(shè)置上已全面涉及現(xiàn)代物流活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域，但對(duì)于類似開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)拓展課程涉及較少。為對(duì)課程設(shè)置是否健全有直觀的見解，作者對(duì)本校參加頂崗鍛煉返校三年級(jí)學(xué)生開展了問卷調(diào)查，調(diào)查問題主要圍繞“您認(rèn)為在校期間的課程設(shè)置與市場實(shí)際是否相匹配”，被調(diào)查學(xué)生數(shù)80人，回收問卷73份，其中54.7%的學(xué)生對(duì)學(xué)校開設(shè)課程與市場實(shí)際需求是否匹配這一問題回答為沒有清楚的認(rèn)識(shí)，18.7%學(xué)生反饋不匹配，32%學(xué)生反饋基本匹配，另有14.6%的學(xué)生反饋完全匹配。從問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，盡半數(shù)的被調(diào)查者對(duì)自身職業(yè)發(fā)展所需課程沒有清楚的認(rèn)知，僅有14.6%的學(xué)生反饋職業(yè)需求與學(xué)校開設(shè)課程完全匹配。這樣的數(shù)據(jù)足以說明，多數(shù)高職院校對(duì)專業(yè)開設(shè)課程與市場需求存在問題。

2.1.3 師資隊(duì)伍建設(shè)不健全

教師是教育教學(xué)過程的引導(dǎo)者，它猶如一根指揮棒，指引學(xué)生前進(jìn)的方向。師資隊(duì)伍健全與否，直接關(guān)系著教育教學(xué)質(zhì)量。但通過對(duì)從事一線教師的工作軌跡調(diào)研發(fā)現(xiàn)，98%以上的教師都是從教室直接走向講臺(tái)，職業(yè)能力極度匱乏。有些學(xué)校雖鼓勵(lì)教師走下講臺(tái)，進(jìn)入企業(yè)頂崗鍛煉，但大多流于形式，對(duì)于教師職業(yè)能力的提高微乎其微。更有部分院校的物流專業(yè)教師并非科班出身，跨專業(yè)教師“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，即便教師深入學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)知識(shí)的深邃之處理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，且這種跨專業(yè)教學(xué)的教師如何能滿足學(xué)生在實(shí)踐技能方面的實(shí)際需求？

2.1.4 教學(xué)方法與手段傳統(tǒng)、老套

作者通過與兄弟院校老師交流發(fā)現(xiàn)，80%-95%的教師日常教學(xué)還是以傳統(tǒng)講授的方式進(jìn)行知識(shí)講解，即便有些課程安排在實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)手法基本不變。此種刻板的教學(xué)模式對(duì)于從事一線教學(xué)的教師而言輕車熟路，不需要花費(fèi)過多的心思進(jìn)行課程、課堂設(shè)計(jì)，但最后教學(xué)效果不佳，學(xué)生在枯燥的教學(xué)過程中無興趣的學(xué)習(xí)根本無法對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深入的理解、掌握。

2.1.5 課程考核、評(píng)價(jià)機(jī)制單一

科學(xué)的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制能夠有效保證課程教學(xué)效果、推動(dòng)課程的教學(xué)改革。故在日常教育教學(xué)的過程中，高校應(yīng)積極探索完善、科學(xué)的教學(xué)考核、評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)前，教學(xué)質(zhì)量的高低多數(shù)僅用簡單的“定量法”進(jìn)行，如應(yīng)用試卷或論文最終判定的分值來判斷學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為，此種考核、評(píng)價(jià)機(jī)制不能夠全面、不能反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，課程的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制還應(yīng)積極引入學(xué)生、家長、企業(yè)等要素參與其中，作為接受教育服務(wù)的學(xué)生而言，自身對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是必須，而企業(yè)作為用人單位，畢業(yè)生適應(yīng)崗位職業(yè)能力情況亦是最能反應(yīng)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵表現(xiàn)[2]。

2.1.6 職業(yè)道德、心里素質(zhì)培養(yǎng)不夠

筆者發(fā)現(xiàn)，針對(duì)職業(yè)素養(yǎng)方面的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、人文精神等養(yǎng)成教育在學(xué)時(shí)量的安排上普遍存在過少現(xiàn)象。高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力培養(yǎng)的高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)，要由全面、系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容組成，教學(xué)過程的實(shí)施更需要從師資、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)地點(diǎn)等方面精心設(shè)計(jì)、組織[3]。如此簡單的在畢業(yè)前集中指派老師進(jìn)行3-5次課程，6-10課時(shí)的講解來完成系統(tǒng)性的教學(xué)顯然是應(yīng)付差事。同時(shí)，良好的心理素質(zhì)是學(xué)生自我心態(tài)調(diào)整的關(guān)鍵，但對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)很多高校根本沒有涉及，部分院校也是大學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行簡單的心理測(cè)試，后續(xù)只針對(duì)心理問題較為嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，殊不知，環(huán)境的變化、年齡的變化都會(huì)使學(xué)生心理發(fā)生變化，心理素質(zhì)培養(yǎng)也是需要持續(xù)進(jìn)行的重要課程。

2.1.7 實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置枯燥、呆板

實(shí)踐是將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)體系是提高學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵途徑，在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中，現(xiàn)階段作者了解的河南省高職院校實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)還是以學(xué)校實(shí)訓(xùn)室為主，因?qū)嵱?xùn)設(shè)備的陳舊落后，場景設(shè)置死板枯燥，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。即便有部分學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備較為先進(jìn)，但因缺乏真實(shí)場景，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的真正價(jià)值也無法完全釋放。此時(shí)，若有企業(yè)的支持，則學(xué)校實(shí)踐環(huán)節(jié)資源將大大豐富，且由于企業(yè)提供的實(shí)踐場景真實(shí)、設(shè)備可操作，亦可更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶動(dòng)教學(xué)過程的高質(zhì)高效進(jìn)行。

2.1.8 人才培養(yǎng)過程信息化平臺(tái)建設(shè)不足

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展給各行各業(yè)在管理創(chuàng)新帶來諸多便利。當(dāng)前，高職院校畢業(yè)生認(rèn)知水平不斷變化，他們對(duì)新興事物充滿好奇，喜歡沖浪于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)探索未知，傳統(tǒng)教學(xué)場所已不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。若高校能夠利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)施課程教學(xué)，如在人才培養(yǎng)體系構(gòu)建過程中適當(dāng)引入微課、慕課等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生而言將大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。且采用信息平臺(tái)進(jìn)行教師課程資源的共享，學(xué)生可隨時(shí)隨地查詢教學(xué)資料而不受時(shí)間、空間限制。然而通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校當(dāng)前智慧校園建設(shè)明顯不足，教學(xué)管理環(huán)節(jié)基本還是采用傳統(tǒng)模式，影響教育教學(xué)質(zhì)量、效率。

2.2 高校外部社會(huì)組織存在的問題

企業(yè)作為用人單位，對(duì)用人標(biāo)準(zhǔn)、能力要求、人才質(zhì)量評(píng)價(jià)等都有絕對(duì)的發(fā)言權(quán)，是人才培養(yǎng)過程中高校外主要影響要素。高校對(duì)人才的培養(yǎng)也應(yīng)是為滿足企業(yè)、服務(wù)企業(yè)為宗旨。故從人才培養(yǎng)體系的制定、實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)施、設(shè)備、場地的提供、企業(yè)專家參與日常教學(xué)過程等都應(yīng)有企業(yè)的參與，如此人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升程度勢(shì)必事半功倍。然而實(shí)際的情況是，企業(yè)對(duì)于上述活動(dòng)的參與度極低，企業(yè)對(duì)高校人才培養(yǎng)應(yīng)給予的共享資源也顯得十分吝嗇。

近年來，很多企業(yè)主動(dòng)與高校聯(lián)系，欲與高校建立校企合作關(guān)系，這在一定程度顯示企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀正在改變，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高校外部存在問題之二主要存在于政府部門。政府作為監(jiān)管部門，應(yīng)積極采取必要干預(yù)手段，如通過稅收或制定相關(guān)政策，對(duì)于不積極參與校企合作的企業(yè)進(jìn)行必要的處罰。當(dāng)然，為鼓勵(lì)企業(yè)的參與，政府也可以制定一些優(yōu)惠政策，對(duì)在人才培養(yǎng)過程中表現(xiàn)突出的企業(yè)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)懲并存，積極督促、引導(dǎo)企業(yè)以主人翁意識(shí)參與到高校人才培養(yǎng)的全過程。

3 結(jié)束語

我國物流起步較晚，在人才培養(yǎng)體系建設(shè)上與歐美發(fā)達(dá)國家相比還存在很大差距，這種差距導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及歐美發(fā)達(dá)國家。故要改變這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的物流管理專業(yè)人才成為重中之重，市場需求來源于企業(yè)崗位能力要求，崗位能力要求來源于企業(yè)對(duì)人才的職業(yè)素養(yǎng)需求。故物流管理專業(yè)要以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)，加快辦學(xué)模式的創(chuàng)新，有效地為生產(chǎn)企業(yè)培養(yǎng)緊缺的技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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