鄭晨 程曉亮

摘要：隨著教育改革力度的逐年加大，高等師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)教育碩士的培養(yǎng)方向也相應(yīng)隨之調(diào)整。如何結(jié)合中學(xué)教學(xué)實踐，改革創(chuàng)新數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)模式，是擺在教育者面前的艱巨任務(wù)。研究表明：以“案例”為載體，采用“模塊式”教學(xué)設(shè)計，是一種與教育碩士培養(yǎng)更加匹配的教學(xué)模式。采用“案例”驅(qū)動的教學(xué)方式，既可以滿足學(xué)生的專業(yè)需求，同時實現(xiàn)了培養(yǎng)目標與途徑“一體化”的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：案例驅(qū)動教學(xué)模式 在職教育碩士 實證研究

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）23-0062-02

以案例驅(qū)動為呈現(xiàn)手段，就是利用理論指導(dǎo)實踐應(yīng)用，再從實踐中驗證理論的邏輯性。教育理想必須以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，否則就是一種教育研究者主觀意愿的任意創(chuàng)造，一旦回歸到教育現(xiàn)實情境中，必然會處處碰壁，失去對教育實踐活動的指導(dǎo)意義。

一、“案例”驅(qū)動教學(xué)模式的提出

在教育碩士培養(yǎng)的過程中發(fā)現(xiàn)，案例驅(qū)動教學(xué)模式為其回歸教學(xué)實踐，深入理解教育理論，提供了一個極大的便利，縮短了理論聯(lián)系實際的距離[1]。我國教育碩士的培養(yǎng)，更多是沿襲了學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)模式，教學(xué)方式多采用講授法和討論法，這兩種教學(xué)手法的滿意度并不高，急需調(diào)整單一的授課形式，達到更好的授課效果。在這種形勢下，本研究對所在院校教育碩士開設(shè)的《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例分析》課程，開展了“案例”驅(qū)動教學(xué)模式的研究。

二、“案例”驅(qū)動教學(xué)模式的實踐探索

為了檢驗案例驅(qū)動教學(xué)模式在教學(xué)中的實際效果，也為了探索該教學(xué)模式的應(yīng)用策略，從2017年春季學(xué)期開始，研究者針對吉林省某師范大學(xué)面向教育碩士開設(shè)的《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例分析》課程展開研究。這門課旨在使教育碩士習(xí)得如何結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)知識靈活使用教學(xué)論領(lǐng)域中的基本原理，提高數(shù)學(xué)專業(yè)師范生分析和解決教學(xué)問題的技能。

1.設(shè)計課程實施方案

通過對項目可行性的理論分析，可以發(fā)現(xiàn)，案例驅(qū)動教學(xué)法并不是一種全新的教學(xué)模式，它是對原有教學(xué)模式的改良。目標驅(qū)動在這種教學(xué)模式中成為了一個誘因，刺激學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，實現(xiàn)的過程需要學(xué)生強化成就動機，而案例驅(qū)動就是強化的輔助手段。因此，根據(jù)在職教育碩士的培養(yǎng)目標，設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容和教學(xué)模式，使之與其職業(yè)發(fā)展需求相匹配，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的“一體化”效應(yīng)[2]。本研究以教育實踐課程系列中的《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例分析》課程為例，期望基于行動研究的實踐形式，通過案例驅(qū)動教學(xué)模式，觀察課堂組織中目標與案例如何設(shè)定選取;具體案例教學(xué)如何開展;教學(xué)效果如何評價;總結(jié)目標—案例雙驅(qū)動教學(xué)模式的實施關(guān)鍵，該模式應(yīng)該作出怎樣的調(diào)整和改進。具體實施方案中的核心問題如下：

（1）探討如何結(jié)合數(shù)學(xué)專業(yè)教育碩士研究生自身特點，確定研究的理論基礎(chǔ)和研究方法;

（2）探討如何結(jié)合中學(xué)課程內(nèi)容實際與數(shù)學(xué)學(xué)科特點，開展課程內(nèi)容整合與設(shè)計，了解教學(xué)的實施效果;

（3）探討如何結(jié)合數(shù)學(xué)教育碩士研究生學(xué)習(xí)的實際情況，總結(jié)案例雙驅(qū)動教學(xué)實施的關(guān)鍵，并對研究的完善給出一些意見和建議。

2.組織教學(xué)實施過程

課前準備：教師可提前布置新課程需要使用的案例材料，學(xué)生需要預(yù)習(xí)新課程涉及的理論知識，結(jié)合案例嘗試解決課中和課后的問題。

組織教學(xué)：首先教師需要介紹每節(jié)課需要學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，明確每節(jié)課的教學(xué)目標，學(xué)生根據(jù)教師的組織與安排進行分組的案例討論，嘗試回答課后問題，或提出問題;各組學(xué)生分別匯報學(xué)習(xí)體會，或進行作業(yè)展示，其他學(xué)生可提出問題或補充解釋。教師在討論過后要及時總結(jié)，體現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合，加深學(xué)生對課堂教學(xué)的認識。

課后交流：課后學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺繼續(xù)進行討論和交流，教師也可以布置討論話題，提供相關(guān)閱讀材料，學(xué)生還可通過教育實習(xí)實訓(xùn)平臺進行案例設(shè)計，學(xué)以致用，拓展教育理論的延伸，豐富教育實踐的手段。

考核評價：案例驅(qū)動教學(xué)模式是一種應(yīng)用型的教學(xué)模式，評價標準主要包括學(xué)生是否完成了教師設(shè)定的教學(xué)目標，是否學(xué)會使用案例中涉及的教學(xué)方法，是否能夠合理運用專業(yè)知識解決案例中提出的問題，以及是否具備了相應(yīng)的教學(xué)能力等。

三、案例驅(qū)動教學(xué)效果的反饋

課程結(jié)束后，在班級發(fā)放《“數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例開發(fā)”目標——案例教學(xué)模式學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查問卷》，共27份，收回有效問卷27份，回收率為100%。問卷設(shè)置了15個問題，13個選擇題，2個開放性問題，選擇題部分主要有三個維度，分別是：

（1）目標設(shè)定的滿意度;

（2）案例選取的滿意度;

（3）案例驅(qū)動教學(xué)模式的滿意度。

采用五分量表，每題分為“非常滿意”“基本滿意”“無明顯感覺”“不滿意”“非常不滿意”。在目標設(shè)定的滿意度調(diào)查中，非常滿意的百分比為66.7%，基本滿意的百分比為22.2%;案例選取的滿意度調(diào)查中，非常滿意的百分比為74%，基本滿意的百分比為22.2%;案例驅(qū)動教學(xué)模式的滿意度調(diào)查中，非常滿意的百分比為81.5%，基本滿意的百分比為11.1%。總體可以看出，學(xué)生對該教學(xué)模式的接受度較高，無論是目標的設(shè)定，還是案例的選取和教學(xué)的實施，學(xué)生都較為認可這種學(xué)習(xí)形式。

四、對案例驅(qū)動教學(xué)模式的反思

1.教學(xué)豐富案例資源，師生課前研讀學(xué)案

在本次研究中，《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例分析》課程并沒有使用嚴格意義上的教材，該課程使用的教學(xué)資料多是包含系列數(shù)學(xué)教學(xué)問題或數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)知識的相關(guān)“素材”，而非傳統(tǒng)課本中體現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)，那么“素材”的重要性可想而知[3]。此次研究中使用的案例來自各級培訓(xùn)積累的優(yōu)質(zhì)資源，較有代表性，但良好的教學(xué)效果除了需要保證案例的質(zhì)量，還需要教師精心的組織，學(xué)生課前的研讀。

2.教學(xué)實施合理布局，線上線下同時交流

本次選取的教育碩士研究生共27人，分成3個小組，每小組9人。在授課過程中發(fā)現(xiàn)，小組人數(shù)較多，一些討論交流過程難免有人無法參與發(fā)言，少數(shù)人參與熱情不高，沒有達到目標中“人人參與，人人發(fā)言，人人分享”的效果。在今后的推廣中，可減少每小組的人數(shù)，保證所有課程結(jié)束時，每個學(xué)生都能夠有發(fā)言的機會，也便于教師進行詳細的個人評價。目前，各高校已在課程中全面實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”，可以利用學(xué)校提供的“學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)平臺，建立班級群組或課程群組，實現(xiàn)線上、線下共同參與交流[4]。

3.教學(xué)評價不斷完善，目標反饋實現(xiàn)統(tǒng)一

學(xué)生的學(xué)業(yè)評價在各類教育研究中都是十分重要的一個環(huán)節(jié)，在評價標準中要力求科學(xué)、公正、嚴謹，在評價方式上要做到靈活、多樣、便捷，在評價結(jié)果上要起到有效、反饋、激勵的作用。因此，此次研究的評價方式并沒有采用傳統(tǒng)的書面考查，而是選擇了出勤情況（20%）、學(xué)生參與匯報的情況（30%）、完成課后作業(yè)的質(zhì)量（30%）、課堂中參與討論程度（20%）等方面給予成績評定[5]。還可以通過線下學(xué)生的發(fā)言情況，對小組學(xué)習(xí)的貢獻情況及個人進步情況，增加評價渠道。

參考文獻：

[1]張莉.小學(xué)語文目標驅(qū)動有效課堂教學(xué)模式研究[D].天津大學(xué)，2012： 2-5.

[2]張斌賢，李子江，翟東升.我國教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革的探索[J].學(xué)位與研究生教育，2014（2）：3-4.

[3]靳培培.論我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的基本導(dǎo)向[J].學(xué)位與研究生教育，2013（1）：48-50.

[4]“研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的理論與實踐研究”課題組.中國研究生培養(yǎng)模式的理論與實踐研究[M].北京：高等教育出版社，2013：46-87.

[5]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000： 58-70.

責(zé)任編輯：趙慧敏

[基金項目]吉林省高教學(xué)會科研課題“新時代教育思想下數(shù)學(xué)教師專業(yè)化‘起點改革的理論與實踐研究”（JGJX2018C89）。

[作者簡介]鄭晨，吉林師范大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院講師，碩士，研究方向：數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論。