摘要：高職英語寫作課程的專業(yè)匹配性強(qiáng)，在掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，更需要學(xué)生有扎實(shí)的英語寫作能力和技巧，為學(xué)生的職業(yè)生涯開拓道路。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和興趣，提高寫作的有效性、針對(duì)性、參與性和指導(dǎo)性，該課題旨在利用協(xié)同學(xué)研究高職英語寫作的抱團(tuán)合作——互評(píng)、互助、互惠式的教學(xué)模式，并在一年的英語寫作教學(xué)改革實(shí)踐中取得了一定的效果，為未來進(jìn)一步的改革奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語寫作 協(xié)同學(xué) 合作

中圖分類號(hào)：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2019）23-0021-02

英語交際應(yīng)用能力在高職英語教學(xué)中越來越受到重視。寫作作為英語五大技能之一，是英語學(xué)習(xí)者綜合能力的體現(xiàn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。目前高職班級(jí)普遍人數(shù)多，教師在教學(xué)中無法深入細(xì)致開展，課內(nèi)講評(píng)也是耗時(shí)卻收效甚微，因此英語教師必須思考如何在現(xiàn)有的條件下，如何更好地讓學(xué)生愿寫、樂寫、善寫英語文章，如何在課堂教學(xué)活動(dòng)之余，引導(dǎo)學(xué)生寫作、評(píng)作、議作，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高英語寫作興趣和水平。

一、協(xié)同學(xué)

近年來國(guó)外語言學(xué)研究有了新發(fā)展，其中就有語言的協(xié)同學(xué)。協(xié)同學(xué)最初是由德國(guó)物理學(xué)家赫爾曼·哈肯于1969年在研究激光理論的基礎(chǔ)上首次提出來的。哈肯認(rèn)為，協(xié)同學(xué)意味著完成不同的學(xué)科之間的協(xié)作、碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生一些新的科學(xué)思想和概念。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，協(xié)同學(xué)得到了新的、意想不到的應(yīng)用和衍生。

協(xié)同學(xué)最核心的概念是自組織，即，系統(tǒng)在沒有外部指令的條件下，其內(nèi)部的子系統(tǒng)之間能夠按照某種規(guī)則自動(dòng)形成一定的結(jié)構(gòu)和功能[1]。而這種內(nèi)在性和內(nèi)生性，恰恰也是教學(xué)過程中，教師想要激發(fā)學(xué)生達(dá)到的狀態(tài)。協(xié)同學(xué)與語言學(xué)科和教學(xué)研究相結(jié)合，使協(xié)同學(xué)運(yùn)用于教學(xué)的可行性得到了認(rèn)可。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過小組或個(gè)人形式參與到學(xué)習(xí)中來，從而達(dá)到大家一起協(xié)同發(fā)展、共同進(jìn)步的目的，并且通過一定的激勵(lì)機(jī)制最大化個(gè)人和他人的學(xué)習(xí)成果和效果的一種合作、互助活動(dòng)就是協(xié)同學(xué)習(xí)[2]。

二、改革探索

（一）目的

此次英語寫作教改，旨在將英語寫作教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生以個(gè)人、小組內(nèi)、小組間、師生間的互助合作、相互促進(jìn)式的英語寫作教學(xué)模式。這有助于學(xué)生形成獨(dú)立作文的能力，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給自己和組內(nèi)、組間成員作文批閱、找茬、選優(yōu)的能力，從而能讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀作文，找出作文中存在的篇章布局問題、語法問題、立意問題、書寫問題等，最終實(shí)現(xiàn)有意識(shí)地去關(guān)注整體文章的完整性、一致性和正確性，切實(shí)提高每個(gè)人的英語寫作水平。

（二）現(xiàn)狀分析

英語寫作無法做到海量課外英語閱讀做支撐、又缺乏語言結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)性、又沒有適量寫作訓(xùn)練和教師針對(duì)性批改，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在英語作文一次性成稿，從不修改和檢查的情況。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的作文普遍存在審題錯(cuò)誤，思路狹隘，語法、語序或拼寫基礎(chǔ)錯(cuò)誤多，詞匯量不夠、用詞單一，句型單調(diào)、忽視教師評(píng)語和講評(píng)的問題。

師生比現(xiàn)狀也讓教師心有余而力不足，一個(gè)教師往往要給兩到三個(gè)甚至更多班級(jí)授課，每個(gè)班級(jí)人數(shù)也很多。這也決定了英語教師作文批改的工作量極大，無法面面俱到，學(xué)生也經(jīng)常由于得不到及時(shí)、準(zhǔn)確、針對(duì)性的反饋和修改建議而不訂正或調(diào)整自己的寫作。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語寫作往往流于形式，從而成為整個(gè)英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。

（三）實(shí)施

1.改革內(nèi)容

該寫作教改中教師改革了寫作的內(nèi)容布置、時(shí)間安排、寫作頻率、評(píng)價(jià)方式和成果展示方式。

傳統(tǒng)的英語作文寫作，為了和英語等級(jí)考試關(guān)聯(lián)，普遍以考試題為依據(jù)，布置作文以看圖寫話、名言評(píng)論的議論文為主，寫作枯燥、乏味，難度大，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)重。因此，寫作內(nèi)容可以以教師布置結(jié)合學(xué)生自主選擇相結(jié)合的方式。從初期敘事類、抒情類的任意文本，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以從簡(jiǎn)單句開始寫，務(wù)必要先讓學(xué)生不懼怕、不討厭寫英語寫作，循序漸進(jìn)，不斷操練，掌握寫作技巧。

改革后的寫作部分教學(xué)基本轉(zhuǎn)移到課后。同時(shí)改變寫作時(shí)間限制問題，不對(duì)寫作的時(shí)長(zhǎng)做具體規(guī)定，不再限定30分鐘內(nèi)完成審題和寫作。

教師首先要求學(xué)生統(tǒng)一將作文寫在作業(yè)紙上，其次要求學(xué)生每周課后獨(dú)立完成兩項(xiàng)寫作相關(guān)任務(wù)：謄抄五句英文美文，注明原因;攥寫一篇不少于120詞的文章。每學(xué)期完成至少10周的寫作相關(guān)任務(wù)。

與原先教師批改和批改網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)批改形成補(bǔ)充的，就是此次改革讓學(xué)生根據(jù)教師下發(fā)的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，完成自評(píng)分、組內(nèi)評(píng)分、組間評(píng)分（需在原文中指出錯(cuò)誤和修改方案），并署名。教師設(shè)計(jì)作文自評(píng)和他評(píng)標(biāo)準(zhǔn)：速度、用詞、相關(guān)性、語法等。

在學(xué)期結(jié)束前三周，學(xué)生完成作文集制作：將自己本學(xué)期內(nèi)完成的作文裝訂成冊(cè)，自己制作封面、封底和目錄，完成插圖等內(nèi)容的添加，形成一本具有個(gè)人特色的作品集，在班級(jí)自習(xí)教室以書架或掛報(bào)形式展示，人人翻閱，人人繼續(xù)評(píng)閱，學(xué)會(huì)欣賞美文。

2.改革實(shí)施

此次改革實(shí)踐從2018年9月到2019年6月，在2018級(jí)商務(wù)英語專業(yè)兩個(gè)班級(jí)（商英181、182）中進(jìn)行。具體的實(shí)施過程基本按照教師每周下發(fā)參考寫作題目（也可以自選），學(xué)生完成寫作，自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)，交給教師抽取部分批改講評(píng)的方式開展。2018級(jí)大一結(jié)束后，將入學(xué)時(shí)候?qū)懽髅卓荚嚽闆r與大學(xué)英語四級(jí)考試中翻譯和寫作模塊分值進(jìn)行比較研究。

3.改革分析

在2018年9月開學(xué)后，學(xué)校即刻對(duì)商英181、182班進(jìn)行了英語摸底考試。由于學(xué)生對(duì)四級(jí)寫作題型不熟悉，寫作（總分10分）審題和用詞等問題極大，得分情況普遍不樂觀。

經(jīng)過一年的寫作教學(xué)改革，商英181和182班學(xué)生共計(jì)參加了兩次大學(xué)英語四級(jí)考試，首次四級(jí)通過率為商英181班75%（12人未通過），商英182班93.6%（3人未通過）;第二次考級(jí)后，四級(jí)通過率總計(jì)為商英181班91.7%（4人未通過），商英182班95.7（2人未通過），其中寫作模塊（總分213分），及格分為128分。

通過表2不難發(fā)現(xiàn)，無論是從兩個(gè)班級(jí)實(shí)際四級(jí)考試中的寫作模塊平均分來看，還是從及格率來看，兩個(gè)班的寫作能力有了明顯的提高。一方面反映出學(xué)生對(duì)于四級(jí)寫作題型和規(guī)范掌握較好;另一方面反映出在這一年的英語寫作教學(xué)改革中，學(xué)生真正用心去練習(xí)寫作，踏實(shí)地完成寫作、自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)的各個(gè)步驟，取得了預(yù)期的效果。教師也實(shí)現(xiàn)了課題組成員之間的協(xié)同，師生之間的協(xié)同、生生之間的協(xié)同和線上（批改網(wǎng)）與線下（紙質(zhì)作文）教學(xué)互動(dòng)的協(xié)同。

但是，不得不承認(rèn)的是，該課題研究還存在一些不足：試點(diǎn)的班級(jí)數(shù)量有限，實(shí)施的范圍也有限，實(shí)驗(yàn)對(duì)象數(shù)據(jù)偏少;英語寫作是主觀類題目，其批改的可變因素和干擾因素過多，導(dǎo)致寫作得分的客觀性不能始終維持在一個(gè)水平上;學(xué)生入校初期對(duì)四級(jí)作文題型不熟悉，也是摸底考試得分低的一個(gè)重要變量因素，在課題研究過程中該變量無法客觀呈現(xiàn)。

三、結(jié)語

高職英語寫作是要求學(xué)生英語書面用語來描述事件、討論問題、抒發(fā)情感等，首先基本的要求是要符合語法和語用學(xué)的規(guī)范，其次是要讓文章寫出來后能被人理解，更高級(jí)點(diǎn)的目標(biāo)是要讓人覺得文章寫得優(yōu)美、地道，難度極大。通過此次教改課題的研究和試驗(yàn)，筆者相信，協(xié)同學(xué)指導(dǎo)下的互惠、互助、共贏，多方參與其中的高職英語教學(xué)改革在實(shí)際操作中不僅可以協(xié)調(diào)多方積極因素，還可以調(diào)動(dòng)參與者的積極性，切實(shí)提高學(xué)生的英語寫作水平和寫作興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗芬.國(guó)外語言學(xué)新發(fā)展：語言協(xié)同學(xué)[EB/OL].[2016-08-22].http：//www.cssn.cn/yyx/yyx_yyxsdt/201608/t20160822_3171143.shtml 2016-8-22.

[2]郭立君，張榮，郁梅，等.基于協(xié)同學(xué)的開放式教學(xué)模式研究及應(yīng)用[J].高等理科教育，2007（3）：32-34.

[3]楊爍.對(duì)高職英語寫作教學(xué)中教師反饋效果的幾點(diǎn)思考[J].教育與職業(yè)，2012（15）：141-142.

[4]楊璐.關(guān)于高職英語寫作教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用的探討[J].英語廣場(chǎng)，2017（1）：96-97.

責(zé)任編輯：張蕊

[基金項(xiàng)目]金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目一般課題“抱團(tuán)合作——互評(píng)、互助、互惠式英語寫作教學(xué)模式改革”（XMF091102073），項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：徐雪梅。

[作者簡(jiǎn)介]徐雪梅，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)和社會(huì)語言學(xué)。