摘要:高職英語寫作課程的專業(yè)匹配性強(qiáng),在掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上,更需要學(xué)生有扎實(shí)的英語寫作能力和技巧,為學(xué)生的職業(yè)生涯開拓道路。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和興趣,提高寫作的有效性、針對(duì)性、參與性和指導(dǎo)性,該課題旨在利用協(xié)同學(xué)研究高職英語寫作的抱團(tuán)合作——互評(píng)、互助、互惠式的教學(xué)模式,并在一年的英語寫作教學(xué)改革實(shí)踐中取得了一定的效果,為未來進(jìn)一步的改革奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:英語寫作 協(xié)同學(xué) 合作
中圖分類號(hào):H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? 文章編號(hào):1009-5349(2019)23-0021-02
英語交際應(yīng)用能力在高職英語教學(xué)中越來越受到重視。寫作作為英語五大技能之一,是英語學(xué)習(xí)者綜合能力的體現(xiàn),也是教學(xué)難點(diǎn)。目前高職班級(jí)普遍人數(shù)多,教師在教學(xué)中無法深入細(xì)致開展,課內(nèi)講評(píng)也是耗時(shí)卻收效甚微,因此英語教師必須思考如何在現(xiàn)有的條件下,如何更好地讓學(xué)生愿寫、樂寫、善寫英語文章,如何在課堂教學(xué)活動(dòng)之余,引導(dǎo)學(xué)生寫作、評(píng)作、議作,發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,進(jìn)而提高英語寫作興趣和水平。
一、協(xié)同學(xué)
近年來國(guó)外語言學(xué)研究有了新發(fā)展,其中就有語言的協(xié)同學(xué)。協(xié)同學(xué)最初是由德國(guó)物理學(xué)家赫爾曼·哈肯于1969年在研究激光理論的基礎(chǔ)上首次提出來的。哈肯認(rèn)為,協(xié)同學(xué)意味著完成不同的學(xué)科之間的協(xié)作、碰撞,進(jìn)而產(chǎn)生一些新的科學(xué)思想和概念。經(jīng)過幾十年的發(fā)展,協(xié)同學(xué)得到了新的、意想不到的應(yīng)用和衍生。
協(xié)同學(xué)最核心的概念是自組織,即,系統(tǒng)在沒有外部指令的條件下,其內(nèi)部的子系統(tǒng)之間能夠按照某種規(guī)則自動(dòng)形成一定的結(jié)構(gòu)和功能[1]。而這種內(nèi)在性和內(nèi)生性,恰恰也是教學(xué)過程中,教師想要激發(fā)學(xué)生達(dá)到的狀態(tài)。協(xié)同學(xué)與語言學(xué)科和教學(xué)研究相結(jié)合,使協(xié)同學(xué)運(yùn)用于教學(xué)的可行性得到了認(rèn)可。在教學(xué)中,讓學(xué)生通過小組或個(gè)人形式參與到學(xué)習(xí)中來,從而達(dá)到大家一起協(xié)同發(fā)展、共同進(jìn)步的目的,并且通過一定的激勵(lì)機(jī)制最大化個(gè)人和他人的學(xué)習(xí)成果和效果的一種合作、互助活動(dòng)就是協(xié)同學(xué)習(xí)[2]。
二、改革探索
(一)目的
此次英語寫作教改,旨在將英語寫作教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo),學(xué)生以個(gè)人、小組內(nèi)、小組間、師生間的互助合作、相互促進(jìn)式的英語寫作教學(xué)模式。這有助于學(xué)生形成獨(dú)立作文的能力,根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給自己和組內(nèi)、組間成員作文批閱、找茬、選優(yōu)的能力,從而能讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀作文,找出作文中存在的篇章布局問題、語法問題、立意問題、書寫問題等,最終實(shí)現(xiàn)有意識(shí)地去關(guān)注整體文章的完整性、一致性和正確性,切實(shí)提高每個(gè)人的英語寫作水平。
(二)現(xiàn)狀分析
英語寫作無法做到海量課外英語閱讀做支撐、又缺乏語言結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)性、又沒有適量寫作訓(xùn)練和教師針對(duì)性批改,導(dǎo)致學(xué)生普遍存在英語作文一次性成稿,從不修改和檢查的情況。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的作文普遍存在審題錯(cuò)誤,思路狹隘,語法、語序或拼寫基礎(chǔ)錯(cuò)誤多,詞匯量不夠、用詞單一,句型單調(diào)、忽視教師評(píng)語和講評(píng)的問題。
師生比現(xiàn)狀也讓教師心有余而力不足,一個(gè)教師往往要給兩到三個(gè)甚至更多班級(jí)授課,每個(gè)班級(jí)人數(shù)也很多。這也決定了英語教師作文批改的工作量極大,無法面面俱到,學(xué)生也經(jīng)常由于得不到及時(shí)、準(zhǔn)確、針對(duì)性的反饋和修改建議而不訂正或調(diào)整自己的寫作。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的英語寫作往往流于形式,從而成為整個(gè)英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。
(三)實(shí)施
1.改革內(nèi)容
該寫作教改中教師改革了寫作的內(nèi)容布置、時(shí)間安排、寫作頻率、評(píng)價(jià)方式和成果展示方式。
傳統(tǒng)的英語作文寫作,為了和英語等級(jí)考試關(guān)聯(lián),普遍以考試題為依據(jù),布置作文以看圖寫話、名言評(píng)論的議論文為主,寫作枯燥、乏味,難度大,學(xué)生心理負(fù)擔(dān)重。因此,寫作內(nèi)容可以以教師布置結(jié)合學(xué)生自主選擇相結(jié)合的方式。從初期敘事類、抒情類的任意文本,基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以從簡(jiǎn)單句開始寫,務(wù)必要先讓學(xué)生不懼怕、不討厭寫英語寫作,循序漸進(jìn),不斷操練,掌握寫作技巧。
改革后的寫作部分教學(xué)基本轉(zhuǎn)移到課后。同時(shí)改變寫作時(shí)間限制問題,不對(duì)寫作的時(shí)長(zhǎng)做具體規(guī)定,不再限定30分鐘內(nèi)完成審題和寫作。
教師首先要求學(xué)生統(tǒng)一將作文寫在作業(yè)紙上,其次要求學(xué)生每周課后獨(dú)立完成兩項(xiàng)寫作相關(guān)任務(wù):謄抄五句英文美文,注明原因;攥寫一篇不少于120詞的文章。每學(xué)期完成至少10周的寫作相關(guān)任務(wù)。
與原先教師批改和批改網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)批改形成補(bǔ)充的,就是此次改革讓學(xué)生根據(jù)教師下發(fā)的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),完成自評(píng)分、組內(nèi)評(píng)分、組間評(píng)分(需在原文中指出錯(cuò)誤和修改方案),并署名。教師設(shè)計(jì)作文自評(píng)和他評(píng)標(biāo)準(zhǔn):速度、用詞、相關(guān)性、語法等。
在學(xué)期結(jié)束前三周,學(xué)生完成作文集制作:將自己本學(xué)期內(nèi)完成的作文裝訂成冊(cè),自己制作封面、封底和目錄,完成插圖等內(nèi)容的添加,形成一本具有個(gè)人特色的作品集,在班級(jí)自習(xí)教室以書架或掛報(bào)形式展示,人人翻閱,人人繼續(xù)評(píng)閱,學(xué)會(huì)欣賞美文。
2.改革實(shí)施
此次改革實(shí)踐從2018年9月到2019年6月,在2018級(jí)商務(wù)英語專業(yè)兩個(gè)班級(jí)(商英181、182)中進(jìn)行。具體的實(shí)施過程基本按照教師每周下發(fā)參考寫作題目(也可以自選),學(xué)生完成寫作,自評(píng)、互評(píng)、他評(píng),交給教師抽取部分批改講評(píng)的方式開展。2018級(jí)大一結(jié)束后,將入學(xué)時(shí)候?qū)懽髅卓荚嚽闆r與大學(xué)英語四級(jí)考試中翻譯和寫作模塊分值進(jìn)行比較研究。
3.改革分析
在2018年9月開學(xué)后,學(xué)校即刻對(duì)商英181、182班進(jìn)行了英語摸底考試。由于學(xué)生對(duì)四級(jí)寫作題型不熟悉,寫作(總分10分)審題和用詞等問題極大,得分情況普遍不樂觀。
經(jīng)過一年的寫作教學(xué)改革,商英181和182班學(xué)生共計(jì)參加了兩次大學(xué)英語四級(jí)考試,首次四級(jí)通過率為商英181班75%(12人未通過),商英182班93.6%(3人未通過);第二次考級(jí)后,四級(jí)通過率總計(jì)為商英181班91.7%(4人未通過),商英182班95.7(2人未通過),其中寫作模塊(總分213分),及格分為128分。
通過表2不難發(fā)現(xiàn),無論是從兩個(gè)班級(jí)實(shí)際四級(jí)考試中的寫作模塊平均分來看,還是從及格率來看,兩個(gè)班的寫作能力有了明顯的提高。一方面反映出學(xué)生對(duì)于四級(jí)寫作題型和規(guī)范掌握較好;另一方面反映出在這一年的英語寫作教學(xué)改革中,學(xué)生真正用心去練習(xí)寫作,踏實(shí)地完成寫作、自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)的各個(gè)步驟,取得了預(yù)期的效果。教師也實(shí)現(xiàn)了課題組成員之間的協(xié)同,師生之間的協(xié)同、生生之間的協(xié)同和線上(批改網(wǎng))與線下(紙質(zhì)作文)教學(xué)互動(dòng)的協(xié)同。
但是,不得不承認(rèn)的是,該課題研究還存在一些不足:試點(diǎn)的班級(jí)數(shù)量有限,實(shí)施的范圍也有限,實(shí)驗(yàn)對(duì)象數(shù)據(jù)偏少;英語寫作是主觀類題目,其批改的可變因素和干擾因素過多,導(dǎo)致寫作得分的客觀性不能始終維持在一個(gè)水平上;學(xué)生入校初期對(duì)四級(jí)作文題型不熟悉,也是摸底考試得分低的一個(gè)重要變量因素,在課題研究過程中該變量無法客觀呈現(xiàn)。
三、結(jié)語
高職英語寫作是要求學(xué)生英語書面用語來描述事件、討論問題、抒發(fā)情感等,首先基本的要求是要符合語法和語用學(xué)的規(guī)范,其次是要讓文章寫出來后能被人理解,更高級(jí)點(diǎn)的目標(biāo)是要讓人覺得文章寫得優(yōu)美、地道,難度極大。通過此次教改課題的研究和試驗(yàn),筆者相信,協(xié)同學(xué)指導(dǎo)下的互惠、互助、共贏,多方參與其中的高職英語教學(xué)改革在實(shí)際操作中不僅可以協(xié)調(diào)多方積極因素,還可以調(diào)動(dòng)參與者的積極性,切實(shí)提高學(xué)生的英語寫作水平和寫作興趣。
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責(zé)任編輯:張蕊
[基金項(xiàng)目]金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目一般課題“抱團(tuán)合作——互評(píng)、互助、互惠式英語寫作教學(xué)模式改革”(XMF091102073),項(xiàng)目負(fù)責(zé)人:徐雪梅。
[作者簡(jiǎn)介]徐雪梅,金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,碩士,研究方向:英語教學(xué)和社會(huì)語言學(xué)。