摘?要：隨著新課改的進(jìn)一步深化，學(xué)生的主體地位越來越受到重視。在這樣的前提下，教師就應(yīng)該在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，最大化考慮學(xué)生的實(shí)際參與程度。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，它更多的是讓學(xué)生能夠養(yǎng)成將數(shù)學(xué)教學(xué)和生活實(shí)際結(jié)合的能力，是學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和考查。那么，為了讓學(xué)生主動(dòng)地參與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就要在認(rèn)可他們自主地位的前提下適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且重點(diǎn)借助對(duì)所學(xué)知識(shí)的提問能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：提問能力;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略

提問能力是思維和語(yǔ)言表達(dá)的綜合體現(xiàn)。如果一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活躍，但是不能妥當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)，就很難明確清晰的提問。同樣的，再好的表達(dá)倘若沒有思維作為支撐，也會(huì)顯得乏味。因此，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力就要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的思考力和表達(dá)力，通過情境的設(shè)置激發(fā)學(xué)生樂于提問的興趣，讓他們?cè)谒伎挤諊锂a(chǎn)生想要提問的意識(shí)。為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主提問，教師還要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有效提問的技巧，進(jìn)而通過對(duì)提問能力的考查來判斷學(xué)生掌握情況。

一、 善于運(yùn)用情境激發(fā)學(xué)生的提問興趣

情境教學(xué)在極大程度上在意的是學(xué)生的“感受”。即在一個(gè)具體的情境中學(xué)生有什么樣的主觀或者客觀的體驗(yàn)感，是教學(xué)情境營(yíng)造的初級(jí)階段。但是無(wú)論是何種目的何種形式的情境教學(xué)，它的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿也都應(yīng)該是為了教學(xué)。那么，用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的提問興趣也就應(yīng)該圍繞教學(xué)展開。在情境教學(xué)中要求學(xué)生進(jìn)行提問能力的培養(yǎng)，既是對(duì)情境的一種具體描述性表述，更是讓學(xué)生激發(fā)思考能力的有效方式。在提問中，形成的不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更是將學(xué)生對(duì)該問題學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)。借助這樣的情境激發(fā)學(xué)生的提問興趣，更利于民主課堂的締造，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得更多的趣味。這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化》這部分內(nèi)容時(shí)就可以充分體現(xiàn)出來。

本課要求學(xué)生能夠在理解和掌握百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)互化的方法后正確地進(jìn)行百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)之間的互化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。雖然說本部分教學(xué)的重點(diǎn)是百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的互化，但是作為構(gòu)建聯(lián)系的小數(shù)在本課中作用較大。在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置一個(gè)明確的情境讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。比如說王老師要求大家完成100個(gè)仰臥起坐的練習(xí)，趙洋完成了80個(gè)，陳漢良完成了100個(gè)。那么比較他們完成的個(gè)數(shù)就比較容易。在這樣的情境下，倘若教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，思考除了個(gè)數(shù)的層面，還能怎樣衡量他兩完成仰臥起坐的情況，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，繼而同學(xué)之間相互討論解決完成任務(wù)的4/5和80%的異同，以此引發(fā)出對(duì)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的互化問題。又比如在學(xué)生初步掌握了百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的互化以后，教師再設(shè)置情境，以增加課堂教學(xué)的靈活多變和趣味。為了同時(shí)能夠起到解課的作用，教師可以選擇對(duì)比不同價(jià)格的表示方式。例如“螃蟹養(yǎng)殖基地今年養(yǎng)殖了1500畝螃蟹，據(jù)統(tǒng)計(jì)，有機(jī)蟹的價(jià)格相當(dāng)于普通蟹的130%，每畝的收益也相當(dāng)于普通蟹的1.5倍，而螃蟹產(chǎn)業(yè)帶來的收入大約占到了農(nóng)民人均純收入的20%”。在這個(gè)數(shù)據(jù)和內(nèi)容支撐起來的情境中，學(xué)生依據(jù)著自己感興趣的數(shù)據(jù)進(jìn)行提問，既帶有一定的選擇傾向性，又能發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)，一舉多得。

二、 通過氛圍營(yíng)造激活學(xué)生提問意識(shí)

學(xué)生從來都是帶著頭腦來到課堂上的，但是很多思考性問題的觸發(fā)都需要一定的氛圍。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，倘若在一個(gè)高壓課堂氛圍里，對(duì)于生性活潑的小學(xué)生來說“自?！憋@得更為重要，這表現(xiàn)在學(xué)生更擔(dān)心是否會(huì)被批評(píng)，而不是關(guān)注該如何學(xué)習(xí)，如何思考。在這樣的情況下，學(xué)生的提問意識(shí)更是無(wú)從談起。所以說，課堂活躍氛圍的營(yíng)造更容易激發(fā)學(xué)生的提問意識(shí)。而要想讓學(xué)生能夠在這種輕松的氛圍中自主地進(jìn)行思考，還要教師有目的地精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)。在這樣的大環(huán)境中學(xué)生更容易引發(fā)思考，繼而在語(yǔ)言表達(dá)的助推下進(jìn)行提問。但是實(shí)際上學(xué)生的個(gè)體差異性較強(qiáng)，也就是說，并不是所有的學(xué)生都能夠在教師營(yíng)造氛圍后進(jìn)行提問?；谶@樣的考慮，就要求教師要能夠巧妙地培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算》這部分內(nèi)容的時(shí)候，就能夠看出良好的氛圍對(duì)學(xué)生提問意識(shí)的推進(jìn)。

對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，正面的鼓勵(lì)教學(xué)更有利于促進(jìn)課堂教學(xué)。這一方面是由于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)所決定的，另一方面則是因?yàn)閷?duì)該學(xué)段的學(xué)生而言數(shù)學(xué)知識(shí)還比較抽象。在本課的教學(xué)中，主要要求學(xué)生在具體的情境中能夠探索兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算方法，并且能夠正確地進(jìn)行計(jì)算。對(duì)學(xué)生來說，能夠正確口算需要退位的兩位數(shù)減兩位數(shù)有一定的難度，那么營(yíng)造出輕松的氛圍更有助于激發(fā)學(xué)生的提問意識(shí)。而巧妙地選擇生活化的教學(xué)氛圍能夠讓學(xué)生感到親切。就比如在營(yíng)造氛圍的時(shí)候可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)價(jià)格差提問來展開教學(xué)，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)候的熱情以及獨(dú)立思考。教師可以出示不同價(jià)格不同樣式的三個(gè)包，并且有意識(shí)地讓學(xué)生來提問它們之間的差價(jià)。因?yàn)橛休^明確的直觀性，學(xué)生解決起來比較方便。但是要想讓學(xué)生能夠主動(dòng)的提出問題，還需要先有提問的意識(shí)。如果用辯證的觀點(diǎn)來對(duì)待這個(gè)問題，就要讓學(xué)生意識(shí)到問題之間的相互性。也就是說，如果說這個(gè)包比那個(gè)包貴，也可以說明那個(gè)包比這個(gè)包便宜。而無(wú)論是貴還是便宜，毫無(wú)疑問都是兩個(gè)價(jià)格的差。即便如此，教師也要不遺余力地去引導(dǎo)學(xué)生以這樣的辯證形式進(jìn)行思考，才更有助于促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

三、 積極指導(dǎo)學(xué)生掌握提問技巧

小學(xué)生的生活閱歷較少，在遣詞造句的表達(dá)上依然需要完善。這就導(dǎo)致很多時(shí)候?qū)W生想要提問卻不知道該怎樣提問。不僅如此，并不是所有的提問都能算作有效的提問。有些學(xué)生“明知故問”，這可能是因?yàn)樗旧砭蜎]能理解題意。還有的學(xué)生“自問自答”，并沒有抓住提問的價(jià)值。究其根源，和學(xué)生未能熟練掌握提問技巧有直接的關(guān)系。那么，該如何指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行提問，就是教師要思考的問題。但是在開展教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，無(wú)論學(xué)生的提問是否有價(jià)值，都應(yīng)該在認(rèn)可他的這種主動(dòng)提問后相應(yīng)的拿出應(yīng)對(duì)的方式，倘若需要更改就最大化利用好“錯(cuò)誤”資源，讓學(xué)生的提問成為確切意義上的有效提問。學(xué)生掌握的提問技巧越熟練，對(duì)問題的解決能力也就越完善。例如在學(xué)習(xí)《列一步計(jì)算方程解決實(shí)際問題》的時(shí)候就可以看出掌握好提問技巧可以激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性。

本課是在學(xué)生初步理解了方程的意義后結(jié)合運(yùn)用等式的性質(zhì)解一步方程，進(jìn)而學(xué)習(xí)用方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于分析數(shù)量關(guān)系以及把實(shí)際問題抽象成方程經(jīng)驗(yàn)的考查比較重要。值得一提的是，在本部分的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)等量關(guān)系的理解和掌握情況基本決定了解決該類問題的關(guān)鍵。那么，有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)數(shù)量關(guān)系提問的技巧就相對(duì)重要。比如說對(duì)于“今年的收入比去年增加2000元”這樣的表述，其實(shí)就隱含著“今年的收入-去年的收入=2000元”這樣一個(gè)等量關(guān)系。而指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行這種關(guān)系的提問，就是解決問題的最直接形式。不光如此，關(guān)于數(shù)量關(guān)系表述的形式常常不止一種。就拿上面的例子來說，“去年的收入+2000元=今年的收入”也是同文字表述一樣含義的一種等量關(guān)系。抑或者就這個(gè)等量關(guān)系提問，還可以得到“去年的收入-2000元=今年的收入”這樣的數(shù)量關(guān)系。綜上所述，要想讓學(xué)生切實(shí)掌握住提問的技巧，首先應(yīng)該讓他們明確思維的多變性和數(shù)量關(guān)系之間的相互轉(zhuǎn)化。以此帶動(dòng)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

四、 用學(xué)生的提問能力考查學(xué)生的掌握情況

很多時(shí)候心里有不一定能夠說出來，但是心里沒有一般都說不出來。所以說，學(xué)生能否進(jìn)行有效的提問，也能夠從側(cè)面體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。舉個(gè)例子，學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式以后，如果能夠提出“再用語(yǔ)言表述公式時(shí)怎樣更為恰當(dāng)”，那就能夠說明他已經(jīng)意識(shí)到了“表述”和“讀出”是不一樣的。特別是對(duì)長(zhǎng)與寬的和的表達(dá)，在數(shù)學(xué)上用到的“括號(hào)”其實(shí)就是“和”的概念，也就是能夠形成整體的和的概念?；诖?，學(xué)生便意識(shí)到了這個(gè)易錯(cuò)的地方，并且能夠通過提問體現(xiàn)出來。而相應(yīng)的，教師也能夠依據(jù)這樣的形式對(duì)學(xué)生的實(shí)際掌握情況做出相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)。例如在學(xué)習(xí)《因數(shù)和倍數(shù)》這部分內(nèi)容的時(shí)候，就可以看出通過考察提問能力來確定學(xué)生掌握情況的益處。

因數(shù)和倍數(shù)的教學(xué)要求學(xué)生能夠結(jié)合具體情境初步認(rèn)識(shí)倍數(shù)和因數(shù)，通過探究合作，明確求一個(gè)數(shù)因數(shù)和倍數(shù)的方法，并且進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受其嚴(yán)謹(jǐn)性，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要有意識(shí)地用有效提問的方式作為考查學(xué)生掌握情況的一種手段。比如說教師出示一個(gè)等式諸如“9×4=36”，讓學(xué)生就本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效提問。那么，學(xué)生能夠意識(shí)到因數(shù)和倍數(shù)的存在與運(yùn)用就是衡量的方式。對(duì)于9和4來說，36是它們的倍數(shù)，而它們又同時(shí)是36的因數(shù)。在這種相互關(guān)系中，如果學(xué)生能夠理清內(nèi)在的聯(lián)系，提問時(shí)才更有力度和說服性。乘法算式如此，除法算式也是。再比如說對(duì)于等式“45÷9=5”來說，45是5和9的倍數(shù)，而5和9又是45的因數(shù)。學(xué)生只有能夠明確提出相應(yīng)的“誰(shuí)是誰(shuí)的”才能真正表明他們對(duì)因數(shù)和倍數(shù)的實(shí)際掌握程度。不僅如此，對(duì)于“因?yàn)?5×3=75，所以25和3是因數(shù)，75是倍數(shù)”這句話的判定進(jìn)行提問指導(dǎo)，學(xué)生如果能夠意識(shí)到這句話表達(dá)中的錯(cuò)誤性，那么基本對(duì)于倍數(shù)和因數(shù)的相互性有了明確的了解。所以說，能夠意識(shí)到無(wú)論是25和3是因數(shù)，還是75是倍數(shù)這樣的表達(dá)都是錯(cuò)誤的，自然而然也就能夠讓教師知道學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際掌握情況。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的提問能力應(yīng)該大力培養(yǎng)。而如果想要培養(yǎng)好這種能力，就應(yīng)該有意識(shí)地滲透教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。良好的情境能夠讓學(xué)生擁有更多提問的興趣，而寬松自在的教學(xué)氛圍更是能讓學(xué)生毫不顧忌地大膽提問，自主質(zhì)疑。但是要注意的是對(duì)于課堂的提問要追求有效，這就要求教師要能夠指導(dǎo)好學(xué)生該如何提問。只有在反復(fù)的練習(xí)中，學(xué)生才能把提問內(nèi)化成一種能力，從而讓教師更便捷地通過提問考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況。

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作者簡(jiǎn)介：

王愛麗，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市大馬路小學(xué)。