摘?要：新課程背景下的小學數(shù)學不僅要著眼于學生對基礎知識的掌握，基本能力的培養(yǎng)，更重要的是在數(shù)學教學過程中培養(yǎng)小學生的問題意識、推理能力、邏輯思維、創(chuàng)新能力，彰顯數(shù)學的文化品格?，F(xiàn)從小學數(shù)學教師的角色轉(zhuǎn)變分析入手，探索如何充分發(fā)揮教師的引領作用，使小學生能夠具備較強的自主學習能力，同時從學生長遠性發(fā)展出發(fā)，注重對算理的滲透，使學生增強數(shù)學知識學習的系統(tǒng)性。

關鍵詞：小學數(shù)學;教師;角色轉(zhuǎn)變

小學階段是學生數(shù)學興趣培養(yǎng)的關鍵時期，但是在這一階段很多教師教學的方式非?？菰铮瑔渭冇柧殞W生對知識的熟練掌握程度，并不注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，這會阻礙學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學階段學生認知外部世界的手段比較直接，數(shù)學方法的掌握則可以使學生心智從無序思考向有序思考平穩(wěn)邁進，因此，在小學數(shù)學教學中，教師不僅要關注學生當前的學習成績，更重要的是要充分發(fā)揮數(shù)學對學生長遠性發(fā)展的引導作用，有目的、有技巧地去引導小學生開展自主學習，使數(shù)學學習的活動能夠更加豐富，讓學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展可以更加均衡而靈活。

一、 小學數(shù)學教師角色轉(zhuǎn)變的重要意義

處于特定的社會關系中，每個人都有其相對固定的社會角色，但在這一社會角色能力發(fā)揮的過程中，每個角色都要適應履行相應的義務，并發(fā)揮特定的社會作用。教師角色需要面對學生群體的數(shù)量比較多，教學任務安排比較細致，所以教學工作本身就具有復雜性。新課程背景下，國家和社會對學生能力發(fā)展提出了更高要求，而新時期小學生受社會環(huán)境、社會思潮的廣泛影響，個性也更加鮮明，這就要求教師必須要積極開展自身角色轉(zhuǎn)變，以更好地滿足教學工作需求。

首先，數(shù)學教師的角色轉(zhuǎn)變可以更好地發(fā)揮其教育職能。素質(zhì)教育的深入推進，使得數(shù)學教學的目標由以前的讓更多學生接受教育，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的讓更多學生可以接受更加優(yōu)質(zhì)的教育。這就要求教師在教學開展的過程中不僅要完成教學任務，更重要的是要能通過自身角色的有效轉(zhuǎn)變，更好地發(fā)揮教育職能，使學生的學習狀態(tài)可以更好。

其次，數(shù)學教師的角色轉(zhuǎn)變可以更好地促進學生發(fā)展。新課程背景下教師的角色轉(zhuǎn)變，不僅在于運用新型的教學方法，使課堂教學的效果能夠有效提升。更重要的是在數(shù)學教學的過程中，要能夠融入積極的價值觀教育，對學生開展立體化教學，促進學生德、智、體、美、勞等多項技能的全面發(fā)展，這樣對于學生未來的長遠性發(fā)展有很強的推動性作用。

第三，數(shù)學教師的角色轉(zhuǎn)變可以更好使數(shù)學教學內(nèi)容進一步優(yōu)化。傳統(tǒng)思維下很多教師在數(shù)學教學的過程中存在照本宣科的問題，課本上提到的教師就講，考試考到的教師就講，而對于一些生活化內(nèi)容、現(xiàn)代化知識，在課堂上很少涉及，這就使得數(shù)學學習脫離了生活，教師角色的有效轉(zhuǎn)變可以指導學生有效的思考并促進學以致用，教師通過滲透給學生正確的思考方式，使得教學內(nèi)容更加優(yōu)化，教學效果更加理想。

二、 新課程背景下小學數(shù)學教師的角色轉(zhuǎn)變的積極策略

數(shù)學是一門工具性學科，數(shù)學的教學不僅是為了讓學生某次的卷面成績更漂亮，更重要的是讓學生掌握這種理性的思維方式，以更好地服務他們未來的學習和發(fā)展，因此教師從教學目標、教學理念、教學方法、教學過程等都需要有效做出調(diào)整，使教學可以更貼近學生的興趣心理及成長需求。

（一） 由知識到思維兼顧數(shù)學學習的整體性

在每節(jié)課程正式開展之前，很多教師都會做大量的工作，進行備課，制作教案，試講活動等，這樣在教學的過程中，教師可以更有側(cè)重點，教學推進也能更加順利。但是在開展這一環(huán)節(jié)的時候，很多教師的目光都是放在了對這一節(jié)課的有效研磨，不能有效關注數(shù)學學習的整體性。新課程背景引領之下，教師要做的工作是從知識滲透向思維滲透有效轉(zhuǎn)變，進一步調(diào)整和優(yōu)化數(shù)學課堂的展開思維，使學生從掌握知識向掌握算理有效轉(zhuǎn)變，不僅可以有效降低后期學習的難度，而且可以使學生對知識的掌握方式更加靈活，提升學生思維的連貫性。

以“20以內(nèi)的加減法”這個部分為例，小學一入學學生就會接觸的一部分知識，難度并不是很高。很多學生通過數(shù)小棒、記算珠，都能夠掌握加減法的計算方式，再輔以適量的題型練習，大部分學生都可以掌握這部分知識。但是在教學的過程中，教師不妨再深度思考下，學生對這部分答案是如何計算的，更重要的是讓學生充分理解其中的算理。如湊十法應該如何湊，讓學生試著去說一說，講一講。教學不僅關注答案的對錯，更關注學生思考的過程。這樣后續(xù)學生學習乘法、除法，甚至小數(shù)部分，都能靈活掌握，而不是死記硬背計算法則。

（二） 由傳授到啟迪鼓勵學生開展有效自主學習

信息化時代知識傳播的速度越來越快，然而我們所能夠提供給學生的知識是有限的。因此在小學數(shù)學教學的過程中，教師的教學思維要從傳授到啟迪有效轉(zhuǎn)變，鼓勵學生開展靈活有效的自主學習。重點培養(yǎng)學生的信息提取能力、問題意識、思維整合能力，這樣即使學生遇到新問題也不會手足無措。當前數(shù)學考試中單純的數(shù)學計算題目已經(jīng)越來越少，更多的題目需要結(jié)合圖片、信息、閱讀文本等來有效解答。這就需要學生具備較強的分析歸納能力，有效整合已知條件，進行思維創(chuàng)新，才能順利解答未知問題，所以發(fā)展學生的自主學習能力是促進學生高效學習的必要一步。

從生活問題向數(shù)學模型有效建模是很多小學生的一個薄弱環(huán)節(jié)，舉個最簡單的例子，學生知道9-6=3，但是當遇到一個具體的問題：桌子上有6個碗，店里來了9個客人，還需要幾個碗的問題出現(xiàn)時，很多學生列出的算式為6+3=9。他們對于“還需要幾個碗”和“共需要幾個碗”分不清晰。整體與部分的概念理解不清，所以當遇到具體問題時，學生就不會列式，更不會解答。這是因為很多教師在數(shù)學教學的過程中都沒有扎實地滲透算用結(jié)合，算和用的脫節(jié)，直接導致學生理不清頭緒。在數(shù)學教學的過程中，教師更多時候不要試圖告訴學生標準答案，而是要鼓勵學生自主去思考，讓他們學會對具體的問題對癥下藥，而不是簡單的照抄照搬。

（三） 由師者到學者與學生一起學習和進步

在數(shù)學教學的過程中，很多教師單純站在師長的角度，引導學生針對某一知識點開展學習，這就容易使學生產(chǎn)生一定的壓迫心理，不敢反駁教師的觀點，更不敢嘗試一些創(chuàng)新性方法。因此，在教學的過程中，教師可以從師者向?qū)W者有效轉(zhuǎn)變，與學生一起學習和進步。針對學習的知識點，除了由教師向?qū)W生提出問題，讓學生來解答之外，教師可以鼓勵學生向老師提出問題，更可以鼓勵學生對一些基礎性問題進行創(chuàng)編，讓學生學會出題，這比單純教會學生一道題要有意義得多。

對題目進行講解是很多教師在課堂上進行的首要工作，有的時候?qū)τ谝坏李}目，教師要講三遍、四遍，甚至更多遍，但是學生對于題目本身依然不理解，下次遇到這類題目還會出錯。很多老師因此會雷霆大怒，其實在這個過程中，教師可以試著站在學生的角度來思考，反思教師自身的講解方法是否有問題，教師的講解思路是否與學生的思路相吻合。要有效檢驗這個過程，教師可以讓學生上臺去講解，適當傾聽學生的思路，尋找他的思維盲點所在。針對一道題目，教師還可以鼓勵學生進行創(chuàng)編，讓他們提出更多問題，并試著去解答。這樣學生不僅解答了一個問題，全班多個同學湊在一起，學生可能解答了三道五道甚至更多問題。站在學生的角度來思考，學生的主體意識可以有效保障，思維的連貫性可以得到迅速加強。教師與學生一起學習和進步，教師和學生的獲得感都能顯著增強。

三、 教師角色轉(zhuǎn)變對教師能力的新要求

教師角色的有效轉(zhuǎn)變對教師提出了更多要求，同時還需要學生全力配合，這樣才能更好地完成教師角色的轉(zhuǎn)變。教師與學生能夠密切配合，這就對教師引導學生方面提出了更多要求。因此要順利完成教師角色的有效轉(zhuǎn)變，需要做以下三方面的努力。

第一，要能靈活地學習和掌握更多前沿教學理念。當前我們已經(jīng)進入了萬眾創(chuàng)新的嶄新時期，新課程理念的深入改革推進之下，很多教師對教學改革做出了巨大努力，更多的新型教學理念不斷涌現(xiàn)，如以人為本、生命課堂、微課教學、翻轉(zhuǎn)課堂、項目式教學、游戲教學等。作為一名學習型教師，首先要對這些新知識新理論，進行有效學習和掌握并能從中學習借鑒。汲取其中精華部分運用到自身的課堂教學過程中，這樣不僅可以有效激活小學數(shù)學課堂教學的氛圍，更能夠進一步帶動學生的學習積極性，以更好地落實立德樹人的教育理念。

第二，教師要學會技巧性鼓勵和帶動學生。教師首先要能傾聽學生的心聲，這樣才可以更好地帶動學生的學習熱情。教師角色轉(zhuǎn)變的過程中，對學生的自主學習能力，自主創(chuàng)新能力提出了更多新要求，但小學階段學生本身活潑好動，學習專注力不強，自我約束能力也不是很高，所以就需要教師通過有效的策略方法，調(diào)動小學生學習的積極性。課堂上要使他們可以更多地把學習注意力集中到課程學習過程中，課下要能積極學以致用。教師在進行研究這項工作時，要能兼顧學生學情，不僅要單純套用別人的有效教學方法，更重要的是要能夠使學科理論扎實落地，幫助學生養(yǎng)成主動思考，積極學習的良好習慣，這樣才可以深度推進教師角色中教師角色的有效轉(zhuǎn)變。

第三，教師要繼續(xù)做好課程研磨工作。雖然小學階段知識學習的難度不是很高，隨著教師角色轉(zhuǎn)變的深入落實，學生自己也能夠有效學會許多知識。但是新課改理念之下，數(shù)學課本有諸多創(chuàng)新之處，其中很多圖片、思維廣角的加入，帶有很強的延展性。除了引申出一些簡單數(shù)學問題外，還有極高教學拓展價值，因此在教學的過程中，教師要繼續(xù)做好課程研磨工作，為學生未來的長遠性發(fā)展奠定良好基礎。

總之，小學階段是對學生開展數(shù)學啟蒙的關鍵時期，教師的教學一定要能夠立足學生的全面發(fā)展，做好自身角色的有效轉(zhuǎn)變。以數(shù)學為基礎，架構(gòu)起師生良性溝通的橋梁，充分發(fā)揮數(shù)學學科在思維、創(chuàng)新、品格等方面的育人優(yōu)勢，讓學生的學習積極性可以有效帶動。

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作者簡介：

郭胤惠，福建省龍海市，福建省龍海市實驗小學。