摘?要：寫話活動是小學(xué)生作文的“基石”，學(xué)生只有將心中所想用文字形式表達出來，才能最終“搭建”成一篇作文，因此，在實踐教學(xué)中，小學(xué)低年級語文教師必須根據(jù)低年級學(xué)生的年紀和心理特點，靈活地運用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生克服寫話的畏難情緒，激發(fā)其自由表達的欲望，充分引導(dǎo)學(xué)生“以說度寫”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫話教學(xué);策略

一、 前言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，這里的“寫”不僅僅是寫作文，同時還包含了寫字、寫句、寫話的能力。而寫話正是學(xué)生由口頭語言到書面語言相互轉(zhuǎn)換銜接的“橋梁”，低年級的學(xué)生只有敢于表達、樂于表達、勤于表達，才能將自己的所見、所聞、所思、所想用“個性化”的文字記錄下來，才能最終實現(xiàn)“說”話、“寫”話、“作”文的跨越式發(fā)展。

二、 把握學(xué)情，因材施教

在小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)該年齡段學(xué)生特殊的思維模式，因材施教、因時施教地幫助學(xué)生實現(xiàn)由有聲思維向無聲思維發(fā)展的進步，進而逐步提升學(xué)生的寫話能力。對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，他們具備以下特點，教師可以結(jié)合這些特點有的放矢地進行寫話教學(xué)：

（一） 口語表達能力強于書面表達

對于低年級的學(xué)生而言，口語表達是他們特定日常生活環(huán)境下的產(chǎn)物，他們因?qū)χ車挛锔信d趣而直觀的表達自己的主觀感受，如游玩時、看電視時、就餐時……而書面表達與之不同，它需要學(xué)生將簡單明了的口語化表達“加工”成更為嚴謹、縝密的書面語言，再通過一定修辭手法表達出來。低年級的學(xué)生雖然已經(jīng)初步形成了口語系統(tǒng)，但僅限于日?？谡Z交流，他們對具體的語義并不了解，經(jīng)常出現(xiàn)“有話可說，無從下手”的窘境。所以，小學(xué)語文教師在對學(xué)生進行寫話教學(xué)時，可先激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，讓他們各抒己見，引導(dǎo)他們先說后寫，讓他們將自己說過的話一一記錄下來，再根據(jù)他們寫的內(nèi)容帶著他們一起進行語句、修辭手法的優(yōu)化完善，實現(xiàn)以說度寫，促進學(xué)生寫話能力提升。

（二） 語言積累少，詞匯匱乏

可以說，詞匯的儲備量直接影響到學(xué)生寫話質(zhì)量。對低年級學(xué)生來說，他們正處于識字、學(xué)詞的重要階段，語言積累少，語句單一，寫起來困難重重，經(jīng)常會出現(xiàn)無話可寫的情況，這也是小學(xué)生寫話質(zhì)量不高的主要原因。因此，在實際教學(xué)中，小學(xué)低年級語文教師既要在課堂上為學(xué)生拓展詞匯量，提醒學(xué)生做好詞匯積累，更要引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多閱讀，讓學(xué)生將自己感興趣的語句記錄下來，將平時所讀變?yōu)榧河茫耙宰x促寫”，更好地開展寫話活動。

（三） 語言不規(guī)范，生搬硬套

低年級的學(xué)生缺乏一定的語言加工能力，他們的書面語言就是對口頭語言的簡單復(fù)制，在其寫話過程中充斥著大量的語病，甚至還會出現(xiàn)東拉西扯、前言不搭后句的情況。所以在低年級小學(xué)語文的寫話教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生“說”，鼓勵學(xué)生“寫”，更要教會學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的表達，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的表達習(xí)慣和規(guī)范化的表達方式，從而實現(xiàn)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)提出的“文從字順”的寫話要求。

三、 培養(yǎng)習(xí)慣，夯實基礎(chǔ)

在小學(xué)語文寫話教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的寫話習(xí)慣，可以有效激發(fā)學(xué)生的寫話積極性，有助于學(xué)生寫話質(zhì)量的提升。在實際教學(xué)中，教師可以從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生寫話習(xí)慣：

（一） 養(yǎng)成樂于表達的習(xí)慣

“以說度寫”，“說”字當(dāng)先，只有學(xué)生會說、敢說，才能過渡到“寫”的階段。為激勵學(xué)生做到“能說會道”，低年級語文教師可以創(chuàng)設(shè)多種“說”的情境活動，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，引起其表達的欲望，讓語文課堂成為學(xué)生們自我表現(xiàn)的小天地。一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生回想自己經(jīng)歷過的生活場景，充分挖掘生活中的常見素材，鼓勵學(xué)生主動分享。例如，在上課時，引導(dǎo)學(xué)生說說自己去過的哪些的公園，美不美，邀請大家一起來“比美”。由于所問內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生的話匣子一下子就被打開了。另一方面，也可以以學(xué)生熟悉的生活場景為背景，激發(fā)學(xué)生想象的羽翼。例如，可以舉辦一次“聲音模仿會”，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動各種感官進行細致入微的觀察和想象，還原生活中的美妙聲音，或許是嘩啦嘩啦的流水聲，或許是嘰嘰喳喳的小鳥聲，亦或許是叮咚叮咚的敲門聲，讓學(xué)生從聆聽中想象，從想象中表達，激發(fā)他們創(chuàng)作的源泉，表達的熱情，從而養(yǎng)成細心聽、動腦想、善表達的好習(xí)慣。

（二） 養(yǎng)成喜歡積累好詞好句的習(xí)慣

如果說中心是一篇作文的“靈魂”，那么詞、句就是一篇作文的“命脈”，只有打通“任督二脈”，才能凸顯靈魂，所以規(guī)范表達必須從“娃娃”抓起。教師從寫話活動開始，就應(yīng)該幫助學(xué)生積累好詞好句，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。一方面，教師可以利用部編版小學(xué)語文教材的課后習(xí)題和語文園地模塊，引導(dǎo)學(xué)生從中積累各種形容詞、詞組和典型句式，幫助學(xué)生學(xué)會更多的生詞、語句;另一方面，教師也可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的圖書繪本，如《不一樣的卡梅達》《最后一只戰(zhàn)象》等，讓學(xué)生通過閱讀生動有趣的繪本故事，豐富自身的詞匯量。同時，為了更好地激勵學(xué)生，可為學(xué)生搭建一個“分享小課堂”，每周兩三次，利用上課前五分鐘的時間，讓學(xué)生輪流上臺、脫稿式分享自己近階段所積累的好詞好句，既能夠鍛煉學(xué)生的語言表達能力，更能以此倒逼學(xué)生做好日常積累。

（三） 養(yǎng)成注重分享交流的習(xí)慣

為激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，迎合低年級學(xué)生亟須鼓勵、肯定的心理特點，小學(xué)低年級教師可以創(chuàng)設(shè)平臺，“線上線下”雙管齊下，加強學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與家長之間的分享。一方面，教師可以開設(shè)“佳作分享會”，邀請每周的寫話作品完成度最好、最富有創(chuàng)意的學(xué)生在課堂上朗誦自己的寫話作品，請其他同學(xué)一同評析學(xué)習(xí)，并將每學(xué)期的優(yōu)秀寫話作品整理成冊，提高寫話活動的儀式感，增強學(xué)生寫話的認同感和滿足感;另一方面，教師也可以利用QQ群、微信群等渠道，展示學(xué)生的作品，號召家長一同分享交流，加強“家校合作”，傳達寫話的教學(xué)設(shè)想，讓家長積極主動加入寫話活動中，在課堂之外引導(dǎo)自己的孩子以說為媒，記錄生活，逐步提高寫話能力。

四、 循序漸進，穩(wěn)步訓(xùn)練

（一） 說寫結(jié)合，搭建根基

對低年級學(xué)生進行寫話教學(xué)就如同教會嬰兒走路一樣，應(yīng)該從“扶”到“放”，從說到寫，說寫結(jié)合，針對不同年級的學(xué)生開展不同的寫話訓(xùn)練，按照不同的難度梯數(shù)引導(dǎo)學(xué)生開展寫話活動，將一個個孤立的詞語轉(zhuǎn)變?yōu)橐痪渫暾鲿尘渥?，從而夯實協(xié)作的基礎(chǔ)

針對一年級學(xué)生識字不多，言語積累少，語句單一的問題。在開始寫話時，教師可以采用下面兩種方式引導(dǎo)學(xué)生大膽的說話寫話：（1）支架式的寫話，如：（什么地方）太陽是（怎樣）出來的。（2）填空式寫話：看圖或?qū)嵨?，引?dǎo)學(xué)生填空，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力，如出示香蕉，讓學(xué)生看景物填寫：香蕉????（顏色），????（形狀），????（味道）。像這種“支架式”和“填空式”寫話不僅僅是簡單的填寫，它在一定程度上融合了學(xué)生的理解、想象、表達等，通過在不知不覺中的替換，讓學(xué)生說出自己內(nèi)心要表達的話，這屬于一種語言的“再創(chuàng)造”，是學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范化語言的一座橋梁。

二年級時，學(xué)生通過一年級的寫話訓(xùn)練，已掌握了最基本的語句寫作能力，教師可以適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)一些完整的富含關(guān)聯(lián)性、創(chuàng)造力的句子并鼓勵學(xué)生們發(fā)揮自己的“奇思妙想”，借助自己周圍的環(huán)境，充分調(diào)動自己的感官體驗，將自己的個性化的表達融入其中，乘著想象的羽翼寫真事抒真情。從而，為三年級語文教學(xué)中的寫段落打好結(jié)實的基礎(chǔ)。

（二） 模仿表達，構(gòu)建支柱

“孩子是天生的模仿者”，低年級學(xué)生正處于一個愛模仿、善于模仿的年級。部編版小學(xué)語文教材正是抓住了低年級學(xué)生這一特征，針對性地設(shè)置了很多模仿寫話活動，教師可結(jié)合教材要求，引導(dǎo)學(xué)生模仿教材中的規(guī)范語句進行寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生在模仿中潛移默化提高自身的寫話能力。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫詞語。如《棉花姑娘》的課后練習(xí)中，要求學(xué)生積累“ABAB”類的詞語，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，教師可拋磚引玉的詢問學(xué)生“有沒有哪個小朋友可以告訴老師課文中的這些詞語都有什么特點呢？”引導(dǎo)學(xué)生自己去課文中尋找答案，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)詞語屬于“ABAB”類型之后，再次詢問學(xué)生“是否還有類似的詞語呢？”，從而激發(fā)學(xué)生的表達欲，加強課堂交流。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生仿寫完整的句子。寫出完整的一句話是小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)的重點，教師可借助教材的一些特定句式，引導(dǎo)學(xué)生參照課文中的句子，仿寫句子。如在上《荷葉圓圓》一課時，可將課文中“荷葉圓圓的，綠綠的”這句話單獨列出來，讓學(xué)生思考一下作者是從哪幾方面去描寫荷葉的，帶領(lǐng)著學(xué)生對句子進行詳細的分析，讓他們明白作者是從形狀和顏色兩方面進行描寫。緊接著，給出一張?zhí)O果的照片，請學(xué)生模仿作者結(jié)合蘋果的形狀、顏色進行仿寫。

（三） 學(xué)會觀察，放飛想象

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要讓學(xué)生對寫話感興趣，就要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物，把自己想說的話，想象中的事物寫出來?！庇^察是學(xué)生開展寫話活動的基礎(chǔ)，對低年級學(xué)生來說，他們對周圍一切事物充滿著好奇，但卻缺乏良好的觀察能力。在實際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在好奇心的指引下加深對周圍事物的洞悉力觀察力，要讓學(xué)生明白，觀察不僅僅是用眼睛看，還可以用耳朵聽，用鼻子聞，用手觸摸，讓學(xué)生充分調(diào)動自身的感官，從多個角度觀察，從多種渠道去感受，增強生活體驗，促使學(xué)生在寫話中“有話可說”。

其次，教師在教會學(xué)生細心觀察的基礎(chǔ)上還應(yīng)充分挖掘他們的想象力，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生透過眼睛所看去聯(lián)想到背后所相關(guān)的事物、人，或?qū)⒀矍办o止的現(xiàn)象想象成動態(tài)事物，想象力越豐富，語言表達就會越生動越有趣，從而為寫話內(nèi)容注入個性化、人性化、創(chuàng)造力的靈魂。

此外，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際生活，充分挖掘?qū)W生在學(xué)校、家庭中的素材，指引學(xué)生進行寫話訓(xùn)練，讓生活成為他們的寫話源泉。將實際生活中，奇妙的自然、有趣的動物、學(xué)生的心情、身邊發(fā)生的故事等，轉(zhuǎn)化為他們的寫話素材。如在臺風(fēng)天的時候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己看到的天氣情況、路面狀況，來寫一些語句，或者是讓學(xué)生結(jié)合自己臺風(fēng)天出行的遭遇和感受，記錄自己這一次的心情，讓寫話成為他們記錄生活、分享生活的一種方式。

五、 總結(jié)

總而言之，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，要讓學(xué)生善于“看”真人真事真物，勇于“說”真情實感，勤于“寫”所思所想所需，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，循序漸進地引導(dǎo)他們“以說度寫”，讓他們在觀察生活、思考生活、熱愛生活、享受生活的過程中提升語文綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：

許愛珍，福建省龍海市，福建省龍海市月港中心小學(xué)。