摘?要：大部分小學(xué)語文老師在上課前都會(huì)引入一個(gè)背景知識(shí)，尤其是小學(xué)閱讀教學(xué)，通過背景知識(shí)引入教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)是老師們的常用手段了。利用背景知識(shí)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的方式，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。

關(guān)鍵詞：背景知識(shí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

新課改之后，語文教學(xué)注重的不僅僅是學(xué)生的成績(jī)，提升學(xué)生的閱讀能力成為語文老師工作的重要內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中增加背景知識(shí)的模塊，對(duì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很大的促進(jìn)作用，老師在講解一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)引入一個(gè)與之相關(guān)的背景知識(shí)點(diǎn)，可以幫助學(xué)生理解閱讀材料，還能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高語文老師的教學(xué)效率和學(xué)生的閱讀能力。

一、 背景知識(shí)的具體分類

要更好地利用背景知識(shí)引入新課，語文老師應(yīng)該對(duì)基本的分類進(jìn)行深入了解，以便于根據(jù)不同類型的課程引入不同的背景知識(shí)，充分發(fā)揮背景知識(shí)與閱讀教學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（一） 說明類的背景知識(shí)

說明類的背景知識(shí)是一種宏觀的知識(shí)，涉獵的領(lǐng)域多范圍廣，是老師們比較常用的類型。無論是文章作者的介紹，還是文章出現(xiàn)的時(shí)代背景和歷史時(shí)期，都是說明類背景知識(shí)所介紹的。不僅如此，說明類背景知識(shí)還包括文章表達(dá)的思想理念、文章整體的寫作風(fēng)格、作者的其他相關(guān)文章等，范圍十分廣泛。這個(gè)類型的背景知識(shí)一般都是老師在課前運(yùn)用，幫助同學(xué)們對(duì)閱讀材料有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生了解作者的生平事跡、寫作風(fēng)格、所處時(shí)代，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)易于他們理解文章的環(huán)境，這對(duì)于他們理解閱讀內(nèi)容有很大的幫助。比如說話劇節(jié)選、傳記類文章的節(jié)選，如果學(xué)生不能了解文章的創(chuàng)作背景理解起來是很困難的，還會(huì)出現(xiàn)理解錯(cuò)誤的問題。

（二） 注釋類的背景知識(shí)

與說明類的背景知識(shí)不同，注釋類背景知識(shí)更注重文章的細(xì)節(jié)，很多文章都會(huì)在內(nèi)容中寫到一個(gè)地區(qū)的風(fēng)土人情、文化習(xí)俗、社會(huì)事件等，小學(xué)生沒有豐富的閱歷，對(duì)非本地的文化風(fēng)俗以及歷史事件的理解很少，真正進(jìn)行閱讀的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)一頭霧水的情況，更別提讓他們理解文章深意了。所以在進(jìn)行新知識(shí)講解前，老師可以簡(jiǎn)單地對(duì)同學(xué)們解釋一下閱讀材料中提到的歷史事件、風(fēng)俗習(xí)慣，讓同學(xué)們?cè)诖竽X先留有一些印象，在閱讀中幫助他們理解閱讀材料。比如說一些人物傳記和一些游記類的文章，如果學(xué)生事先沒有一點(diǎn)了解，也會(huì)在閱讀文章時(shí)出現(xiàn)難以理解的地方。

（三） 對(duì)比類的背景知識(shí)

這個(gè)類型的背景知識(shí)針對(duì)的是這種文章，比如說一個(gè)作者的兩篇文章，或者是同一類型的文章不同的兩個(gè)作者進(jìn)行比較著學(xué)習(xí)，老師進(jìn)行新文章講解之前，用以前學(xué)過的相同作者的文章，或者與新文章類似的不同作者的作品進(jìn)行對(duì)比，讓同學(xué)們對(duì)學(xué)過的文章進(jìn)行回顧，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩篇文章進(jìn)行對(duì)比，通過這種方式使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生熟悉感，引起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，可以達(dá)到事半功倍的效果。

二、 背景知識(shí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要意義

（一） 能引起學(xué)生對(duì)于文章的閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力

閱讀是語文教學(xué)的重要模塊，閱讀能力是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，也是語文的學(xué)科特點(diǎn)，閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的理解能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力，學(xué)習(xí)閱讀的過程也是進(jìn)行寫作素材積累的過程，理解文章的過程也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力的過程。所以閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分。學(xué)好語文首先要做到的就是理解，在閱讀知識(shí)積累的過程中提升自身的語文核心素養(yǎng)。小學(xué)生的注意力很容易分散，要想實(shí)現(xiàn)提升核心素養(yǎng)的目的老師可以從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，老師講課前引入背景知識(shí)可以很好地引發(fā)同學(xué)們的興趣，用學(xué)過的舊知識(shí)引起同學(xué)們的熟悉感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生進(jìn)一步探究奠定基礎(chǔ)。比如說老師講解《小壁虎借尾巴》這節(jié)課時(shí)，老師就可以引入背景知識(shí)，講課前給同學(xué)們普及壁虎這種動(dòng)物的特點(diǎn)、生活習(xí)性，在通過圖片的展示讓同學(xué)們更好地理解壁虎這種動(dòng)物。介紹完之后，學(xué)生會(huì)對(duì)壁虎有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，這樣在進(jìn)行課程講解后學(xué)生可以很快地提起興趣，提升自己的理解能力。

（二） 幫助學(xué)生理順文章的思路和內(nèi)容

閱讀理解其實(shí)就是學(xué)生通過文章同作者進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生通過文章的內(nèi)容和主旨了解作者的想法，通過閱讀文章解答自己的疑惑完成和作者的深度溝通，通過對(duì)文章的理解和深入解讀來給自己正確方向的指引，讓同學(xué)們表達(dá)自己的間接和心得體會(huì)。而背景知識(shí)是實(shí)現(xiàn)這種溝通的橋梁，為同學(xué)們深入理解文章主旨奠定一定的基礎(chǔ)。就目前而言，很多的語文老師都意識(shí)到了這一點(diǎn)，所以越來越重視背景知識(shí)的引入，這都是為了讓學(xué)生能夠更充分地理解文章的含義，從作品中得到深刻的感悟和體會(huì)，完成和作者的深度溝通，以此來提升自身的閱讀能力和理解能力。比如老師在講解古詩《憫農(nóng)》時(shí)，在課前可以介紹一下這首詩的創(chuàng)作背景，通過播放視頻讓同學(xué)們切實(shí)感受農(nóng)民伯伯們種糧種菜的辛苦，讓同學(xué)們更深刻地理解作者創(chuàng)作這首詩的意圖，通過對(duì)這些背景知識(shí)的了解，是同學(xué)們理解得更深刻，真正體會(huì)到珍惜糧食的重要性，學(xué)會(huì)尊重別人的勞動(dòng)成果。

（三） 幫助學(xué)生提高他們知識(shí)遷移的能力

在語文教學(xué)中引入背景知識(shí)是語文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，這一點(diǎn)在語文閱讀教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯，背景知識(shí)的學(xué)習(xí)可以建立學(xué)生和文章之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)文章的理解程度，在背景知識(shí)的不斷積累中提升了自己知識(shí)遷移的能力。老師給同學(xué)們介紹背景知識(shí)的目的是幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解，是建立在語文教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以在學(xué)習(xí)中一定會(huì)遇到學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)同學(xué)們通過對(duì)北京知識(shí)的不斷積累，總是會(huì)遇到新舊知識(shí)相融合的階段，同學(xué)們用學(xué)過的舊的背景知識(shí)，再遷移到新的知識(shí)中，通過對(duì)舊知識(shí)的理解和基礎(chǔ)上，有利于新知識(shí)的理解和記憶，也是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程。比如老師在講解《海底世界》這一課前，為了增加學(xué)生對(duì)文章的理解和學(xué)習(xí)，深刻地體會(huì)到海底世界的神奇和美麗，老師可以在課前布置一些閱讀任務(wù)，先讓同學(xué)們通讀課文，把不明白的地方做好標(biāo)記，再讓同學(xué)們閱讀《人類的秘密倉庫》《海底的冷燈》這兩篇課外閱讀材料，通過這些讓同學(xué)們對(duì)海底有一個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)，深刻感受一下大海的特點(diǎn)，在已有的認(rèn)知中加入對(duì)大海的認(rèn)知，幫助同學(xué)們進(jìn)行知識(shí)的遷移，深入理解文章內(nèi)容。

三、 在閱讀教學(xué)中運(yùn)用背景知識(shí)的具體措施

（一） 課前引入背景知識(shí)

小學(xué)語文是一門復(fù)雜性很高的學(xué)科，涉及的范圍也很廣，這也使得語文的背景知識(shí)也是復(fù)雜多樣的，所以老師應(yīng)該以學(xué)生為課堂主體，根據(jù)教材的內(nèi)容，把握引入背景知識(shí)的時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮出背景知識(shí)的積極作用。課前導(dǎo)入是吸引學(xué)生注意力的好時(shí)機(jī)，用背景知識(shí)作為課前導(dǎo)入能夠引起小學(xué)生的好奇心，進(jìn)而引發(fā)他們對(duì)于閱讀的興趣，通過各式各樣的豐富有趣的背景知識(shí)，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，不僅能夠提高課堂的教學(xué)效率，還能為同學(xué)們的閱讀學(xué)習(xí)奠定一個(gè)號(hào)的基礎(chǔ)。比如說老師在講解《再見了，親人》這節(jié)課時(shí)，我們現(xiàn)在都是生活在和平年代里，所以小學(xué)生不是很能理解當(dāng)時(shí)在那個(gè)艱苦的時(shí)期我國(guó)軍人揮灑熱血的場(chǎng)景，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣和戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，語文老師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中用多媒體播給同學(xué)們播放戰(zhàn)爭(zhēng)的介紹，讓同學(xué)們深刻地感受那個(gè)年代我國(guó)人民解放軍面臨的惡劣環(huán)境和艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)，了解朝鮮人民和志愿軍之間的深厚情誼，通過這種背景知識(shí)的導(dǎo)入能幫助小學(xué)生更好地理解文章。

（二） 課中運(yùn)用背景知識(shí)補(bǔ)充講課內(nèi)容

背景知識(shí)的引入不一定只能是在課前，而是要貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)。在課中引入背景知識(shí)的類型通常是注釋類的背景知識(shí)，能夠幫助同學(xué)們解決閱讀學(xué)習(xí)過程中遇到的難以理解的內(nèi)容，幫助同學(xué)們找到和理解文章的主題。這樣課中引入背景知識(shí)可以給同學(xué)們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)過程中提供基礎(chǔ)，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解文章，通過注釋類背景知識(shí)的介紹，鼓勵(lì)同學(xué)們積極主動(dòng)地理解和學(xué)習(xí)文章。比如說，在學(xué)習(xí)巴金先生的《鳥的天堂》這節(jié)課時(shí)，把巴金先生文中的“斜臥”改成“臥于”，再給同學(xué)們進(jìn)行對(duì)比展示，讓同學(xué)們討論哪一種的表達(dá)形式更生動(dòng)形象。小學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行小組討論，同學(xué)們可以根據(jù)自己以往學(xué)習(xí)的知識(shí)展開討論，與此同時(shí)，語文老師向同學(xué)們解釋這二者之間在字典中的不同，說明實(shí)際生活中不同情景的實(shí)際運(yùn)用，讓同學(xué)們有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，同學(xué)們進(jìn)行探討分析的論點(diǎn)就是巴金先生的原文展示，同學(xué)們以此為論點(diǎn)，對(duì)文章進(jìn)行解讀回答老師的問題。但是由于學(xué)生的積累有限，要回答這樣的問題對(duì)他們來說還是有一定難度的，所以，老師應(yīng)該在課中給同學(xué)們引入注釋類的背景知識(shí)，讓同學(xué)們有討論的依據(jù)，這樣才能達(dá)到理想的效果。

（三） 在課后引入背景知識(shí)可以幫助同學(xué)們鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)

背景知識(shí)的運(yùn)用除了在課前課中能起到主要的作用，在課后依然也是。在課堂教學(xué)完成后引入背景知識(shí)能夠有效地補(bǔ)充課堂閱讀教學(xué)的內(nèi)容，增加學(xué)生課后學(xué)習(xí)的熱情，不僅如此，還能夠?qū)φn堂閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行延伸，讓同學(xué)們更加深入地理解閱讀內(nèi)容。比如說老師在講解《狼牙山五壯士》這節(jié)課時(shí)，同學(xué)們學(xué)習(xí)完這篇文章后會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情，會(huì)為這些烈士產(chǎn)生敬佩之意。老師在完成課堂講解之后可以給同學(xué)們展示相關(guān)報(bào)道，對(duì)前后時(shí)間線進(jìn)行介紹，讓同學(xué)們更加深入地理解，也是對(duì)文章講解的一個(gè)補(bǔ)充，能使烈士的形象更加偉岸，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的積極影響。

小學(xué)生學(xué)習(xí)的文章一般都是短篇，在這些短篇文章中傳遞作者的想法和觀點(diǎn)是很難完整的，同學(xué)們理解起來也會(huì)有一定的困難，尤其是名家的節(jié)選段，對(duì)小學(xué)生來說就更加難于理解。所以，在課堂引入背景知識(shí)的教學(xué)方法是十分科學(xué)有效的方式，同學(xué)們通過對(duì)作者的時(shí)代背景、作品特點(diǎn)、價(jià)值觀念等方面的了解，能夠更好地理解文章內(nèi)容。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師要注意背景知識(shí)的豐富，以此來提高學(xué)生的閱讀能力，加深對(duì)文章的理解和學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：

張驊雯，江蘇省蘇州市，蘇州市滄浪新城第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。