摘?要：隨著我國(guó)青少年發(fā)生事件的種類和次數(shù)不斷地增多，對(duì)于其心理健康的教育重視程度也在逐漸地增高。而以初中生為主要群體的青少年在接受義務(wù)教育階段最需要利用語(yǔ)文的教學(xué)引導(dǎo)進(jìn)行心理健康的教育，以此更好地進(jìn)行身心發(fā)展。本文從心理教育與初中語(yǔ)文教學(xué)滲透出發(fā)進(jìn)行了一定的研究討論。

關(guān)鍵詞：心理教育;身心健康;初中語(yǔ)文

一、 初中生心理健康的現(xiàn)狀

初中生的身心健康發(fā)展是非常快的，他們剛剛進(jìn)入青春期，不平衡的發(fā)展和成長(zhǎng)速度讓他們自身變得更加敏感。如果不能接受很好的引導(dǎo)，很容易出現(xiàn)一定的心理狀況，對(duì)于我國(guó)目前初中生的心理健康而言，主要存在著無(wú)法積極適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)、與他人相處不融合、無(wú)法控制情緒以及不愿意被人管教、帶有攻擊性的語(yǔ)言和行為進(jìn)行反抗等等這些問(wèn)題。心理健康雖然并不是身體器官疾病問(wèn)題，但是它同樣影響著一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展，如果學(xué)生不能夠很好地得到糾正和引導(dǎo)，后果不堪設(shè)想。

二、 在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的不斷激烈，學(xué)生自身的壓力是非常大的。而初中生正處于青春期的發(fā)展階段，心理問(wèn)題的產(chǎn)生也越來(lái)越多。如果初中生沒(méi)有一個(gè)建立自信和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們并不能更好地在發(fā)展初期進(jìn)行全面的成長(zhǎng)。如果學(xué)校再不對(duì)其進(jìn)行一定心理疾病的預(yù)防，對(duì)于其綜合素質(zhì)的提高和習(xí)慣的養(yǎng)成也將會(huì)受到非常嚴(yán)重的破壞。初中語(yǔ)文教學(xué)是結(jié)合社會(huì)發(fā)展、人文特點(diǎn)以及知識(shí)學(xué)習(xí)的綜合性教學(xué)課程。讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中去進(jìn)行自己思想的成熟鍛煉是非常好的一種途徑。隨著人們生活水平的提高以及對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注度，在初中語(yǔ)文教學(xué)中逐漸滲透更多的心理教育，對(duì)于其自身的三觀發(fā)展也具有更多的引導(dǎo)性作用。所以，在我國(guó)教育改革的過(guò)程中，對(duì)于素質(zhì)教育的重視也越來(lái)越符合時(shí)代發(fā)展的需要。每個(gè)人的心理健康是其素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，如果在語(yǔ)文教學(xué)中缺乏對(duì)于其心理健康教育的教學(xué)和影響，那么學(xué)生無(wú)法樹(shù)立自己的價(jià)值觀，對(duì)于其他課程的學(xué)習(xí)不僅沒(méi)有幫助，甚至讓學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中不能很好地進(jìn)行困難的解決，擁有良好的心態(tài)去生活和學(xué)習(xí)。久而久之，壓力的過(guò)大也會(huì)讓他們選擇不恰當(dāng)?shù)谋l(fā)方法。

三、 心理健康教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透策略

（一） 在教學(xué)目標(biāo)中滲透心理健康教育

接受語(yǔ)文教育的作用對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常明顯的，它不僅充分貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。同時(shí)，也在教授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展具有很大的影響。初中語(yǔ)文教學(xué)不僅可以讓學(xué)生擁有自己的情感態(tài)度，同時(shí)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程中，不斷地將情感態(tài)度的影響，深入在自己的心理健康成長(zhǎng)中。初中語(yǔ)文教師要充分利用更多培養(yǎng)學(xué)生心理健康發(fā)展的時(shí)間節(jié)點(diǎn)與更多的語(yǔ)文知識(shí)形成更多的交叉點(diǎn)，在設(shè)置語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也將一定的心理健康教育內(nèi)容積極地融入，為學(xué)生更好的接受心理健康教育尋找到發(fā)展的方向。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師僅僅注重學(xué)生相關(guān)的教材知識(shí)和語(yǔ)文技巧，無(wú)法對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行一定的正確引導(dǎo)。但是在教學(xué)目標(biāo)中的設(shè)置進(jìn)行更多心理健康內(nèi)容滲透，不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行更好的心理健康引導(dǎo)，同時(shí)讓他們也在自身成長(zhǎng)中能夠充分利用相關(guān)的語(yǔ)文理論知識(shí)和情感態(tài)度去進(jìn)行自身發(fā)展的不斷融合和收獲。讓他們?cè)谏硇慕】档陌l(fā)展過(guò)程中，同樣達(dá)到語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二） 從教材文本進(jìn)行心理健康教育滲透

初中語(yǔ)文課本的內(nèi)容篩選是符合我國(guó)現(xiàn)代學(xué)生成長(zhǎng)的一定規(guī)律的。小學(xué)初中語(yǔ)文教師必須充分發(fā)掘出更多教材以人為本的情感培養(yǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生的思想在成長(zhǎng)的過(guò)程中更好地為心理教育奠定基礎(chǔ)。所以，初中語(yǔ)文教師要充分從語(yǔ)文教材出發(fā)，探究每一篇課文所蘊(yùn)含的核心內(nèi)容。通過(guò)與學(xué)生心理教育不斷地融合，讓學(xué)生在理解教材知識(shí)的同時(shí)更加利用其文章的風(fēng)格和精神，影響自己的心理發(fā)展，潛移默化得進(jìn)行自己綜合素質(zhì)的提高。由于學(xué)生并不能對(duì)自身遇到的一系列事件進(jìn)行良好的處理，針對(duì)不同的事件發(fā)生時(shí)，大多數(shù)取決于自身的心理狀態(tài)。即便學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)于其心理教育的關(guān)注度不斷地提高，但如果初中語(yǔ)文不能將學(xué)生的心理教育與課本內(nèi)容相結(jié)合，即便通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行心理健康的提高，也會(huì)顯得更加吃力。

比如說(shuō)我們?cè)趯W(xué)習(xí)《孔乙己》一文的同時(shí)會(huì)講述到對(duì)人性的思考，要學(xué)生能夠利用文中對(duì)于人性的思考形成自己的一定感悟。同時(shí)在學(xué)習(xí)《紫羅蘭》《敬畏生命》等文章時(shí)，讓學(xué)生具有珍惜生命的一定意識(shí)。讓他們通過(guò)對(duì)生命的思考，將文中的生命意識(shí)銘記于心。再比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，對(duì)于學(xué)生自身的品質(zhì)修養(yǎng)也具有更好的告誡作用，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中不斷地樹(shù)立自己的品格成長(zhǎng)，充分發(fā)揮出語(yǔ)文教材對(duì)于學(xué)生自身人生觀、世界觀、價(jià)值觀培養(yǎng)的積極作用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材的過(guò)程中，積極感受到對(duì)于其心理健康教育的豐富出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到心理健康的目的。同時(shí)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中積極向上的思想，小學(xué)初中語(yǔ)文教師也要積極利用課文資源去探索一定的人文魅力。讓學(xué)生能夠影響自己的思想認(rèn)知，以書(shū)中人物為榜樣進(jìn)行更多的生活實(shí)踐，不斷地感受到文中人物所傳達(dá)出的優(yōu)秀品格，當(dāng)充分了解人物的心理狀態(tài)和思想感情時(shí)，不僅可以幫助學(xué)生更好地提高語(yǔ)文知識(shí)掌握能力，在很大程度上也引導(dǎo)了他們的心理健康朝著正確的方向發(fā)展。所以，初中語(yǔ)文教師在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，不僅要充分利用教材中的優(yōu)秀人物資源，同時(shí)也要將學(xué)生自身的感悟進(jìn)行更多的表達(dá)。讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文的課堂中進(jìn)行自身實(shí)際學(xué)習(xí)能力和接受能力的共同提高，將心理健康教育滲透于語(yǔ)文教育的每一分、每一秒，提高每一個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓他們感受到世界的豐富多彩。不斷地提高心理健康教育在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的效果，培養(yǎng)學(xué)生更加健全的人格。

（三） 在教學(xué)評(píng)價(jià)中滲透心理健康教育

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也是讓他們能夠及時(shí)審視自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行自我反省。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中，不僅僅要積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，還要更好地去激勵(lì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的自信心樹(shù)立，以此促進(jìn)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生心理承受壓力的不斷提高。批評(píng)可以有，但是要用正確的方式在引導(dǎo)下進(jìn)行錯(cuò)誤的改正，讓學(xué)生不僅僅注重學(xué)習(xí)成績(jī)，同樣能夠注重自己通過(guò)語(yǔ)文得到的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的提高。初中語(yǔ)文教師要讓自身的評(píng)價(jià)變得更具客觀性，不斷地減少每一個(gè)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的壓力，讓他們?cè)谳p松的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境中，更加愿意去進(jìn)行身心健康的發(fā)展，接受那些影響自己意識(shí)發(fā)展的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)正面的評(píng)價(jià)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)自己更加自豪的知識(shí)收獲內(nèi)容。更加努力地進(jìn)行后面的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)。

（四） 在教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育

心理健康教育的滲透過(guò)程不是一蹴而就的，不僅僅要在初中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)中進(jìn)行，同時(shí)也要在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于初中生的知識(shí)掌握進(jìn)行一定的能力考察。所以，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要充分與學(xué)生進(jìn)行更多的交流，不僅僅要時(shí)刻了解他們自身的心理變化，同時(shí)在及時(shí)糾正的過(guò)程中，也要對(duì)于他們疑惑、不理解有出入的地方進(jìn)行講解。其次，初中語(yǔ)文教師也要以身作則，通過(guò)自己在課堂中的言行舉止為學(xué)生樹(shù)立榜樣。不要過(guò)度批評(píng)一個(gè)學(xué)生，不要說(shuō)不文明的話語(yǔ)，做不文明的舉動(dòng)。用自身的行為為學(xué)生產(chǎn)生更加有效的積極影響，讓他們?cè)谡n堂秩序的維持之下，更好地為心理健康的影響創(chuàng)造一個(gè)安靜的環(huán)境，讓學(xué)生能夠集中注意力去進(jìn)行更多語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和感受。初中語(yǔ)文教師還要以學(xué)生為主體，提高他們每一個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力。放棄傳統(tǒng)灌輸式的知識(shí)講授方法，在互動(dòng)中讓學(xué)生意識(shí)到自己對(duì)于課堂的地位和作用，更加主動(dòng)地去表達(dá)自己的心理想法。讓教師能夠清晰地了解每一個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)交流及時(shí)把握他們的心理健康狀況和學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行更加針對(duì)性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和設(shè)計(jì)，逐漸地完善那些有存在缺失的教育方向。將教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理素質(zhì)在潛移默化中運(yùn)用到自身能力的發(fā)展過(guò)程中。

（五） 從引導(dǎo)閱讀出發(fā)進(jìn)行滲透

讓學(xué)生充分進(jìn)行更多文章的閱讀，不僅僅是課內(nèi)，同樣搜集更多課外的優(yōu)秀篇章進(jìn)行閱讀。這可以幫助學(xué)生在掌握閱讀技巧的同時(shí)，更加培育自己一定的思維方式，通過(guò)閱讀拓展自己的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生在積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)不斷地強(qiáng)化自己的心理接受能力。在拓寬視野的同時(shí)提升自己的自身修養(yǎng)。所以，課外閱讀對(duì)于學(xué)生的心理發(fā)展也是同樣有積極作用的，它不僅可以幫助學(xué)生積累更多的人生道理和思維方式，同時(shí)讓學(xué)生在樹(shù)立人生觀的過(guò)程中感受到知識(shí)對(duì)于身心健康發(fā)展的重要作用。而初中語(yǔ)文教師在積極監(jiān)督的過(guò)程中也要及時(shí)地指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成課后的布置任務(wù)，更好地提高閱讀對(duì)于心理健康發(fā)展的效率。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》一課時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生討論自己的童年趣事，拉近學(xué)生與其同學(xué)之間的距離，讓他們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中營(yíng)造更濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)積極與課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。讓他們?cè)诟型硎艿耐瑫r(shí)體會(huì)作者的心理發(fā)展?fàn)顩r，用健康的心理狀態(tài)去進(jìn)行知識(shí)的接收。同時(shí)又將知識(shí)作用以自身的心理健康過(guò)程中，在提升閱讀能力的同時(shí)，也擴(kuò)大了優(yōu)秀文化吸收的范圍。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，每一個(gè)人的性格和心理成長(zhǎng)都是不同的，面對(duì)這樣的差異，初中語(yǔ)文教師不能急于在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行統(tǒng)一。而是要依據(jù)每一個(gè)人的理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中慢慢地去進(jìn)行更多的人際交往和環(huán)境改善，讓大家在良好的氛圍中共同進(jìn)行社會(huì)生活的實(shí)踐。增強(qiáng)自己的抗壓能力，同時(shí)也讓學(xué)生在對(duì)話交流中認(rèn)識(shí)到自身性格的一些相互交融。培養(yǎng)自己的勇氣和面對(duì)困難不放棄的樂(lè)觀態(tài)度，讓學(xué)生在開(kāi)展實(shí)踐的過(guò)程中，同樣感受到生活和語(yǔ)文學(xué)習(xí)中共同給予自己的人生態(tài)度影響。

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作者簡(jiǎn)介：

何利軍，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)熊池九年制學(xué)校。