摘?要：高中階段學生的自主意識已經(jīng)顯著增強，對教師的過度講解帶有一定的排斥心理，因而小組合作學習成為高中課堂所倡導的一種重要的自主學習方式。在高中物理教學的過程中，除了要鼓勵學生開展小組合作學習之外，還需要借助一定的教學策略進一步調(diào)動學生的學習興趣，提升學生的探究欲望，使小組合作學習的質(zhì)量可以顯著提升。在小組中讓學生主動交流，善于傾聽，有效探究，鼓勵學生不斷質(zhì)疑，通過組間協(xié)作、組內(nèi)競爭使學生的問題意識逐步增強，思維靈活性獲得提升。

關(guān)鍵詞：小組合作;高中物理;探究;課堂;構(gòu)建

高中階段物理學科知識體系難度顯著增加，與此同時，高中物理的課時數(shù)量卻沒有增長。而且在考試的過程中，越來越多的創(chuàng)新性題目出現(xiàn)在了試卷上，這就要求教師在對學生進行授課的時候，不能單純著眼于知識的傳授，更重要的是要培養(yǎng)學生的問題意識。教師要指導學生開展探究式學習，以增強學生自身的問題意識和創(chuàng)新意識，讓學生在搜集信息處理問題，探究互動的過程中，加深對知識的理解，同時有效學以致用，這樣才可以全面發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，使學生在未來的學習和工作中都能很好地適應。

一、 高中物理課堂小組合作學習開展的必要性

（一） 教師層面

改變了單純的灌輸式教學模式，給了學生更多獨立學習的機會。傳統(tǒng)的思維模式下，很多教師單純把學生學習成績的優(yōu)劣歸咎于個人，只認為是自己講解得不夠好，導致學生學習成績不佳，這就會使教師教學的壓力非常大。尤其是在課程講解的過程中，很多時候教師講解一遍又一遍，但學生的學習依舊停止不前，這就會使教師產(chǎn)生較強的挫敗心理。

其實對于學生而言，教師僅僅是一個教學的引導者，要想使學生真正學有所得，最重要的還是要學生能夠有效參與進來。小組合作學習的開展，將教師從單純的枯燥講解中解放了出來，給學生提供更多學習空間的同時，教師的講解只需要著眼于核心問題層面，針對學生學習中遇到的共性問題開展針對性講解。這樣學生有了前期思考的過程，課堂聽講的注意力能夠更加集中，而且知識記憶的效果也能顯著增強，從而使課堂教學的效率可以顯著提升。

（二） 學生層面

小組合作學習的開展，很好地順應了學生的個性化心理需求。高中階段學生的學習意識更強，而且還呈現(xiàn)出一些個性化的特征。統(tǒng)一的課程講解模式，會使學生覺得學習過于枯燥，而小組合作學習的開展過程中，學生可以與同伴相互交流，取長補短，使自身的學習能力不斷增強。同時，在小組合作學習的過程中，學生還可以進行大量的動手實踐，這就能夠進一步培養(yǎng)和提升學生的動手能力。

小組合作學習的開展，可以在學生中間形成一種相互幫助，共同負責的學習共同體意識。當前，很多高中生自我意識過強，他們不懂得如何與他人合作，而且與同伴之間，缺乏必要的交流和互動。小組合作學習的開展，在尊重學生個性的基礎(chǔ)上，讓學生之間相互磨合。對整個小組的學習任務有效分配，通過組內(nèi)成員之間的積極配合，讓他們學會團隊合作，增強整個學習小組的凝聚力，從而可以高效達成學習目標。

二、 學習合作學習小組的有效構(gòu)建

在合作學習正式展開之前，教師要引導學生科學合理構(gòu)建學習小組。為了便于操作，學習小組的組建需要遵循三個原則：一是均衡性原則。是指多個小組之間的學生，在基礎(chǔ)知識、能力水平、活動組織能力等層面要基本均等，簡單來說，就是每個小組都要有一定數(shù)量的優(yōu)等生，還要有一定數(shù)量的后進生。同時各個小組的成員要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，小組之間要能做到勢均力敵，相互競爭。二是動態(tài)性原則。學習小組確定之后，不能讓他們一成不變，在每個學期內(nèi)要有適當?shù)淖儎印Ｓ械男〗M的學生普遍在操作能力方面比較強，而有的小組則動手能力都比較弱。這樣兩個小組的成員就要相互交換一下，以帶動更多的學生都能夠有效觀摩和學習。三是共進性原則。小組內(nèi)部要做到團結(jié)一致、和諧共進，比如有的小組成員之間，相互關(guān)系不太和諧，教師要適當?shù)匾龑Ш驼{(diào)整，爭取讓每個小組內(nèi)部都能形成一種和諧共進、團結(jié)向上的學習氛圍，達到組內(nèi)成員和諧共進性交流。

三、 整合學習目標有效分配學習任務

高效課堂推進的重要一步就是要有效分配學習任務，使學生在學習過程中能夠全面參與，自主探究，結(jié)合不同的學習內(nèi)容，教師可以把目標分配為真實可執(zhí)行的知識性目標、理解性目標、應用性目標及技能性目標，并通過一些可執(zhí)行的任務單讓學生自主探究，有效學習，以更好地認知規(guī)律，理解概念。結(jié)合一些需要了解的目標，讓學生能夠說出它們的原理，并進行適當?shù)呐e例論證。如：你知道電功和電熱的區(qū)別嗎？并試著舉例論證。結(jié)合電功和電熱兩個名詞，讓學生試著說一下生活中一些常見物品的工作原理，并對其進行必要的區(qū)分。再比如純電阻電路中的電功和電熱要如何計算，學生需要準確掌握。而對于非純電阻電路中的熱能轉(zhuǎn)化，學生也要能夠有效理解，并說出自己的一些見解。

再比如電路圖的設(shè)計，結(jié)合電路圖進行實物連接等，都是這個部分要學習的重點內(nèi)容，教師都要給予學生足夠的空間，讓學生進行實踐操作演練及創(chuàng)新性應用。結(jié)合同一個問題，讓學生試著設(shè)計不同的電路圖，并思索其中異同，一個小組的成員聚集在一起，大家不僅更加方便交換觀點，同時考慮問題的角度也可以更加全面。小組互動的環(huán)境下，學生的學習熱情能夠有效帶動，這樣就可以有效指導學生發(fā)散思維，同時可以很好地保護學生的探究欲望。

四、 實驗操作加強學生之間的團隊合作

物理是一門在實驗的基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展起來的學科。因此物理學習的過程中，教師也要注重對實驗的開發(fā)和利用。在小組合作推進的過程中，就可以恰當借助實驗，以更好地帶動學生學習與探究的熱情。實驗的學習需要涉及實驗原理、實驗設(shè)計、實驗操作、實驗記錄、實驗總結(jié)等多個環(huán)節(jié)，在這些過程中，教師要鼓勵小組成員之間通力協(xié)作，從而使實驗教學的效果可以最優(yōu)化。小組合作的模式可以調(diào)動學生的學習情緒，從而使學生對實驗過程及實驗結(jié)果謹記于心。

以歐姆定律這節(jié)課程為例，在教學過程中教師可以先讓學生自主學習課本內(nèi)容，對課程有一個大致的了解，接著鼓勵學生借助手邊的材料和工具來設(shè)計實驗思路，以確定R、I、U三者之間的關(guān)系。教師可以為學生提供兩套實驗方案，供學生參考，同時鼓勵學生在教師給出的實驗原理基礎(chǔ)上有效創(chuàng)新并付諸實踐。首先，要讓學生能夠結(jié)合電路圖有效連接電子元件實物，接著小組成員有效分工，大家分兩組分別記錄和整理，最后由小組長把兩個小組記錄的結(jié)果統(tǒng)一匯總，大家共同交流實驗結(jié)果，形成一致性結(jié)論。通過團隊協(xié)作，每位同學都盡到自己的責任，在小組合作有效學習的前提下，培養(yǎng)了學生的責任感以及團隊協(xié)作意識。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以結(jié)合部分題目對學生的學習任務有效拓展。如給出學生一個具體的電路連接圖，讓學生試著畫出它的原理圖;還可以給出另一個學生設(shè)計的實驗步驟，讓學生分析該步驟是否合理，需要做哪些改進;還可以給出一組數(shù)據(jù)，讓學生試著計算它的電阻值。諸如此類的學習任務都可以有效拓展，既能幫助學生更好地鞏固知識，還能敦促學生更好地學以致用。

五、 以有效評價進一步增強學生的學習動力

物理的有效性學習，不僅需要學生自主參與，有效探究，更需要教師以有效的教學評價來督促學生不斷進步。教學評價不是簡單的借助分數(shù)來量化學生的學習成果，更重要的是要幫助學生實現(xiàn)查缺補漏，以增強學生的學習積極性，使學生的學習潛能有效發(fā)揮。

小組合作學習堅持的是組內(nèi)合作，組間競爭的原則，因此在教學評價環(huán)節(jié)教師不能僅僅著眼于小組之間的學習成果比拼，更需要對學生組內(nèi)合作的有效性進行相關(guān)的評價。給予學生積極的合作態(tài)度肯定，使學生之間可以更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢。如某個小組在總結(jié)組內(nèi)合作的過程中，設(shè)計出一種全新的試驗方法。教師不僅要表揚他們學習探究的態(tài)度，更需要對小組成員敢于質(zhì)疑，勇于探究的態(tài)度給予肯定，并鼓勵小組代表把他們學習探究的過程與大家分享。教師還要鼓勵小組之間開展互評互學，讓不同的學習小組相互評價。在組間學習的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生獨立思考的意識。

對于小組評價教師可以采用基礎(chǔ)分與表揚分相結(jié)合的策略。對學習小組不同的學習成果分別評價，在基礎(chǔ)分層面主要評價小組內(nèi)部成員的積極參與情況、小組學習任務完成情況等。比如，有的小組僅僅部分同學有效參與，而另一部分同學走神、說話、打鬧，就要扣掉相應的基礎(chǔ)分;而獎勵分則是針對學生創(chuàng)新層面的有效獎勵。有的小組，在質(zhì)疑拓展環(huán)節(jié)提出一種全新的計算方法，就要進行有效獎勵。結(jié)合不同的章節(jié)，教師可以拓展不同學習任務，讓學生都能廣泛參與。

教師不僅要量化分數(shù)，還要評出最佳學習小組，最佳小組長，最佳學習伙伴，最快進步小組，最佳創(chuàng)新小組等不同的獎項。鼓勵學生進一步學習探究，增強學生的學習熱情，提升小組成員的團隊凝聚力。

此外，在小組評價的基礎(chǔ)上，教師也要關(guān)注學生的個性心理，針對不同的學生，在小組合作的過程中，能否有效參與，教師不僅要用分數(shù)來有效學習制約，還要關(guān)注學生的心理需求，單純對其批評使其強硬融入小組，會削弱學生的學習創(chuàng)造力，而是要策略性調(diào)整小組分配策略，使學生都能實現(xiàn)積極進步。

六、 結(jié)語

小組合作學習就是在班級授課的基礎(chǔ)上，把學生分成不同的學習小組，讓學生可以在組內(nèi)開展有效的互動交流，在這個過程中學生的主體性地位可以得到有效保障，更重要的是小組合作可以使每個學生的優(yōu)勢獲得更好地發(fā)揮。教師需要全面評價這個小組的整體團隊能力與學生個人學習能力，針對不同氣質(zhì)的學生，對其進行相應的學習小組調(diào)整，從而使每個學生都可以充分發(fā)揮自身的學習潛力。

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作者簡介：

劉志學，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省靜寧縣第二中學。