摘?要:高中階段學生的自主意識已經(jīng)顯著增強,對教師的過度講解帶有一定的排斥心理,因而小組合作學習成為高中課堂所倡導的一種重要的自主學習方式。在高中物理教學的過程中,除了要鼓勵學生開展小組合作學習之外,還需要借助一定的教學策略進一步調(diào)動學生的學習興趣,提升學生的探究欲望,使小組合作學習的質(zhì)量可以顯著提升。在小組中讓學生主動交流,善于傾聽,有效探究,鼓勵學生不斷質(zhì)疑,通過組間協(xié)作、組內(nèi)競爭使學生的問題意識逐步增強,思維靈活性獲得提升。
關(guān)鍵詞:小組合作;高中物理;探究;課堂;構(gòu)建
高中階段物理學科知識體系難度顯著增加,與此同時,高中物理的課時數(shù)量卻沒有增長。而且在考試的過程中,越來越多的創(chuàng)新性題目出現(xiàn)在了試卷上,這就要求教師在對學生進行授課的時候,不能單純著眼于知識的傳授,更重要的是要培養(yǎng)學生的問題意識。教師要指導學生開展探究式學習,以增強學生自身的問題意識和創(chuàng)新意識,讓學生在搜集信息處理問題,探究互動的過程中,加深對知識的理解,同時有效學以致用,這樣才可以全面發(fā)展學生的核心素養(yǎng),使學生在未來的學習和工作中都能很好地適應。
一、 高中物理課堂小組合作學習開展的必要性
(一) 教師層面
改變了單純的灌輸式教學模式,給了學生更多獨立學習的機會。傳統(tǒng)的思維模式下,很多教師單純把學生學習成績的優(yōu)劣歸咎于個人,只認為是自己講解得不夠好,導致學生學習成績不佳,這就會使教師教學的壓力非常大。尤其是在課程講解的過程中,很多時候教師講解一遍又一遍,但學生的學習依舊停止不前,這就會使教師產(chǎn)生較強的挫敗心理。
其實對于學生而言,教師僅僅是一個教學的引導者,要想使學生真正學有所得,最重要的還是要學生能夠有效參與進來。小組合作學習的開展,將教師從單純的枯燥講解中解放了出來,給學生提供更多學習空間的同時,教師的講解只需要著眼于核心問題層面,針對學生學習中遇到的共性問題開展針對性講解。這樣學生有了前期思考的過程,課堂聽講的注意力能夠更加集中,而且知識記憶的效果也能顯著增強,從而使課堂教學的效率可以顯著提升。
(二) 學生層面
小組合作學習的開展,很好地順應了學生的個性化心理需求。高中階段學生的學習意識更強,而且還呈現(xiàn)出一些個性化的特征。統(tǒng)一的課程講解模式,會使學生覺得學習過于枯燥,而小組合作學習的開展過程中,學生可以與同伴相互交流,取長補短,使自身的學習能力不斷增強。同時,在小組合作學習的過程中,學生還可以進行大量的動手實踐,這就能夠進一步培養(yǎng)和提升學生的動手能力。
小組合作學習的開展,可以在學生中間形成一種相互幫助,共同負責的學習共同體意識。當前,很多高中生自我意識過強,他們不懂得如何與他人合作,而且與同伴之間,缺乏必要的交流和互動。小組合作學習的開展,在尊重學生個性的基礎(chǔ)上,讓學生之間相互磨合。對整個小組的學習任務有效分配,通過組內(nèi)成員之間的積極配合,讓他們學會團隊合作,增強整個學習小組的凝聚力,從而可以高效達成學習目標。
二、 學習合作學習小組的有效構(gòu)建
在合作學習正式展開之前,教師要引導學生科學合理構(gòu)建學習小組。為了便于操作,學習小組的組建需要遵循三個原則:一是均衡性原則。是指多個小組之間的學生,在基礎(chǔ)知識、能力水平、活動組織能力等層面要基本均等,簡單來說,就是每個小組都要有一定數(shù)量的優(yōu)等生,還要有一定數(shù)量的后進生。同時各個小組的成員要統(tǒng)籌協(xié)調(diào),小組之間要能做到勢均力敵,相互競爭。二是動態(tài)性原則。學習小組確定之后,不能讓他們一成不變,在每個學期內(nèi)要有適當?shù)淖儎印S械男〗M的學生普遍在操作能力方面比較強,而有的小組則動手能力都比較弱。這樣兩個小組的成員就要相互交換一下,以帶動更多的學生都能夠有效觀摩和學習。三是共進性原則。小組內(nèi)部要做到團結(jié)一致、和諧共進,比如有的小組成員之間,相互關(guān)系不太和諧,教師要適當?shù)匾龑Ш驼{(diào)整,爭取讓每個小組內(nèi)部都能形成一種和諧共進、團結(jié)向上的學習氛圍,達到組內(nèi)成員和諧共進性交流。
三、 整合學習目標有效分配學習任務
高效課堂推進的重要一步就是要有效分配學習任務,使學生在學習過程中能夠全面參與,自主探究,結(jié)合不同的學習內(nèi)容,教師可以把目標分配為真實可執(zhí)行的知識性目標、理解性目標、應用性目標及技能性目標,并通過一些可執(zhí)行的任務單讓學生自主探究,有效學習,以更好地認知規(guī)律,理解概念。結(jié)合一些需要了解的目標,讓學生能夠說出它們的原理,并進行適當?shù)呐e例論證。如:你知道電功和電熱的區(qū)別嗎?并試著舉例論證。結(jié)合電功和電熱兩個名詞,讓學生試著說一下生活中一些常見物品的工作原理,并對其進行必要的區(qū)分。再比如純電阻電路中的電功和電熱要如何計算,學生需要準確掌握。而對于非純電阻電路中的熱能轉(zhuǎn)化,學生也要能夠有效理解,并說出自己的一些見解。
再比如電路圖的設(shè)計,結(jié)合電路圖進行實物連接等,都是這個部分要學習的重點內(nèi)容,教師都要給予學生足夠的空間,讓學生進行實踐操作演練及創(chuàng)新性應用。結(jié)合同一個問題,讓學生試著設(shè)計不同的電路圖,并思索其中異同,一個小組的成員聚集在一起,大家不僅更加方便交換觀點,同時考慮問題的角度也可以更加全面。小組互動的環(huán)境下,學生的學習熱情能夠有效帶動,這樣就可以有效指導學生發(fā)散思維,同時可以很好地保護學生的探究欲望。
四、 實驗操作加強學生之間的團隊合作
物理是一門在實驗的基礎(chǔ)上,逐步發(fā)展起來的學科。因此物理學習的過程中,教師也要注重對實驗的開發(fā)和利用。在小組合作推進的過程中,就可以恰當借助實驗,以更好地帶動學生學習與探究的熱情。實驗的學習需要涉及實驗原理、實驗設(shè)計、實驗操作、實驗記錄、實驗總結(jié)等多個環(huán)節(jié),在這些過程中,教師要鼓勵小組成員之間通力協(xié)作,從而使實驗教學的效果可以最優(yōu)化。小組合作的模式可以調(diào)動學生的學習情緒,從而使學生對實驗過程及實驗結(jié)果謹記于心。
以歐姆定律這節(jié)課程為例,在教學過程中教師可以先讓學生自主學習課本內(nèi)容,對課程有一個大致的了解,接著鼓勵學生借助手邊的材料和工具來設(shè)計實驗思路,以確定R、I、U三者之間的關(guān)系。教師可以為學生提供兩套實驗方案,供學生參考,同時鼓勵學生在教師給出的實驗原理基礎(chǔ)上有效創(chuàng)新并付諸實踐。首先,要讓學生能夠結(jié)合電路圖有效連接電子元件實物,接著小組成員有效分工,大家分兩組分別記錄和整理,最后由小組長把兩個小組記錄的結(jié)果統(tǒng)一匯總,大家共同交流實驗結(jié)果,形成一致性結(jié)論。通過團隊協(xié)作,每位同學都盡到自己的責任,在小組合作有效學習的前提下,培養(yǎng)了學生的責任感以及團隊協(xié)作意識。
在此基礎(chǔ)上,教師還可以結(jié)合部分題目對學生的學習任務有效拓展。如給出學生一個具體的電路連接圖,讓學生試著畫出它的原理圖;還可以給出另一個學生設(shè)計的實驗步驟,讓學生分析該步驟是否合理,需要做哪些改進;還可以給出一組數(shù)據(jù),讓學生試著計算它的電阻值。諸如此類的學習任務都可以有效拓展,既能幫助學生更好地鞏固知識,還能敦促學生更好地學以致用。
五、 以有效評價進一步增強學生的學習動力
物理的有效性學習,不僅需要學生自主參與,有效探究,更需要教師以有效的教學評價來督促學生不斷進步。教學評價不是簡單的借助分數(shù)來量化學生的學習成果,更重要的是要幫助學生實現(xiàn)查缺補漏,以增強學生的學習積極性,使學生的學習潛能有效發(fā)揮。
小組合作學習堅持的是組內(nèi)合作,組間競爭的原則,因此在教學評價環(huán)節(jié)教師不能僅僅著眼于小組之間的學習成果比拼,更需要對學生組內(nèi)合作的有效性進行相關(guān)的評價。給予學生積極的合作態(tài)度肯定,使學生之間可以更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢。如某個小組在總結(jié)組內(nèi)合作的過程中,設(shè)計出一種全新的試驗方法。教師不僅要表揚他們學習探究的態(tài)度,更需要對小組成員敢于質(zhì)疑,勇于探究的態(tài)度給予肯定,并鼓勵小組代表把他們學習探究的過程與大家分享。教師還要鼓勵小組之間開展互評互學,讓不同的學習小組相互評價。在組間學習的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學生獨立思考的意識。
對于小組評價教師可以采用基礎(chǔ)分與表揚分相結(jié)合的策略。對學習小組不同的學習成果分別評價,在基礎(chǔ)分層面主要評價小組內(nèi)部成員的積極參與情況、小組學習任務完成情況等。比如,有的小組僅僅部分同學有效參與,而另一部分同學走神、說話、打鬧,就要扣掉相應的基礎(chǔ)分;而獎勵分則是針對學生創(chuàng)新層面的有效獎勵。有的小組,在質(zhì)疑拓展環(huán)節(jié)提出一種全新的計算方法,就要進行有效獎勵。結(jié)合不同的章節(jié),教師可以拓展不同學習任務,讓學生都能廣泛參與。
教師不僅要量化分數(shù),還要評出最佳學習小組,最佳小組長,最佳學習伙伴,最快進步小組,最佳創(chuàng)新小組等不同的獎項。鼓勵學生進一步學習探究,增強學生的學習熱情,提升小組成員的團隊凝聚力。
此外,在小組評價的基礎(chǔ)上,教師也要關(guān)注學生的個性心理,針對不同的學生,在小組合作的過程中,能否有效參與,教師不僅要用分數(shù)來有效學習制約,還要關(guān)注學生的心理需求,單純對其批評使其強硬融入小組,會削弱學生的學習創(chuàng)造力,而是要策略性調(diào)整小組分配策略,使學生都能實現(xiàn)積極進步。
六、 結(jié)語
小組合作學習就是在班級授課的基礎(chǔ)上,把學生分成不同的學習小組,讓學生可以在組內(nèi)開展有效的互動交流,在這個過程中學生的主體性地位可以得到有效保障,更重要的是小組合作可以使每個學生的優(yōu)勢獲得更好地發(fā)揮。教師需要全面評價這個小組的整體團隊能力與學生個人學習能力,針對不同氣質(zhì)的學生,對其進行相應的學習小組調(diào)整,從而使每個學生都可以充分發(fā)揮自身的學習潛力。
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作者簡介:
劉志學,甘肅省平?jīng)鍪?,甘肅省靜寧縣第二中學。