肖亞楠 譚茜

摘要：習近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上強調要把“課程思政”理念貫穿到各門專業(yè)課之中，“使各類課程與思政課發(fā)揮育人合力，形成協同效應”。本文嘗試從高校公文寫作課程現狀介紹、“課程思政”的內涵梳理、公文寫作課程中的德育元素和功能挖掘、教學環(huán)節(jié)中的實例介紹與展示等方面探索公文寫作課程與“課程思政”理念的融合。

關鍵詞：公文寫作 課程思政 教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）10-0030-02

1高校公文寫作課程的現狀

我國高校的文公寫作課程是一門實踐性很強的課程。國內公文寫作有專門的條例來規(guī)范，例如，公文的種類有決議、決定、命令、通知、通告、報告、請示等15類。條例還規(guī)了公文的具體模式和語言使用。但長期以來，教學卻沿襲著“概念輸入+格式介紹+范文展示+寫作訓練”這樣的固有模式，教師在教學中不注意提高教學興趣點的培養(yǎng)，照本宣科和過分追求技術層面的講授。造成了公文寫作教學方法老舊、課堂內容單一、教學模式固定、使得學生學習的公文程式化、套路化，寫作能力不能提高的同時，也失去了學習的興趣和熱情。另外，研究者在對公文寫作的研究也存在單一、老化、無新意的問題。例如，輸入“公文寫作”這一關鍵詞，有近萬篇研究文章，但基本都是在“提升法”、“方法探究”、“模式探索”、“提高途徑”等問題上徘徊，很少有關于在教學中實現全面育人的研究成果。對于如何在公文寫作課程中培養(yǎng)學生在學習基本技能的同時，注重培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和道德品行，實現“授業(yè)”與“傳道”的結合這一問題，至今研究成果屈指可數。

教師只注重在貪圖快速、速成的教學目標中尋求出路，而忽視了學生對寫作課的全方位了解，不注意培養(yǎng)學生的素養(yǎng)和能力的提高，甚至在挖掘寫作課中的德育元素和功能方面更是缺失。這些都是目前高校寫作課存在的問題。

2“課程思政”的內涵梳理

“課程思政”是2014年之后出現的概念，最早是上海市一些高校有感于一些專業(yè)理論課與大學生思想政治教育嚴重“脫鉤”的現象，廣大大學生的思想政治存在“孤島”困境。這些高校嘗試開發(fā)所有課程中的“思政”要素，發(fā)揮教師的專業(yè)特性，使專業(yè)課與思政課達到新的結合。上海的做法很快在全國其他高校得到了認同，引發(fā)了教育部和中央領導的關注。接下來的一系列通知、文件中開始出現“課程思政”這一名詞。隨后在習近平總書記的幾次重要講話中都提及或直接出現了“課程思政”這一名詞。特別是習近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上對‘課程思政”進行了科學的概括和集中的闡釋。講話中強調“要實現全程教育和全方位育人，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課發(fā)揮育人合力，形成協同效應”?！翱梢哉f課程思政就是立足專業(yè)課程作為學科發(fā)展的基礎地位，從育人角度來關注課程價值，實現思政寓于課程，課程融入思政，挖掘各類課程的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng)的高校思想政治工作的新理念新模式”。

習總書記的講話引起了熱烈反響，“課程思政”的理念在高等學校的課程改革中成為熱門話題，眾多研究者結合自身的課程特性，將“課程思政”的育人理念貫穿于課程改革之中。自2016年以來，各類研究成果層出不窮。學界認為“課程思政”這一理念符合我國高等院校的育人背景，為培養(yǎng)社會主義的新型人才提供了新的路徑。為高等教育培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？為誰培養(yǎng)人等根本問題做出了回應。周率在《“課程思政”的內涵、價值與實施策略》一文中指出“思想教育所影響的主要是學生的情感、價值、認知模式和行為習慣等，關鍵在于與他們心靈的溝通，在于與他們生活經驗和現實境遇的契合”?！罢n程思政”的研究價值得到了各門學科研究者的青睞，各類與“課程思政”相關的課程思索、課程改革文章有近2000篇。但是以“課程思政、寫作”為關鍵詞的文章大概只有10篇左右，這其中與應用文寫作或公文寫作相關的也只有二篇而己，分別是牛浩昌、王聰的《高職課程思政特色教學改革初探——以應用文寫作為例》、王祥的《“課程思政”視域中的高校公文寫作教育教學改革》。

3公文寫作課程中的德育元素和功能

“深入挖掘提煉各門專業(yè)課所蘊含的德育元素和德育功能，把社會主義核心價值觀內容融入綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課教學之中，使各類課程與思想政治工作同鄉(xiāng)而行，形成協同效應”公文寫作課中的德育元素非常多，教師在日常的教學中應注重從如下四個方面去挖掘：（1）概念講解過程中加入能夠與中國傳統(tǒng)文化相關的內容，以此達到培養(yǎng)學生對中華傳統(tǒng)文化的熟知度與認同感，增強民族自信心的德育功能。（2）材料范文展示過程中鼓勵學生多關注主流媒體上有關國家的大政方針、領導人講話、精彩的社評文章以及時代感強傳播正能量的精彩文章，學生們可以發(fā)揮網絡的作用，主動在課前、課中、課后自己或以小組的形式加深對各個公文種類的學習。以此達到學習知識與德育教育相結合的作用。（3）在學生練習寫作的過程中，鼓勵學生多談論、多思考，在實際的寫作內容中創(chuàng)作一些真實的想法，鍛煉學生思考問題的能力，另外也可以鼓勵學生在寫作之后參與討論，加強交流，從而實現提高學生實踐能力、思考能力、協作能力、交際能力以及引導學生的創(chuàng)新能力。（4）公文寫作的最終目的就是將理論用于實踐，在學生掌握了基本的技能之后，教師應鼓勵學生根據自己的專業(yè)特性服務社會，從而提升學生的自我價值和自信心，以達到提高學生服務社會、感恩國家的德育目標。

4教學中的實例介紹與展示

高校公文寫作內容主要包括應用文的常識問題、黨政公文寫作、商務文書寫作、職場文書寫作、禮儀文書寫作、傳播文書寫作、日常事務文書寫作等。如在介紹應用文緣起時，可以向同學們展示中國歷朝歷代的文書樣貌、優(yōu)秀的文物資料等包含有中國傳統(tǒng)文化因素的材料，引導學生對中國傳統(tǒng)文化的興趣。教師可以向學生推薦有關應用文緣起的書籍，如《尚書》《文心雕龍》等其中介紹我國應用文種類的章節(jié)，用圖片介紹相關的章、奏、表、議等，生動的圖片可以激起學生學習的興趣。在教學的過程也可以結合以往學習的知識，比如提及《出師表》讓學生思考古代應用文的特點，學習古人嚴謹的治學態(tài)度。在介紹禮儀文書時，可以讓學生自行收集一些有傳統(tǒng)文化特色的物件，讓他們去調查一下自己所在家鄉(xiāng)的民風民俗等。鼓勵學生可根據同一主題展示自己家鄉(xiāng)的圖片，例如，拍攝一些自己家鄉(xiāng)的婚俗傳統(tǒng)供其他地方同學欣賞，加強學生對我國傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛。在介紹黨政公文寫作時，讓學生登錄國家政府機關的網站去搜索國家的重大政策文件或領導人的講話稿，不僅可以學習到格式，還可以了解國家大事。例如，可以播放一些習近平同志的重要講話視頻，不僅可以讓學生學習格式，更可以在觀看視頻的過程體會公文寫作需要一絲不茍的態(tài)度和艱苦奮斗的精神。在學習計劃、總結時，教師可以引導學生利用所學知識用文字、圖片的形式建立一個自我管理的框架，對自己的學習、生活以及未來的職業(yè)規(guī)劃做出設想。在介紹職場文書的知識時，可以設置一些求職場景，讓學生身臨其境的體會公文學習在實際運用中的重要性。甚至老師可以帶領學生親臨招聘會現場體會語言、文字、精神在實際生活中的重要性。在反饋學習成果時，每個學期結束時可以舉行相應的學生學習成果展示，用圖片、照片、視頻等形式展示學生的學習成果。特別是學生在學習公文寫作過程中或結束后所受到的德育教育成果。也可以鼓勵學生參與相關社團活動，為學?；蛏鐣M寫一些文章，提升他們參與社會、參與服務的意識。

培養(yǎng)什么人才？怎樣培養(yǎng)人才？為誰培養(yǎng)人才？始終是高校教育要回答的問題。公文寫作不僅要培養(yǎng)學生的寫作能力、語言表達能力、適應社會發(fā)展的能力。我們教師更應該在本門課程中挖掘出它的德育元素并發(fā)揮它的德育功能，真正實現素養(yǎng)、道德、精神、規(guī)范的全方位的結合。在實現提高學生實踐能力的同時，注重培養(yǎng)學生的德育發(fā)展，是高校公文寫作課程教學水平提高的必走之路。