摘?要：本文基于微課在物理實驗課堂教學(xué)中的應(yīng)用，首先分析出微課的特點，以及微課在物理實驗課堂教學(xué)中的優(yōu)勢。其次分析出微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，和微課在物理實驗課堂中運用的有效策略。最后分析出微課在高中物理實驗課堂教學(xué)中的運用，希望能夠幫助學(xué)生進一步去理解和感知物理現(xiàn)象，促進學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)水平和綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);實驗課堂;物理實驗;教學(xué)對比

在我國信息技術(shù)的快速發(fā)展階段，教學(xué)資源也得到了豐富和拓展。而微課作為目前一種新型的教學(xué)手段，被廣泛運用到各個教育教學(xué)中，高中的物理教學(xué)也不例外。因此，在高中物理實驗課堂上，物理教師運用微課開展教學(xué)，不僅能夠增強學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)，還有效的強化了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。同時，物理教師可以依托微視頻，將實驗過程中難以展現(xiàn)的過程，讓學(xué)生直觀的觀看，有助于強化學(xué)生對物理知識的進一步理解和認(rèn)識。從而，微課在高中物理實驗課堂中，具有良好的教學(xué)價值和作用，在很大程度上保障了物理實驗教學(xué)的質(zhì)量。

一、 微課的特點

微課，主要是指根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，以視頻為載體，來記錄教師在課堂內(nèi)外的全部教學(xué)過程，以及圍繞某個知識點開展的精彩教學(xué)活動。由于微課的主要組成部分，就是教學(xué)視頻，同時包含了與具體教學(xué)主題的教學(xué)課件、習(xí)題練習(xí)、教師點評等多個輔助資源，具有短小精煉、使用便捷等多個特點。首先，微課的教學(xué)時間較短，基本上時長為10分鐘左右;且教學(xué)內(nèi)容也比較少，突出了教學(xué)的主題和重點，以某個專門的知識點作為主要的教學(xué)內(nèi)容。其次，微課的學(xué)習(xí)方式比較自由且多樣化，實現(xiàn)了線上線下的雙向?qū)W習(xí)，學(xué)生可以利用一些碎片化的時間，去展開隨時隨地的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)。另外，微課的反饋更為及時，具有較強的針對性，學(xué)生可以隨時提交學(xué)生的信息反饋或者問題，教師給予學(xué)生指導(dǎo)。從而，可以說微課有著其他教學(xué)方式無法比擬的教學(xué)優(yōu)勢。

二、?微課在物理實驗課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

在高中物理實驗課堂中運用微課，不僅增強了教學(xué)的趣味性和針對性，還有效的強化了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。首先，微課支持碎片化的學(xué)習(xí)，以及翻轉(zhuǎn)課堂等多種學(xué)習(xí)方式，這對于高中階段的學(xué)生來說，可以借助微課去提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者在課后進行知識點的鞏固和復(fù)習(xí)，并且，學(xué)生能夠根據(jù)在預(yù)習(xí)中的疑問，去學(xué)習(xí)和自主解決，有助于學(xué)生完成知識的自我建構(gòu)。同時，微課不受時間、地點等限制，只需要手機、電腦等移動設(shè)備終端，就可以展開學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際物理水平、學(xué)習(xí)的需求，去選擇適當(dāng)合理的學(xué)習(xí)方式，促進了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展。

其次，微課可以清晰的呈現(xiàn)出物理實驗過程中，各個組成部分的狀態(tài)，讓學(xué)生通過動態(tài)化的視頻，進一步來強化學(xué)生對物理相關(guān)知識點的理解。從而，不僅能夠充分調(diào)動起學(xué)生積極探究物理知識的主動性，讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學(xué)生自學(xué)能力的提升，還在很大程度上增強了物理實驗課堂教學(xué)的實效性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了保障，促進學(xué)生物理水平和綜合能力的提升。

三、?微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，主要以班級為集體的教學(xué)，這樣的教學(xué)模式雖然能夠掌控好教學(xué)進度，確保物理知識點的連貫性，但過于強調(diào)了教師的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動的知識接受狀態(tài)下，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的增強。同時，物理教師灌輸式的知識講授，對于個體存在不同差異的學(xué)生來說，接受知識的能力也各不相同，必然會出現(xiàn)學(xué)生難以吸收和消化知識的現(xiàn)象。并且，由于一節(jié)課的時間有限，教師又著急傳授全部的知識，無法顧及每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效率。

而微課的出現(xiàn)，恰好彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。微課將教學(xué)中的某個知識點，以視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，只是著重講解一個實驗，或者一道習(xí)題，以及教學(xué)中的重難點知識。相對于傳統(tǒng)教學(xué)的一節(jié)課視頻來說，學(xué)生觀看的時間較短，更加容易集中學(xué)生的注意力。同時，一個知識點的視頻錄制，符合了所有學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，增強了學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對性，促使每一位學(xué)生都可以選擇適合自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效的保障。

另外，傳統(tǒng)教學(xué)的視頻，獲取途徑較為單一，大部分都是在網(wǎng)絡(luò)上直接下載，復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響了學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)效果。但微課的視頻短小精悍，學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，能夠幫助學(xué)生更加輕松的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自身的需求去安排學(xué)習(xí)的時間，實現(xiàn)了學(xué)生的隨時隨地自由的學(xué)習(xí)。由此可見，微課教學(xué)固有很大的好處，但也需要學(xué)生具備較高的自覺性和學(xué)習(xí)能力，教師卻難以更好地掌控學(xué)習(xí)進度。

從而，通過對比兩種教學(xué)模式，可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)各有利弊。在高中物理實驗課堂中引入微課，能夠讓學(xué)生進行系統(tǒng)性的課前預(yù)習(xí)，在實際教學(xué)中，物理教師就可以針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生分層的教學(xué)指導(dǎo)和幫助，有助于關(guān)注到每一位個體，又能兼顧到整體的教學(xué)進程，有助于增強學(xué)生整體上的學(xué)習(xí)效率。因此，可以說兩種教學(xué)模式的互補，成就了高效的物理實驗課堂，促進了物理課堂教學(xué)質(zhì)量的增強，在很大程度上使學(xué)生收獲到更多的物理知識點，實現(xiàn)學(xué)生的物理實驗學(xué)習(xí)的有效性。

四、?微課在物理實驗課堂中運用的有效策略

（一） 呈現(xiàn)物理實驗過程

在高中物理實驗課堂教學(xué)中，物理教師運用微課，能夠?qū)⑽锢韺嶒灥恼麄€過程，為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)出來。因此，物理教師以視頻為載體，讓學(xué)生通過觀看視頻，去進一步認(rèn)識實驗的過程，強化學(xué)生對物理相關(guān)知識點的深層次理解。同時，在微課的學(xué)習(xí)過程中，能夠有效地激發(fā)起學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生展開主動地思考和問題的探究。從而，物理教師借助微課視頻，為學(xué)生展現(xiàn)出物理實驗儀器，以及具體操作的注意事項，讓學(xué)生在課前去反復(fù)觀看實驗過程，有助于學(xué)生更好地熟悉實驗的流程，讓學(xué)生在課堂上能夠緊跟教師的教學(xué)進度，進行有效的實驗操作，促進學(xué)生物理實驗思維和學(xué)習(xí)效果的增強。

例如在人教版《實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律》教學(xué)中。物理教師要讓學(xué)生熟悉打點計時器的使用，以及紙帶分析的方法，會求各點的瞬時速度，了解物理學(xué)研究的方法，知道物理實驗和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的實驗態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會探索物理規(guī)律。因此，物理教師可以將實驗過程以視頻的方式，為學(xué)生呈現(xiàn)出來，增強學(xué)生物理實驗學(xué)習(xí)的直觀性，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，去進行實驗，分別測出2～3條紙帶，讓學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行詳細(xì)的記錄，結(jié)合圖像法研究速度隨時間變化的規(guī)律。從而，在很大程度上促使學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松和諧，有效地增強了學(xué)生的實驗探究興趣。

（二） 滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

對于高中物理實驗教學(xué)來說，很多無法呈現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，會讓學(xué)生難以去理解相關(guān)的物理知識。因此，物理教師借助微課，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)學(xué)生的自主實驗學(xué)習(xí)和探究。針對物理成績優(yōu)秀的學(xué)生，物理教師可以讓學(xué)生在課后去鞏固課堂上所學(xué)的知識，同時預(yù)習(xí)下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容;而針對物理成績一般的學(xué)生，物理教師讓學(xué)生通過微課看視頻，去復(fù)習(xí)課堂上的知識，鼓勵學(xué)生嘗試梳理出重難點知識，記錄實驗的原理和實驗規(guī)律等，促使學(xué)生逐漸形成屬于自己的物理實驗結(jié)構(gòu)。從而，確保每一位學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，讓學(xué)生從根本上牢記物理知識點，強化學(xué)生對物理實驗知識學(xué)習(xí)的記憶，在很大程度上促進了學(xué)生物理水平和學(xué)習(xí)效果的增強。

例如在人教版《實驗：研究平拋運動》教學(xué)中，物理教師要讓學(xué)生知道平拋運動的條件，以及相應(yīng)控制的方法知道用實驗獲得平拋運動軌跡的方法和測量初速度時需要粗略的物理量，會推導(dǎo)初速度的表達式，計算平拋運動的初速度。因此，物理教師將實驗的設(shè)計、裝置、操作到實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，以及實驗原理的講解錄制成視頻，讓學(xué)生去自主觀看學(xué)習(xí)，在遇到相關(guān)的問題時，可以請教教師或者同學(xué)之間探討，促使學(xué)生及時地解決知識障礙。從而，在一定程度上能夠保障學(xué)生，在實際物理實驗中更好的完成實驗，避免實驗步驟的遺漏，促使學(xué)生形成良好的實驗意識和精神，增強學(xué)生的物理實際學(xué)習(xí)效果。

（三） 參與微課視頻制作

在高中物理實驗課堂教學(xué)中，教學(xué)的效果完全取決于學(xué)生的實驗興趣。雖然微課可以為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)平臺，改善了學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，但物理教師單憑網(wǎng)絡(luò)上的實驗視頻，難以真正激發(fā)起學(xué)生積極自主探究實驗的熱情，甚至長期下來會引起學(xué)生的抵觸和反感。因此，物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到微課實驗視頻的制作中，讓學(xué)生在自主動手操作中，進一步去掌握實驗的方法，促使學(xué)生理論更好的結(jié)合實踐，促使學(xué)生對物理產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)主動性，集中精力去投入到實驗中。

比如，物理教師可以將學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，指導(dǎo)每一位小組合作完成實驗操作，去錄制微課視頻，讓學(xué)生在錄制過程中，去發(fā)掘?qū)嶒灥脑?，理解每一個實驗器材的作用。從而，學(xué)生在今后的復(fù)習(xí)中，觀看自己的實驗視頻，有助于學(xué)生對相關(guān)物理知識產(chǎn)生回憶，增強學(xué)生的深刻印象，促進學(xué)生物理自學(xué)水平的提升。

五、 結(jié)束語

綜上所述，微課在高中物理實驗課堂教學(xué)中的運用，能夠幫助學(xué)生進一步去理解和感知物理現(xiàn)象，強化學(xué)生的物理實際學(xué)習(xí)效率。通過物理教師精心設(shè)計實驗教學(xué)方案，將重點知識內(nèi)容，以及相關(guān)的實驗操作制作成微課，讓學(xué)生隨時隨地展開知識的學(xué)習(xí)和鞏固，有效的保障了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)質(zhì)量。從而，在很大程度上促進了物理實驗教學(xué)的實效性提升，不斷的增強學(xué)生的物理水平和綜合能力。

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作者簡介：安有琦，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第一中學(xué)。