陸妙燕

摘 要 結(jié)合金融產(chǎn)業(yè)智能化的最新趨勢與重要變革因素，本文在對協(xié)同育人機(jī)理與實踐發(fā)展梳理基礎(chǔ)上，以投資與理財專業(yè)為具體研究對象，充分考慮智能化對專業(yè)育人帶來的挑戰(zhàn)，在原有產(chǎn)教雙元主體的基礎(chǔ)上，融入科技企業(yè)這一主體，并將政府作為主體之一，再從政策、技術(shù)、專業(yè)、教學(xué)四重維度，構(gòu)建“多元多維”協(xié)同育人機(jī)制，嘗試從專業(yè)層面尋求“人才教育供給與（金融）產(chǎn)業(yè)需求結(jié)構(gòu)性矛盾”緩解之法。

關(guān)鍵詞 智能化 高職教育 協(xié)同育人 多元多維

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.12.029

Research and Practice Innovation on the Cooperative Education Mechanism of

Investment and Financial Management in Higher Vocational Colleges under the Background of Intelligence

LU Miaoyan

（School of Investment & Insurance of Zhejiang Financial College， Hangzhou， Zhejiang 310018）

Abstract With the application of financial intelligence， based on the collaborative education development， taking investment and financial specialty as the specific research object， in this paper， we develop the "multi- subjects & multi-dimensions" cooperative education mechanism， to ease "the structural contradiction between talent education supply and demand in （financial） industry ".

Keywords financial intelligence; vocational education; collaborative education; multi- subjects & multi-dimensions

1 智能化發(fā)展趨勢對專業(yè)育人機(jī)制的新挑戰(zhàn)

（1）智能化應(yīng)用對行業(yè)人才需求的挑戰(zhàn)。在信息化、互聯(lián)網(wǎng)化發(fā)展浪潮襲來之際，人工智能、云計算、區(qū)塊鏈等全新的技術(shù)也隨之在各個行業(yè)中推廣應(yīng)用，給行業(yè)乃至產(chǎn)業(yè)帶來的影響并不亞于當(dāng)初互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，且變革速度之快，超乎以往。產(chǎn)業(yè)發(fā)展的變化勢必導(dǎo)致人才需求結(jié)構(gòu)的變動，此時往往容易導(dǎo)致人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和水平上錯位發(fā)展。產(chǎn)業(yè)變革對人才供給側(cè)提出了育人模式的新需求，需要將產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展融入到人才培養(yǎng)的改革之中。投資與理財專業(yè)對接著“大金融”產(chǎn)業(yè)，而人工智能在投資、風(fēng)險、交易和客服等方面的應(yīng)用，金融產(chǎn)業(yè)正面臨著一場“去人工化”的變革，這勢必導(dǎo)致投資與理財專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格需隨行業(yè)變化趨勢而改革。

（2）知識爆炸對專業(yè)育人模式需求的挑戰(zhàn)。信息化、互聯(lián)網(wǎng)化的發(fā)展，尤其是移動智能設(shè)備的廣泛應(yīng)用，使得現(xiàn)代社會的知識呈現(xiàn)爆炸性增長，知識更新與傳播速度越來越快，知識老化的周期越來越短。這就導(dǎo)致了高校教師在既定教學(xué)場所、教學(xué)課時中所能傳授的知識和技能相對更加有限，這對育人模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。如何通過融合現(xiàn)代技術(shù)和資源實現(xiàn)對育人模式的改革與創(chuàng)新，是現(xiàn)代教學(xué)育人中的重要課題之一。

由此可見，智能化趨勢推動了“技術(shù)變革→產(chǎn)業(yè)體系變革→行業(yè)業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)變革→企業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)變革→高校育人機(jī)制變革”這一動態(tài)變革鏈的發(fā)展。鑒于智能化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，產(chǎn)業(yè)鏈從而人才鏈均發(fā)生了變革，這勢必會帶來高校育人模式的改革，且這一改革并非基于高校及專業(yè)本身可以完成，也非以往高校專業(yè)與相關(guān)行業(yè)企業(yè)的雙元合作可以解決，尤其是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職院校更是如此，需融入多元主體、構(gòu)建多個維度，實現(xiàn)協(xié)同育人。

2 協(xié)同育人研究現(xiàn)狀

2.1 協(xié)同育人的內(nèi)涵與本質(zhì)

協(xié)同育人是協(xié)同理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，基于不同的協(xié)同主體可以分成多種不同的類型，有校企協(xié)同、政企校協(xié)同、高職本科協(xié)同、中高職協(xié)同等等，一般所指的是校企協(xié)同，也是一般意義所指的協(xié)同育人。這一概念可以追溯到1926年黃炎培先生提出的“大職業(yè)教育主義”理念，所謂的“大”，就體現(xiàn)為職業(yè)教育要同農(nóng)、工、商業(yè)界擴(kuò)大聯(lián)系、加大合作。這一概念被正式提出則是在2005年，但所指的是小學(xué)的學(xué)校、家庭和社會三方協(xié)同。直到2012年教育規(guī)劃綱要中特別強(qiáng)調(diào)了“科教結(jié)合”協(xié)同育人的概念;普清民等（2014）提出政校行企“協(xié)同育人”，這與Etzkowitz和Leydesdorff（1995，1999）提出的基于大學(xué)-產(chǎn)業(yè)-政府（University–Industry-Government）三者之間的三重螺旋（The Triple Helix）模型有類似之處?？梢?，協(xié)同的概念很早就被提及，只是協(xié)同的主體有所不同。

顧名思義，所謂校企協(xié)同，在育人主體上就絕非高職院校單一主體。結(jié)合2017年12月《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（以下簡稱“意見”）中的精神可知，協(xié)同的另一主體為對接的產(chǎn)業(yè)，具體而言是產(chǎn)業(yè)中的企業(yè)。因此，協(xié)同育人實質(zhì)上與“產(chǎn)”與“教”的合作，即與產(chǎn)教融合密不可分。協(xié)同育人需基于產(chǎn)教融合基礎(chǔ)之上，可以說，產(chǎn)教融合是途徑，而其最終本質(zhì)是產(chǎn)業(yè)企業(yè)與高職院校專業(yè)共同育人。

產(chǎn)業(yè)與教育兩大主體協(xié)同進(jìn)行人才培養(yǎng)的理念，最初大多表現(xiàn)為“合作教育”、“聯(lián)合培養(yǎng)”、“跨學(xué)科培養(yǎng)或訓(xùn)練”等（崔杰，2006;夏建國，2010;王家全，2013），但不同的表述所闡明的本質(zhì)幾乎相近，如徐平利（2013）將協(xié)同育人定義為：各個育人主體以人才培養(yǎng)和使用為目的，在系統(tǒng)內(nèi)共享資源、積蓄能量的有效互動;馮益芙和魏會賢（2018）具體提出了分層分段培養(yǎng)，形成“四類協(xié)同機(jī)制”，即基地協(xié)同、教師協(xié)同、教學(xué)協(xié)同、能力協(xié)同，構(gòu)筑主題型、職業(yè)型、服務(wù)型和科創(chuàng)型“四型實踐平臺”。綜合而言，協(xié)同育人理念強(qiáng)調(diào)各育人主體之間相互配合、互通有無，從而實現(xiàn)整體效能的提高。

2.2 協(xié)同育人的實踐發(fā)展

綜合目前的國內(nèi)協(xié)同育人的實踐情況，相關(guān)實踐并不少，整體上呈現(xiàn)以下特點：

（1）協(xié)同育人多以項目或課程為載體。賀金玉（2013）研究了德州學(xué)院案例，圍繞太陽能產(chǎn)業(yè)與皇明太陽能集團(tuán)簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，推進(jìn)校企協(xié)同，構(gòu)建了基于太陽能研究與技術(shù)推廣的產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟;周海英（2015）以廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，探索“校企雙主體”協(xié)同育人模式研究，探討政府主導(dǎo)、各行業(yè)企業(yè)深度參與的“政校行企”緊密合作的辦學(xué)體制機(jī)制，建立“互聘共培、雙崗雙薪”人事制度;金祥雷等（2013）分析了吉林大學(xué)與中國科學(xué)院及其所屬研究院所實施科教協(xié)同育人，指出了“高等學(xué)校與科研院所之間具有相互支持的互動性和互補(bǔ)性”;程鵬飛等（2016）以“光學(xué)分析”課程教學(xué)為例、黃維章、趙園春（2016）以廣州航海學(xué)院港口航道與海岸專業(yè)“現(xiàn)代測繪技術(shù)”課程為例，探索了協(xié)同育人模式下的課程教學(xué)，等等。這些實踐研究大多以具體課程或項目為對象，以在線課程、實訓(xùn)基地、戰(zhàn)略合作協(xié)議、聯(lián)合開發(fā)項目、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等為具體載體。

（2）協(xié)同育人實踐中企業(yè)主體地位不夠突出。育人本就是高校的基本職能之一，但協(xié)同育人需雙方共同合作，《意見》尤其強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮企業(yè)的主體地位，但徐小龍（2018）以高校與銀行協(xié)同育人為研究對象，指出長期以來存在著“高校熱、銀行冷”現(xiàn)象，梁好翠等（2018）也認(rèn)為，企業(yè)對協(xié)同育人的積極性不高，他們認(rèn)為這是學(xué)校和企業(yè)追求的目標(biāo)不同而造成的。諸多的案例中也普遍存在著企業(yè)主體地位不夠突出，淪于形式的情況，這很大程度上是協(xié)同育人的動力機(jī)制問題。

（3）協(xié)同育人缺乏評估與反饋。協(xié)同育人的最終目標(biāo)是人才培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，因此，協(xié)同育人的開展是否達(dá)到最終目標(biāo)與成效需要加以評估，但目前大多實踐僅僅是時候成果羅列居多，缺乏事先的、系統(tǒng)的評估體系。例如，梁好翠等（2018）認(rèn)為校企協(xié)同育人的課程與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)尚未建立、缺少校企協(xié)同育人的質(zhì)量監(jiān)控體系和效果評估標(biāo)準(zhǔn)、“雙師雙能”型教師的標(biāo)準(zhǔn)也沒有建立?，F(xiàn)有的文獻(xiàn)中，李應(yīng)華（2016）對協(xié)同育人做了較為全面的指標(biāo)體系，從協(xié)同育人思路和領(lǐng)導(dǎo)作用、師資隊伍、教學(xué)條件、專業(yè)與課程建設(shè)、質(zhì)量控制、學(xué)生指導(dǎo)和教學(xué)質(zhì)量等七個方面構(gòu)建了體系，這在很大程度上能保障機(jī)制的長效運行，但還需要在實踐中不斷對指標(biāo)體系本身加以完善。

因此，綜合現(xiàn)有的實踐研究可知，協(xié)同育人已經(jīng)在部分院校以課程、項目的形式逐漸開展，但在此過程中，企業(yè)主體地位、評估體系等有待改進(jìn)。這很大程度上意味著，目前的協(xié)同育人實踐更為注重“協(xié)同”形式、模式等合作機(jī)制本身，而在動力機(jī)制和評估機(jī)制上相對較弱。但產(chǎn)教深度融合的開展，勢必需要雙方深度、長期、有效的協(xié)同育人。同時，隨著智能化技術(shù)的逐步運用，產(chǎn)教融合中的“產(chǎn)”也非某個單一產(chǎn)業(yè)，可能會涉及多個產(chǎn)業(yè)的交叉，且產(chǎn)業(yè)之間異質(zhì)性明顯，這使得協(xié)同育人運行機(jī)制更為復(fù)雜化，涉及多元主體、多維角度。

3 智能化背景下投資與理財專業(yè)“多元多維”協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建

基于協(xié)同育人實踐呈現(xiàn)的特點，本文嘗試基于投資與理財專業(yè)構(gòu)建多元多維的協(xié)同育人機(jī)制，如圖1所示。該機(jī)制主要在以下幾方面進(jìn)行完善與創(chuàng)新：

3.1 協(xié)同主體多元化

如前所述，一般意義上的協(xié)同育人是“校企協(xié)同”，其主體是“產(chǎn)業(yè)”和“教育”，但這是兩個相對較為寬泛的概念，需要將主體予以細(xì)分?；谌芈菪Ｐ退悸?，以及現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)智能化的趨勢，本文將原有的“產(chǎn)”、“教”雙主體發(fā)展為政府、金融企業(yè)、科技企業(yè)、高職院校相關(guān)專業(yè)等四元主體。

在這四元主體中，定位有所不同，但共同在機(jī)制運行中發(fā)揮重要功能。政府主要功能為通過制定、頒布相關(guān)的政策引導(dǎo)產(chǎn)教融合協(xié)同育人的開展，為整體機(jī)制的運行提供有力的環(huán)境、平臺及政策支持;金融企業(yè)是原有協(xié)同框架中“專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)”的既定存在，投資與理財專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)符合金融企業(yè)的人才需求，但隨著金融科技的發(fā)展，金融產(chǎn)業(yè)智能化程度的逐步提升，金融企業(yè)人才需求隨之也包含了金融智能化應(yīng)用能力，由此需要金融科技企業(yè)的加入;高職院校相關(guān)專業(yè)正是基于以上三大主體協(xié)同基礎(chǔ)上，作為育人主體培養(yǎng)符合新時代背景的高素質(zhì)專業(yè)化投資理財應(yīng)用型人才。

3.2 協(xié)同育人多維化

多元主體隨之也帶來了協(xié)同育人的多重維度，包括了政策協(xié)同、技術(shù)協(xié)同、專業(yè)協(xié)同與教學(xué)協(xié)同等四重維度。

所謂政策協(xié)同，是政府政策為指導(dǎo)，金融企業(yè)、科技企業(yè)、高職院校相關(guān)專業(yè)在同一導(dǎo)向之下協(xié)同合作;所謂專業(yè)協(xié)同，在具體合作中，金融企業(yè)業(yè)務(wù)拓展需求成為科技企業(yè)技術(shù)研發(fā)以及高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的導(dǎo)向;所謂技術(shù)協(xié)同，即在合作中，以科技企業(yè)在金融領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用為指導(dǎo)，在金融企業(yè)的業(yè)務(wù)發(fā)展中予以應(yīng)用，高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)中融入金融科技的相關(guān)課程與實踐項目;所謂教學(xué)協(xié)同，從專業(yè)建設(shè)視角而言，是這一機(jī)制的關(guān)鍵所在，即結(jié)合政府政策、金融企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展以及科技企業(yè)技術(shù)研發(fā)，充分與金融企業(yè)、科技企業(yè)深度合作，更新、完善現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)模式等，以使得人才培養(yǎng)規(guī)格符合行業(yè)需求。

3.3 協(xié)同機(jī)制多層次化

在實際運作過程中，協(xié)同育人的長效性問題很大程度是癥結(jié)所在，因此，筆者認(rèn)為要構(gòu)建協(xié)同育人的長效機(jī)制，要在合作、動力以及評估三個層次上進(jìn)行保障。所謂合作機(jī)制方面，在金融企業(yè)與科技企業(yè)之間、金融企業(yè)與高職院校專業(yè)之間、科技企業(yè)與高職院校專業(yè)形成三方合作，一方面降低合作成本，另一方面也使得三方的信息得到相對充分對稱，從而實現(xiàn)在業(yè)務(wù)開展、技術(shù)支持以及人才需求上更有效合作。動力機(jī)制是協(xié)同育人研究中一直為各界關(guān)注的問題，本文認(rèn)為動力機(jī)制又包括了政府如何從政策角度對金融企業(yè)、科技企業(yè)、高職院校提供政策動力，科技企業(yè)如何為金融企業(yè)、高職院校提供技術(shù)動力，高職院校如何通過提供符合行業(yè)需求的高素質(zhì)專業(yè)化人才來提供動力等幾個方面。最后，評估機(jī)制的建立，尤其是政策部門、金融企業(yè)、科技企業(yè)對高職院校合作專業(yè)的人才培養(yǎng)過程，以及培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力、長期職業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行指標(biāo)化、量化的定期評估，以及對協(xié)同主體之間的協(xié)同育人過程、效果等的評估，且在實際評估過程中，不斷優(yōu)化評估指標(biāo)體系，這對協(xié)同育人的長期發(fā)展也有著重要作用。

4 結(jié)論與啟示

鑒于職業(yè)教育協(xié)同育人中企業(yè)主體地位不夠突出、缺乏評估與反饋，以及多為基于課程、項目的“協(xié)同”等現(xiàn)狀，立足于智能化的新背景，本文嘗試基于投資與理財專業(yè)構(gòu)建“多元多維”協(xié)同育人機(jī)制，將科技企業(yè)作為單獨的一個主體來突出其在產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及專業(yè)人才培養(yǎng)未來趨勢的重要性;再在多元化主體基礎(chǔ)上，從政策、技術(shù)、專業(yè)、教學(xué)四個維度，從合作機(jī)制、動力機(jī)制、評估機(jī)制三個層次，共同構(gòu)建為較為完整的協(xié)同育人機(jī)制，以期為投資與理財專業(yè)提供育人機(jī)制框架。

本文系浙江省高等教育“十三五”第一批教學(xué)改革研究項目（jg20180659）與浙江金融職業(yè)學(xué)院2018 年教學(xué)改革立項項目（編號：jg201802）階段性成果之一

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