摘?要：將戲劇教學融入初中英語教學可以拓展學生的英語學習空間，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們在多元感知、理解和表達中落實英語學科核心素養(yǎng)。本文通過恰當滲透戲劇教學，探索戲劇教學在日常英語教學中的組織與實施過程，并梳理實踐路徑，聯(lián)系教材實際，開發(fā)戲劇教學配套課件與教案，力求為一線教師提供戲劇與英語教學相融合的教學資料及為進行相關教學提供啟示與參考。

關鍵詞：戲劇教學法;核心素養(yǎng);初中英語

2014年3月，教育部提出了“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，并要求將構建學生核心素養(yǎng)體系作為推進課改深化發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。也就是各學科的課程都要為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)服務，并在教學中幫助他們形成關鍵能力和必備品格。

《義務教育英語課程標準》（2011年版）明確提出“外語教育應強調語言學習的實踐性，主張盡可能地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會?！痹诤诵乃仞B(yǎng)背景下，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和實踐能力的初中英語新教法應運而生。而在這素養(yǎng)時代背景下，其中將戲劇作為教學手段和媒介滲透于學校課程教學的“戲劇教學法”，引起了我們的關注。“戲劇教學法”以戲劇的結構、要素來構思教學過程、完善教學方法和強化教學效果，把“角色扮演”和“戲劇情境”應用于英語教學，結合戲劇技巧創(chuàng)造出“做中學”“做中思考”的情境，在情感和理性的沖擊下，引發(fā)思考和行動。

“戲劇教學法”符合課程標準和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，為現(xiàn)行初中英語教學改革提供了新思路。

一、 戲劇課程開發(fā)

英語戲劇教學是將戲劇運用于教學中，通過戲劇的形式學習英語學科知識，在教育中融合戲劇元素，用戲劇的方式來進行的教育模式，并以戲劇的元素和形式幫助學生多方位感知并內化英語的教學方式，有利于學生整體運用語言進行思維和表達，利用戲劇教學可以拓展英語學習資源，提升學生的語言能力和學習能力，培養(yǎng)學生的思維品質和文化品格。素養(yǎng)時代背景下，就英語學科核心素養(yǎng)而言，英語戲劇課程的開展無疑是凸顯和培養(yǎng)這些能力和品質的最好平臺，同時在培養(yǎng)學生素養(yǎng)的過程中進一步提升學生的學習能力。

戲劇教學即舞臺表演為目標而進行的教育活動，它包括戲劇演出的創(chuàng)作環(huán)節(jié)，從分析劇本、分析人物、排演、協(xié)調合作，最后演出形式舞臺劇。初中英語文本教育課程戲劇多以戲劇節(jié)、社團形式開展，能參與完整的文本劇排演。

戲劇本意為動作、表演，將戲劇運用到教學之中，在教育教學中融入戲劇元素，來進行教育或學科知識教學。

二、 確定教學思路

在素養(yǎng)時代背景下開始開設英語戲劇拓展課程，注重體驗，在總體認識后，再逐步解決和完成教學內容。通過整合戲劇教學，在實施活動中促進學生的素養(yǎng)提升，教師進而在關注理念和教學行為中實現(xiàn)促進教師發(fā)展的目的，總的來講，通過思、教結合，學、用結合，依托戲劇教學，促進學生素養(yǎng)的提升。如圖1所示。

三、 具體實踐操作

（一） 梳理與整合教材中的“戲劇”與“文化”

1. 梳理教材中的相關戲劇材料

縱觀初中三個年級的教材，我們發(fā)現(xiàn)教材中有許多與戲劇相關素材：比如，七年級下第10單元I'd like some noodles.閱讀材料Birthday Food Around the World這篇說明文主要是讓學生了解世界各地的文化，里面的活動部分教師把它改編成舞臺劇進行表演。在八下第6單元An old man tried to move the mountains單元教學中出現(xiàn)了《愚公移山》《西游記》Hansel and Gretel、Sleeping Beauty、Cinderella、Little Red Riding Hood等，正式以戲劇形式出現(xiàn)的是Hansel and Gretel這個材料，讓同學們對戲劇有一個完整的結構了解。在九年級教材中戲劇形式的文本主要出現(xiàn)在第2單元The Spirit of Christmas.的閱讀材料，第11單元Sad movies make me cry 中的The shirt of a Happy Man Part 1《皇帝的新裝》，九年級更注重綜合語言運用。

通過對三個年級的與戲劇相關教材進行梳理，并確定相關的戲劇式教學方法。

2. 整合與教材相關的戲劇文化拓展

戲劇跟文化密切相關，為此，從七年級開始，教師要根據教材內容適當拓展教學，通過整合初中英語教材，把相關的話題與英語教材有機結合，形成適合自己的教材。以“The gifts”戲劇教學設計為例：

Step 1：Warming up

Enjoy watching a video about the movie of Titanic. Get students to talk about the persons in love.

設計意圖：通過觀看視頻，讓學生感受到愛的主題，為本節(jié)課做鋪墊。

Step 2：Lead-in

Draw students'?attention to the title of this article. Introduce the background of the story and the writer.Show the picture， learn the new word of Christmas.Bring about the topic of “problems”，learn the new words.

Ask students about their experiences on it，if the two lovers are alive， but poor， will they still love with each other？

設計意圖：引導學生關注理解課文標題，并預測課文內容，學習單詞Christmas，afford 等。

Step 3：Skimming

Read through the article. Ask students to decide where they come from.

Verify the reasons and collect the evidence.

Time：Main characters：Cause.

設計意圖：通過引導學生瀏覽文章，文本特征，推斷文本體裁及出處，體驗學習該策略。

Step 4：Scanning

1. Read fast to find the problem.

2. Read fast to find the solution to the problem.

3. Read fast to find the result.

設計意圖：對比文本內容中的問題、解決方法和結果，為梳理文本概要提供支持和幫助，掌握文本概要梳理的技能。

Step 5：Careful reading

1. What did Della do？

2. How did she feel？ Then discuss them.

3. Show the pictures about what Della did and the feeling of selling hair and buying watch chain.

設計意圖：細讀文本，學習并理解文章的詞匯、句型：search through ， hear his steps， on the stairs， fix on， an expression in them， draw a box from his pocket， lie the set of combs， hold out， hunt， instead of obeying， put his hands behind his head，結合體驗和常識，審辯其合理性，發(fā)展學生的審辯式思維，通過討論，提升學生思維的深刻性。

Step 6：Post reading Thinking

1. What is the surprise ending in the story？

2. What do you think of Della's and Jim's gifts？

3. What counts behind the gifts？

Then role play the story. divide into three parts：in the street， at the “hair goods” and at home.

設計意圖：思考三個問題并結合課文內容，分三步：賣頭發(fā)、買表帶、回家交換禮物，進行角色扮演話劇內容，體會這對夫妻之間的深厚感情。

（二） 戲劇教學在日常英語教學中的組織與實施

1. 前期分析——量“生”打造

（1）學生分組與劇本選擇

在放寒暑假之前，筆者把新學期要開展的英語戲劇活動告知學生，建議學生按9人一組自主分組，組內搜集感興趣的英語劇本。因為戲劇的展示除了自身的角色表演外還需要協(xié)同承擔幕后工作，如播放音樂、背景切換、道具制作等，根據班級人數情況，一般分成3個小組便于開展小組活動及分工，在開學初的英語課上，學生告知教師自己所在小組成員，并與教師商量活動安排，是否存在問題以便及時改正。小組推薦一名組長負責組織日?；顒优c排練等事宜。開學后，小組成員利用課余時間分享劇本，開學兩周后將戲劇小組成員的名單及劇本內容就確定下來。

（2）人手一份計劃單

為確?；顒拥挠行蜻M行，增強合作的向心力，在確定小組后制定一份英語戲劇展演的實施計劃單。如表1所示。

（3）整理劇本

日常教學中，碰到相關戲劇時，筆者利用結課前的8分鐘引導各組討論劇本內容并分工，然后請相關小組把討論結果發(fā)給老師，老師幫助學生將劇本進一步規(guī)范，并分為第一幕、第二幕等不同場景，便于學生理解并記住臺詞，利用家長資源，幫忙打印劇本，以便他們下課排練，并在課堂進行展示。學生通過梳理文字，在情境創(chuàng)設中，感知和理解語言的過程。

2. 課堂對戲——以“戲”促學

（1）改變座位形式，促成交流式學習

在上到相關戲劇課時，采用U形座位便于戲劇教學的開展，適合師生、生生交流討論，讓教師了解學生學情，中央地帶是學生展示的舞臺，可以開展角色扮演、游戲活動、戲劇排演等。

（2）指導學生熱身準備，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力

熱身活動1：Follow Me 學生排隊走入活動場地，與日常表演課中讓學生沉浸在寬松的學習氛圍中。在老師的幫助下，學生將心情與表演聯(lián)系起來，

在輕松、熱情的氛圍中開啟戲劇課。

熱身活動2：Mini-drama教師請學生參加迷你劇場，要求學生在語言、圖片、聲音的引導下，將自己融入情境，并做出相應的表演，用不同的心情，不同的情境，不同的方式激發(fā)學生的想象力和表演，通過開放式的小表演讓學生快速進入表演狀態(tài)，激發(fā)學生的表演欲望，在簡潔的迷你劇場中，激發(fā)學生的表演欲望。

（3）引導學生排演預備，在學生逐漸入戲中進行綜合訓練

預演活動1：人文導入，走進時空。學生通過觀看視頻，教師簡單介紹劇情，讓學生了解戲劇的文化背景，包括地點、時間、作者等，教師帶領學生從迷你劇場走向戲劇，使學生自然地了解背景知識，自然走進戲劇的時空情境。

預演活動2：圖文雙解，復現(xiàn)劇情。教師與學生在電影截圖的影響下一起朗讀主要劇情的梗概，并揭示本課的排演節(jié)選，并用簡筆畫的形式呈現(xiàn)本課的人物。從整體到細節(jié)，從電影到簡筆畫，逐步理清劇情，并確定人物關系，使學生通過看、讀、說走進戲劇的故事情境。

預演活動3：人物分析，驅動思維。在闡述劇情后，并通過對話預演，引領學生進入角色，然后通過電影片段展現(xiàn)人物特點，展開對手戲，讓學生預演經典對話，在人物定位和預演中，教師將熱身活動中的情緒類關鍵詞移動到人物中，通過在戲劇中了解角色、模仿角色、預演對話，學生的語言更加豐富。教師將每個人物的主要語言或者具有表現(xiàn)力的語言作為臺詞，讓學生在反復模仿、改進、表演的過程中，在興趣中理解、學習、操練語言。學生通過看、說、演更加深刻地感悟和理解劇本內涵、人物關系、人物品質，在戲劇的解讀和表演中驅動思維，為后續(xù)的排演做好語言和表演特色的準備，以表達情感的戲劇教學設計。

（4）小組排演，協(xié)作排戲，以評促戲

小組排演分為排演和表演，首先由教師和個別學生搭配服裝與道具進行表演，在試演中發(fā)現(xiàn)并解決問題，為學生的小組排演提供參考。之后，教師引導學生根據建議分組排練，組員互相協(xié)作配合。學生排練時適時指導，提供幫助。在小組展示中分級評價。教師精心準備簡單而必要的服裝與道具，為情境表演營造氛圍。教師與學生的試演讓小組排練時在人物拿捏、舞臺位置、走位動作、服裝道具有全方面的了解。學生參考示范排練，可以適當刪減一些情節(jié)，使小組表演更有特色和創(chuàng)新，以表演為過程。

3. 課后任務——后會有“戲”

（1）多向學習

①夯實基礎

在學生掌握劇本情節(jié)和相關語句后，教師利用媒體手段，讓學生欣賞和學習戲劇常識，并利用課堂開展活動，拓展學生學習英語的渠道，學生通過了解戲劇的起源、概念、以及元素后，參與經典游戲等后更能生動形象地朗讀臺詞，打開聲音、身體、想象力，演出自己心中的角色，為開展戲劇教學夯實基礎。

②外出觀摩

外出觀摩對于學生和老師都是有必要的，在條件允許的情況下，教師可以帶領部分學生參與各級有關學生戲劇比賽的活動，不僅能夠學習別的同學的舞臺經驗，也能讓自己正視與他們的差距，從而更好地調整自己。

（2）日常排練

通過多向學習之后，再經過老師的指導，學生運用語言和肢體的表達更加自信，在相關的英語課堂教學中，利用課前5分鐘，教師告知相關話題的小組進行表演演練，每組每次展示選定的一個場景，其他同學進行觀看并提出改進建議。在課外，尋求家長的幫助，搜羅戲劇要用到的道具、服裝和音樂等。

①劇照與海報

根據學?；顒影才胚M行藝術節(jié)或者參加區(qū)藝術節(jié)活動，在音樂老師和英語組老師的幫助下進行彩排，確定時間后，利用中午午休時間為小組拍攝劇照，制作宣傳海報，在合作、對話交流中增進各自對意義的理解，提升學生的審美意識。

②正式展演

以《冰雪奇緣》在區(qū)藝術節(jié)上進行展示為例，它改編自迪士尼同名電影《冰雪奇緣》，講述了艾莎公主和安娜公主的姐妹之情。艾莎公主因魔咒而不能自主地控制自己的魔力，她只能孤單地將這份愛深藏心底。安娜公主在艾莎女王登基時對漢斯王子一見鐘情，但是艾莎拒絕了她想要和漢斯結婚的要求，安娜公主在兩人爭論中被誤傷，唯有真愛才能救她性命。漢斯王子原形畢露，艾莎最終救回了安娜！同學們生動的表演獲得一致好評，并獲區(qū)藝術節(jié)一等獎。

四、 教學實踐反思

在戲劇教學中，我們始終要關注和滲透英語學科素養(yǎng)的生成，為此，我們必須：

（一） 關注運用戲劇在英語教學中的七要素

1. Classic——選材經典：將教學中相關話題改編成適合同學們的戲劇。

2. Cultural——滲透文化：戲劇滲透的不只是語言文化，還包括宗教、歷史、政治、文化等，初中學生對這些英美文學頗感興趣，能夠初步理解和感知異國文化。

3. Comfortable——過程自如：戲劇的語言較難，在設計成劇本時，必須要以學生為文本，把握內容的難度和過程的合理性，讓學生自如體驗、自然習得學習環(huán)境和過程。

4. Cooperative——積極合作：戲劇需要合作，學生通過分工與合作才能完成，這對培養(yǎng)學生的合作意識、提高學生合作能力有積極作用。

5. Confident——自信展示：戲劇中，教師和學生有許多展示的機會，師生應呈現(xiàn)自信的狀態(tài)，積極參與教學。

6. Creative——創(chuàng)造性思維：教師對文本的處理、課堂的開展要具有創(chuàng)造性。戲劇教學應立足于思維的點撥與激發(fā)，讓學生充分發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力。

7. Comprehensive——素養(yǎng)提升：戲劇具有綜合性教育功能。創(chuàng)造性戲劇學習的目標包括綜合語言運用能力與學科核心素養(yǎng)的提升。

（二） 反思教學中的問題

與此同時，我們在實踐中也遇到一些問題值得思考。

1. 如何創(chuàng)設情境，實現(xiàn)分層教學

戲劇是通過各種手段創(chuàng)設特定的情境或氛圍，給觀眾以直觀的感受和情境打動心靈，在英語課堂上要借鑒戲劇的情境創(chuàng)設藝術技巧，通過語言、動作、表情、視頻等手段創(chuàng)設出相應的場景或氛圍，從而引起學生深切的情感體驗和濃厚的學習興趣。但由于學生在個體上的差異、英語基礎、表演欲望等方面存在差異，有的學生在課堂上積極，有的卻不善交際，通過分層讓每一層次的學生都能有適合自己的角色進入戲劇表演，不強求統(tǒng)一標準，并鼓勵不同層次的學生互相幫扶，幫助他們獲得成功。

2. 如何設置懸念，注重過程教學

懸念是戲劇的重要元素之一，巧設懸念可以使戲劇沖突既緊張又集中，充分激發(fā)觀眾的觀劇興趣和期待心理，英語課堂也是如此，課堂的此起彼伏是對學生的吸引力。我們要依據教學目標設置懸念，提出啟發(fā)性、開放性問題，讓學生在過程中主動探索、思考和發(fā)現(xiàn)，從而啟迪學生的思維，提高課堂教學能力。利用戲劇教學提升學生的英語核心素養(yǎng)使學生在一種有彈性、快樂、自由、開放的學習環(huán)境中通過戲劇表演的形式與過程理解戲劇的主題，觀察人物如何通過語調、重音、節(jié)奏等反映性格特點以及內心情感，體會語言在不同情境中的運用，享受在戲劇排演過程中的樂趣，通過注重學生的語言學習過程，達到正確使用語言、認識自我、提高學生綜合素質的目的。

3. 如何明確定位，培養(yǎng)角色意識

角色扮演是戲劇不可缺少的藝術表現(xiàn)形式，通過戲劇教學中的角色意識運用于課堂教學中，引導學生站在角色的立場上體悟人物的內心感受，提高換位思考能力，加深理解，在角色扮演中通過彼此互動，充分發(fā)揮想象力，體驗和學習在不同場景下的英語表達方式，從而提高英語語言的感悟力和表現(xiàn)力。在教學中，我們始終要堅持“以學生為主體，教師為主導”的師生角色定位，才能真正激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮戲劇的教學作用，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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作者簡介：劉瓊，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)高橋初中。