摘?要：小學數(shù)學課程標準指出：小學數(shù)學教師要在課堂教學中，創(chuàng)造性地去使用教材，開放利用教學資源，體現(xiàn)出創(chuàng)新的教學思想。課標要求教師要特別注重發(fā)展學生的應用意識和創(chuàng)新意識，即指對孩子們的思維能力、空間觀察、數(shù)字符號意識、運算情況等內(nèi)容的體現(xiàn)。對孩子們的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是我們教學中的重中之重，若是想達到使孩子們成為具有新時代所需的創(chuàng)新合格人才，就需要我們教師在教學中要具有創(chuàng)新的教學水平，要創(chuàng)新性地去使用教學資源，更包括我們的教材。本文就此進行了深入的論述。

關鍵詞：小學數(shù)學;創(chuàng)新教學;教法研究

創(chuàng)新是一個民族的靈魂。我們的教育就是承載著對下一代成為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)重任。我們作為小學數(shù)學教師就應該在教學中強化對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。我們要在課堂教學中，創(chuàng)造性地去使用教材，開放利用教學資源，體現(xiàn)出創(chuàng)新的教學思想。課標要求教師要特別注重發(fā)展學生的應用意識和創(chuàng)新意識。即指對孩子們的思維能力、空間觀察、數(shù)字符號意識、運算情況等內(nèi)容的體現(xiàn)。對孩子們的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是我們教學中的重中之重，若是想達到使孩子們成為具有新時代所需的創(chuàng)新合格人才，就需要我們教師要在教學中具有創(chuàng)新的教學水平，要創(chuàng)新性地去使用教學資源，更包括我們的教材。下面筆者就自己所從事的數(shù)學教學實踐，談談對這一問題的嘗試和看法。

一、 教師缺少對教材創(chuàng)造性的使用表現(xiàn)

（一） 教學眼光狹隘

很多教師由于受教學觀念的影響，他們不能注重對教材的擴展和創(chuàng)新，不能很好地理解作者、編者的意圖，只是注重教材的表面，沒有看到其實質(zhì)，不能深入探討教材的廣闊性。作為教材來說，它是教學中的首要工具，更是關鍵性的教學資源，因此，我們在教學中要重視對教材的研究和使用，更要走出教材，跨越教材，創(chuàng)新地去使用教材。這就是沒有達到這一目的的后果，沒有合理而創(chuàng)新地使用教材。

（二） 不能很好地把握教材

新課標強調(diào)“改善教與學的方式，使學生主動的學”。無論哪種教學模式都要注重教學過程的學習。為教學內(nèi)容服務，不能為形式而形式。新課標強調(diào)學生自主學習，教師主導作用，更強調(diào)活動過程和經(jīng)驗的積累。

（三） 不能滲透地挖掘教材

對教材理解膚淺不深刻，對教材的特點理解不到位。對教材編排體系整體把握，重難點定位，教學本質(zhì)的認識不夠深刻。例如“萬以內(nèi)數(shù)的認識”教學時單單以概念課去理解教學就沒有領會本章的教學實質(zhì)，應該是通過這一節(jié)課的教學使學生能夠認識到數(shù)的問題，提高他們的數(shù)感能力。只要給學生提供有意義的數(shù)字，提高他們的數(shù)感才能算得上合格的程度。

（四） 師生教學觀欠缺

我們這里所說的教師觀是指不能很好地在教學中體現(xiàn)教學的要旨——創(chuàng)新教學。很多教師在教學中情境創(chuàng)設過于生活化，數(shù)學素養(yǎng)不強，沒有建立正確的教師觀學生觀。

小學數(shù)學課程標準要求，要使孩子們加強對知識的產(chǎn)生和形成的過程，了解和掌握這一過程必須是符合實際情況的學習情況。在講邏輯推理的填數(shù)活動中，課堂教學很熱鬧，學生確實是很熱情，也充分地調(diào)動了學生學習的積極性。但學生并不知道怎么填數(shù)。究其原因是教師沒有給學生獨立思考解決問題的機會和時間。學生沒有真正地經(jīng)歷知識產(chǎn)生和發(fā)展的全過程。流于形式而忽視了教學規(guī)律的掌握。

能否創(chuàng)新地運用教材是衡量一個教師創(chuàng)新能力的重要標準。教材具有一般性，而教者的教學具有著不同的個性，誰能夠恰到好處地去運用教材，創(chuàng)新地使用教材，他就是能夠因材施教。數(shù)學這一學科具有濃厚的生活氣息，它與人們生活有著息息相關、密不可分的關系，我引領學生到社會生活實踐中去理解、分析、運用是最好的途徑。我們要在這一實踐中和學生共同地探究交流學習，充分地調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，要不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)造性使用教材究竟是某些教師獨有的天賦，還是我們每位教師都擁有的潛在創(chuàng)造能力呢？觀點之一認為，真正的創(chuàng)造力是毋庸置疑的，僅限于天才和歷史上的偉大人物，如牛頓、甘地、愛迪生、霍金、錢三強、華羅庚、老子、孟子和鬼谷子等。另一種觀點認為，每個人都有潛在的創(chuàng)造力，并在日常生活中以不同的水平表現(xiàn)出來。差異在于表現(xiàn)的程度有大有小。為了更好地了解教師創(chuàng)造性使用教材的本質(zhì)，探討教師創(chuàng)造性使用教材的過程，以及那些有創(chuàng)造性個體案例的效果。有創(chuàng)造性的個體還需要具有數(shù)學學科領域的相關知識，有創(chuàng)造性的個體需要具備與領域相關的知識，有創(chuàng)造性的個體充滿好奇心和內(nèi)在動力。他們從事一切有創(chuàng)造性的活動都是出于強烈的興趣和樂趣。面對障礙他們堅持不懈，具有很高的自我效能（對于自己能完成某一任務的信念），同時他們還是自我調(diào)節(jié)的學習者（能控制自己的學習）。所以對教材的再創(chuàng)造在一些課上勢在必行。

教師使用教材時應根據(jù)自身的特點和風格以及學生的實際情況，選擇、靈活地運用教材。積極主動地發(fā)揮教師在改革教育、教學方法上的作用，提高教學質(zhì)量，使學生獲得“四基”增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力，形成創(chuàng)興意識和實踐能力。

二、 提高教師創(chuàng)新性使用教材的能力策略

（一） 樹立科學的教材觀

教材是教師用以教學的重要工具，它是根據(jù)課程標準進行選材編入，我們要領會好編者和作者的真正意圖。遵照教材施教是教師責無旁貸的職責。但是遵循教材來施教并不是按部就班地、死板教條地施教，而是要靈活地、科學地、合理地去運用教材，要挖掘教材的內(nèi)核，長期以來，我們的教師往往關注的只是知識點的教學，而忽視了關注人的全面的發(fā)展。我們要做教材的主動者、研究者、創(chuàng)造者，有一個人說得非常好：教師是用教材去教數(shù)學，而不是教教材上的數(shù)學。這樣我們就要對教材進行深入地理解和靈活地使用，要以創(chuàng)新為目的地進行教學。具體可以從以下幾個方面進行思考和操作。

1. 可以不考慮教材的順序問題

我們承認教材是按照一定的邏輯性編寫的，是符合學生的思維成長規(guī)則，但是生活實踐是變化的，為了適應學生的學習生活實際情況可以調(diào)整教材的相關知識順序進行講授。比如，我在執(zhí)教“實際問題與方程”一節(jié)課的時候，我按照教材的編排順序把例題1給同學們進行了演算講解，當我還沒有講完的時候，多數(shù)學生卻早都算出結(jié)果了，并且學生說道：老師，這樣算比較容易，用不著用方程計算啊……這樣一來，我就想到了很多，感覺如此的教學方式確實不符合學生的學習邏輯性。于是我就對教材的內(nèi)容進行了調(diào)整，把教材上的例題4后面的“做一做”出示給學生，讓他們?nèi)绾巫龊靡恍瑢W生馬上就想到了利用方程的方法來做了。由此學生對這一部分知識也非常愉快地接受了，也在愉悅的教學中成功的完成了。

2. 優(yōu)化數(shù)學法則

由于小學生受年齡和思維的限制，對教材中的法則、公式的敘述理解有著很大的難度。這就需要我們教者在教學中要靈活運用，以學生能夠容易接受的方式方法教給學生，學生就會能夠突破這一難點了。比如，我在執(zhí)教“小數(shù)除法計算”這一章節(jié)的時候，發(fā)現(xiàn)學生在計算的時候比較差，于是我們把計算法則編成了六個字的口訣：一化（將除數(shù)化成整數(shù)）、二看（看被除數(shù)如何化）、三隨（隨除數(shù)的變化來變化）、四動（挪動被除數(shù)小數(shù)點）、五算（根據(jù)整數(shù)相除的辦法進行）、六驗（看看計算是否正確）。通過這樣一處理，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生比較輕松地計算了，也不會出現(xiàn)模糊的現(xiàn)象了，極大地提高了計算效率。

（二） 關注學生的生成資源，創(chuàng)造性應用生成資源

教學中，預設和生成往往是不一致的，不同教師對生成資源的處理效果也不同。我們要關注有價值的生成資源，更好的為課堂教學服務。創(chuàng)新性的利用動態(tài)的生成資源，來推進教學效果的提高。比如，我在執(zhí)教《體積的認識》一章節(jié)的時候，文本設計的是兩個杯子中一一地放進了石頭、土豆，然后叫孩子們?nèi)タ纯此鼈冇泻巫兓?？從中能夠看到了有什么不同？孩子們發(fā)現(xiàn)很多，其中有一名學生說：“我發(fā)現(xiàn)土豆放入水中，液面上升了?！边@是學生自己生成的資源，是教學的亮點并且是重要的教學資源。這句話能讓更多的學生理解物體是占有空間的。建立學生認識體積的表象，通過直觀演示，發(fā)展體積空間觀念。起到了“潤物細無聲”的效果。

（三） 以探究教法促進學習的優(yōu)化

探究就是讓學生的思維比較前沿，能有一種創(chuàng)新的精神，能夠把問題以發(fā)散性的思維展現(xiàn)出來，達到在多解的計算中擇優(yōu)選擇的計算方法，能夠突破教材的限制。在教學中，我們根據(jù)學生對新知識的掌握情況，要運用啟發(fā)式教學方法，點撥學生勇于思考，發(fā)揚敢想的精神，敢于超越自己，不唯上，不唯書，這樣就能突破任何的教材限制走向成功。比如，我執(zhí)教“分數(shù)、小數(shù)加減混合運算”一課的時候，我就把分數(shù)和小數(shù)加減混合運算歸納出了如下的說法：“要按照題目具體情況先將分數(shù)化成小數(shù)，或先將小數(shù)化成分數(shù)，再進行計算”。我本以為教材的法則是很合理的，但是這個時候卻有個同學舉手站起來說道：老師，我有個例子：1/4+0.8+3/4是不是能夠把1/4和3/4先加起來，然后再和0.8加，因為兩個分數(shù)相加是4/4也就是1，我感覺這樣算簡單。我聽了這個同學說完后，感到豁然開朗，他的想象和做法是何等的巧妙啊，小學生能夠不受教材的法則去“異想天開”地大膽計算，這不就是創(chuàng)新精神嗎？于是我對這名同學大力表揚，由此學生們在后來的學習中也都去奇想了。

教材內(nèi)容是靜止的知識，而學生接受知識的過程是動態(tài)的。那么我們就要在教學實踐中遵循這一規(guī)律，同時還要有所創(chuàng)新地使用教材，我們?nèi)羰前床烤桶嗟卣毡拘?，勢必會導致學生死記硬背的結(jié)果，這樣就很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力了。就同一問題情境提出不同層次的問題或開放性問題。我們應該在進行對學生訓練的時候，要注意設計科學而合理的練習題，要充分體現(xiàn)學生的接受能力，有利于學生探究學習。

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作者簡介：孫雪，吉林省松原市，吉林省松原市逸夫小學。