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        基于核心素養(yǎng)的小學(xué)中年級(jí)運(yùn)算教學(xué)研究

        2019-02-02 04:10:00胡小琴
        考試周刊 2019年98期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)中年級(jí)教學(xué)策略核心素養(yǎng)

        摘?要:核心素養(yǎng)培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo),運(yùn)算能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要素之一,故而運(yùn)算教學(xué)應(yīng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容?;诖它c(diǎn),再加上小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)與性格特點(diǎn),教師要深入研究數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與運(yùn)算教學(xué)策略,以有效促進(jìn)學(xué)生良好數(shù)學(xué)認(rèn)知與思想的形成,繼而更好、更高層次地發(fā)展。本文首先簡(jiǎn)單介紹核心素養(yǎng)與運(yùn)算教學(xué),并論證二者之間的關(guān)聯(lián)性,最后詳細(xì)闡述基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)中年級(jí)運(yùn)算教學(xué)策略。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);運(yùn)算教學(xué);小學(xué)中年級(jí);教學(xué)策略

        小學(xué)中年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論的認(rèn)識(shí)、理解與應(yīng)用還尚處于萌芽階段。在此階段,教師應(yīng)基于小學(xué)生各項(xiàng)數(shù)學(xué)思維與能力形成及未來(lái)發(fā)展的考慮,重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),并選定運(yùn)算教學(xué)施以具體性、加強(qiáng)性策略,以全方位保障數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

        一、 核心素養(yǎng)與運(yùn)算教學(xué)概述

        (一) 核心素養(yǎng)的含義

        “核心素養(yǎng)”屬于海外舶來(lái)品,在不同領(lǐng)域擁有著各自獨(dú)特的含義,以小學(xué)數(shù)學(xué)及相關(guān)運(yùn)算教學(xué)而言,經(jīng)總結(jié),核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)理念與思維及據(jù)此形成的數(shù)學(xué)理解、判斷、運(yùn)用等能力的綜合體現(xiàn),是促使學(xué)生終身學(xué)習(xí)與良好發(fā)展的原動(dòng)力,并具有引導(dǎo)學(xué)生形成相關(guān)優(yōu)秀人生觀與世界觀的價(jià)值。由此可見(jiàn),數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)是各階段數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象,以有效助力于學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。

        (二) 運(yùn)算教學(xué)的含義

        運(yùn)算教學(xué)是基于學(xué)生運(yùn)算能力而開(kāi)展的全局性教學(xué),其并非是獨(dú)立、單一存在于教學(xué)體系之內(nèi),故而其應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)開(kāi)展,并潛移默化地滲透于具體教學(xué)中。小學(xué)數(shù)學(xué)主要包括四方面內(nèi)容,具體為:數(shù)和代數(shù)、圖形和幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合實(shí)踐,而運(yùn)算教學(xué)應(yīng)與數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)接、相融合,因此小學(xué)中年級(jí)教師應(yīng)通過(guò)不同教學(xué)策略的創(chuàng)新與實(shí)施充分囊括此四大方面的內(nèi)容,并需憑借自身理論儲(chǔ)備與經(jīng)驗(yàn)切實(shí)推行相應(yīng)運(yùn)算教學(xué)策略,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最大實(shí)效化。

        (三) 核心素養(yǎng)與運(yùn)算教學(xué)的關(guān)聯(lián)性

        核心素養(yǎng)的要素可包括:數(shù)感、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、推理能力、運(yùn)算能力等,由此可見(jiàn)運(yùn)算教學(xué)可實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的某部分要素,是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)手段之一,故而核心素養(yǎng)與運(yùn)算教學(xué)關(guān)聯(lián)密切,具有某種程度的共同促進(jìn)、相互融合關(guān)系。在小學(xué)中年級(jí)運(yùn)算教學(xué)中,相應(yīng)教師要在明確二者關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上,開(kāi)展運(yùn)算教學(xué),并實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

        二、 基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)中年級(jí)運(yùn)算教學(xué)的影響因素

        (一) 教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

        核心素養(yǎng)包含內(nèi)容廣泛,且不同學(xué)者在具體表述及內(nèi)涵賦予上具有一定差別,并會(huì)隨著時(shí)代與教育環(huán)境的改變而被不斷優(yōu)化與豐富,故而教師要綜合性、全局性看待核心素養(yǎng),同時(shí)在具體運(yùn)算教學(xué)中側(cè)重于運(yùn)算能力這一核心素養(yǎng)要素的培養(yǎng)。當(dāng)然也可多引入一些社會(huì)性、國(guó)家性事件作為運(yùn)算教學(xué)情景與問(wèn)題,以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)與數(shù)學(xué)應(yīng)用水平,進(jìn)一步拓展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的范圍與小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的視野。

        (二) 教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容與運(yùn)算教學(xué)模式的深層次把握

        首先,運(yùn)算教學(xué)應(yīng)以課程內(nèi)容為本,其次要靈活把握運(yùn)算教學(xué)模式的應(yīng)用,最后要在充分考慮課程內(nèi)容、運(yùn)算教學(xué)、核心素養(yǎng)三者的匹配性與相互成就性,以使小學(xué)中年級(jí)學(xué)生在充滿(mǎn)豐富內(nèi)容的運(yùn)算教學(xué)中接受核心素養(yǎng)教育。

        (三) 學(xué)生對(duì)于運(yùn)算教學(xué)的參與興趣與熱情

        小學(xué)中年級(jí)學(xué)生雖相對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)現(xiàn)象等方面有著更高層次的啟迪,并在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面有所提升,但是興趣廣泛、性格活躍、注意力不能長(zhǎng)期集中、學(xué)習(xí)熱情難以保持等依舊是他們不可忽略的學(xué)習(xí)特點(diǎn),因此小學(xué)中年級(jí)教師依舊要尤其著力于學(xué)生運(yùn)算教學(xué)參與興趣與熱情引導(dǎo),要讓學(xué)生興致勃勃、思維活躍地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

        在明確該三點(diǎn)后,小學(xué)中年級(jí)教師應(yīng)據(jù)此設(shè)計(jì)運(yùn)算教學(xué)計(jì)劃,開(kāi)創(chuàng)多樣化教學(xué)形式,并貫徹實(shí)施運(yùn)算教學(xué)策略。

        三、 基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)中年級(jí)運(yùn)算教學(xué)策略

        (一) 正確定位核心素養(yǎng),形成先進(jìn)教學(xué)理念

        正如上述所提到的,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)核心素養(yǎng)保持先進(jìn)性、針對(duì)性的理解與認(rèn)識(shí),應(yīng)在正確定位核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,有計(jì)劃、全方位地開(kāi)展運(yùn)算教學(xué)。具體運(yùn)算教學(xué)的核心素養(yǎng)定位過(guò)程包括兩步,第一步是明確運(yùn)算教學(xué)可培養(yǎng)的必然性核心素養(yǎng),如推理運(yùn)算能力,第二步是預(yù)估運(yùn)算教學(xué)可實(shí)現(xiàn)的必然性核心素養(yǎng),前一步要確定性實(shí)現(xiàn),后一步可牽連性、盡可能實(shí)現(xiàn)。

        教學(xué)理念是教學(xué)開(kāi)展的原動(dòng)力與基礎(chǔ),它決定著教育過(guò)程的開(kāi)展方向,教學(xué)模式的引入與否及最終的教學(xué)效果,故而教師應(yīng)吸收先進(jìn)教學(xué)理念,堅(jiān)持以學(xué)生為本,不唯“成績(jī)論”,且注重實(shí)踐與理論的結(jié)合、個(gè)人探究與合作探究的并舉,并放平姿態(tài),從小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的角度理解數(shù)學(xué)現(xiàn)象。

        核心素養(yǎng)定位與新型教學(xué)理念形式在本文所論述的整體教學(xué)策略上,應(yīng)具有首要性、關(guān)鍵性的特性。

        (二) 認(rèn)清運(yùn)算教學(xué)屬性與位置,堅(jiān)持“內(nèi)容為本”

        小學(xué)中年級(jí)運(yùn)算教學(xué)的基礎(chǔ)與主要內(nèi)容是數(shù)與數(shù)的四則運(yùn)算,包括整數(shù)與整數(shù)的加減法、乘除法及小數(shù)與小數(shù)的加減法。如上文所言,運(yùn)算教學(xué)本質(zhì)為數(shù)學(xué)教學(xué)類(lèi)型,旨在培養(yǎng)學(xué)生基于數(shù)學(xué)運(yùn)算法則意義的邏輯推理能力,其處于數(shù)學(xué)體系的關(guān)鍵位置,并與其他教學(xué)類(lèi)型相融、交結(jié)。運(yùn)算教學(xué)不是針對(duì)特定四則運(yùn)算課程的教學(xué),而是基于數(shù)學(xué)全部課程的教學(xué)。

        “內(nèi)容為本”是整體性教學(xué)原則,與運(yùn)算教學(xué)實(shí)施一樣,要基于教學(xué)整體及全過(guò)程。教師在進(jìn)行運(yùn)算教學(xué)時(shí),要恪守“內(nèi)容為本”原則,即要切實(shí)遵循課程內(nèi)容應(yīng)用教學(xué)形式及實(shí)施其他教學(xué)行為,不可盲目追尋數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)方式的多樣化,要使運(yùn)算邏輯過(guò)程、思想、算法等具有相當(dāng)?shù)膬?nèi)容性。

        (三) 善于利用數(shù)學(xué)表達(dá),科學(xué)呈現(xiàn)運(yùn)算邏輯過(guò)程

        數(shù)學(xué)是思維的跳動(dòng)式、靈動(dòng)式表達(dá),語(yǔ)言是承載思維的抽象化載體,利用邏輯數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自身思維,可使運(yùn)算邏輯過(guò)程呈現(xiàn)科學(xué)性、正確性的特點(diǎn)。又由于運(yùn)算邏輯過(guò)程,即為利用數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算性質(zhì)、運(yùn)算定律等認(rèn)識(shí)與理解算理的過(guò)程,而算理又是運(yùn)算的基礎(chǔ),故而有序的數(shù)學(xué)表達(dá)可助力學(xué)生對(duì)于算法與算理的理解,促進(jìn)算法模型的創(chuàng)建、揚(yáng)棄與更新。小組中年級(jí)教師要在運(yùn)算教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生將運(yùn)算邏輯過(guò)程科學(xué)呈現(xiàn)出來(lái),以讓自身掌握學(xué)習(xí)狀態(tài),使學(xué)生之間形成深度了解,并促進(jìn)學(xué)生理性推理能力的提升,而呈現(xiàn)方式是多種多樣的,如實(shí)際事物表征、語(yǔ)言表征、圖形表征、視頻表征、算式表征等。

        如教師可通過(guò)1元=10角,1角=10分,1元÷100=1分,三個(gè)算式表達(dá)元、角、分的關(guān)系,此時(shí)學(xué)生還可延伸理解為1元的一百分之一就是1分,這也就順帶進(jìn)行了“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的教學(xué)。再如整數(shù)的乘法運(yùn)算過(guò)程可通過(guò)列式的方式呈現(xiàn),并可通過(guò)等式的方式描述最終結(jié)果。

        (四) 明確運(yùn)算原理,優(yōu)化運(yùn)算思想方法

        小學(xué)中年級(jí)教師要在明確運(yùn)算原理的基礎(chǔ)上,對(duì)所融入的運(yùn)算思想及所運(yùn)用的算法進(jìn)行改善。運(yùn)算思想,即利用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋數(shù)學(xué)現(xiàn)象、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的想法,而由此想法構(gòu)成的邏輯化體系,即為運(yùn)算思想方法,同時(shí)該方法要具有實(shí)際可操作性。在具體的數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)中,教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的思想,協(xié)助學(xué)生完成運(yùn)算思想方法的應(yīng)用,同時(shí)要灌輸給學(xué)生“遵循運(yùn)算原理”的學(xué)習(xí)觀念,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟數(shù)學(xué)思想,形成優(yōu)質(zhì)化運(yùn)算能力、邏輯思維能力、推理能力等為主要構(gòu)成的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

        如在“加法結(jié)合律”這一四年級(jí)知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中,再讓學(xué)生對(duì)加法結(jié)合律表達(dá)式:(a+b)+c=a+(b+c)形成認(rèn)識(shí)與理解后,可設(shè)置這樣一道題目:73+25+75=?針對(duì)這個(gè)題目,學(xué)生既可先計(jì)算73+25,也可先計(jì)算25+75,但經(jīng)過(guò)一番操作之后,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)25+75=100是可以輕易認(rèn)識(shí)到的,而100+任何數(shù)都是相對(duì)較為簡(jiǎn)單的運(yùn)算,此時(shí)就可對(duì)加法結(jié)合律的應(yīng)用效果產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí),并由此形成“湊整”的快速性運(yùn)算思想,在反復(fù)受益后,形成與加法結(jié)合律有關(guān)的優(yōu)化性運(yùn)算思想方法。

        (五) 積極引入問(wèn)題化、生活化情景,創(chuàng)建良好課堂氣氛

        情景教學(xué)可針對(duì)不同種教學(xué)的優(yōu)越性教學(xué)模式,目前備受小學(xué)教師與學(xué)生青睞。在小學(xué)中年級(jí)運(yùn)算教學(xué)過(guò)程中,教師可引入問(wèn)題化、生活化情景,以極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣,且使學(xué)生對(duì)對(duì)應(yīng)知識(shí)形成層次性、形象化的理解,并可在保持有效交流的同時(shí),進(jìn)一步活躍課堂氣氛,確保教師與學(xué)生兩方主體的平等性與融洽性。

        運(yùn)算教學(xué)問(wèn)題化情景在創(chuàng)設(shè)時(shí),教師要注意問(wèn)題與內(nèi)容的相關(guān)聯(lián)性及問(wèn)題層級(jí)性,要使問(wèn)題可反映具體內(nèi)容,并令每一個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)問(wèn)題探究有所收獲。

        運(yùn)算教學(xué)生活化情景在創(chuàng)設(shè)時(shí),教師應(yīng)使其具有一定有趣性,并須站在學(xué)生角度觀察生活、感悟生活,而后再將情景合理地引入到教學(xué)中,當(dāng)然情景的內(nèi)容性應(yīng)是其必要性特點(diǎn)。如在“小數(shù)加減法”講解中,教師就可創(chuàng)設(shè)如實(shí)情景:某年,我校舉辦跳高比賽,我班共有3人參加,小紅、小花與小明,3人的成績(jī)分別為:0.56米、0.47米、0.49米,又規(guī)定在跳遠(yuǎn)中若碰桿,則將減去0.21米的成績(jī),其中小紅不幸碰桿,則我班的總成績(jī)?yōu)槎嗌伲客瑫r(shí)教師還可讓學(xué)生說(shuō)出自己的跳高記錄,并與這3名同學(xué)比較,若自身記錄真實(shí),則可代表本班參加本年度的跳遠(yuǎn)比賽。由于跳遠(yuǎn)是一項(xiàng)孩子比較感興趣的運(yùn)動(dòng),因而學(xué)生將會(huì)更加積極主動(dòng)、志趣滿(mǎn)滿(mǎn)地學(xué)習(xí)。

        四、 結(jié)束語(yǔ)

        在運(yùn)算教學(xué)亟待深化的當(dāng)下,小學(xué)中年級(jí)教師要充分認(rèn)識(shí)與理解核心素養(yǎng)及其與運(yùn)算教學(xué)的關(guān)聯(lián)性,且在明確核心素養(yǎng)下運(yùn)算教學(xué)影響因素的基礎(chǔ)上,主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,深化自身與學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)表達(dá)、運(yùn)算邏輯過(guò)程、運(yùn)算原理等的理解與運(yùn)用,并自覺(jué)改進(jìn)教學(xué)行為,廣泛應(yīng)用新型教學(xué)模式,從而使小學(xué)中年級(jí)學(xué)生擁有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ),高效完成對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]林琤峰.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生運(yùn)算能力評(píng)價(jià)命題及教學(xué)對(duì)策探析:以四年級(jí)運(yùn)算能力為例[J].考試周刊,2019(73):54-56.

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        [4]費(fèi)麗靚.教育哲學(xué)視閾下的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng):核心素養(yǎng)內(nèi)的辯證性[J].中學(xué)教研(數(shù)學(xué)),2018(11):29-33.

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        作者簡(jiǎn)介:胡小琴,甘肅省蘭州市,皋蘭縣魏家莊小學(xué)。

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