摘?要：新課改指出初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)“探究、自主、合作”的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位，不斷提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。圍繞這一要求，本文闡述了探究性閱讀教學(xué)的特點，并提出了初中語文探究性閱讀的教學(xué)策略，以期為更多的研究及教學(xué)實踐提供有效參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;探究性閱讀;教學(xué)策略

新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡初中語文教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)有創(chuàng)意、多角度的閱讀，借助閱讀反思、閱讀批判與閱讀期待，對學(xué)生的思維空間進(jìn)行拓展，從而提高閱讀質(zhì)量，這也充分表明新課改對提升學(xué)生語文運用能力及探究能力的重視。初中生受年齡及社會經(jīng)驗的限制，其閱讀經(jīng)驗大多不足，因此在具體的閱讀教學(xué)中也不懂如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題。對此，教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)、組織作用，積極開展探究性閱讀教學(xué)，通過采用多元化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀探究能力。

一、 探究性閱讀教學(xué)的特點

探究性閱讀教學(xué)屬一種較為復(fù)雜的教育教學(xué)活動，雖不是將教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知策略與相關(guān)概念直接告知學(xué)生，但主張讓學(xué)生通過主動探究來發(fā)現(xiàn)，因此其不僅與教學(xué)一般規(guī)律相符，還具備一定的特殊性。

（一） 一般性

探究性閱讀教學(xué)模式主張以問題為起點與核心，并且在關(guān)注知識傳授的同時，對探究過程表現(xiàn)出了高度的重視，凸顯學(xué)生的表現(xiàn)與體驗。此外，探究性閱讀教學(xué)模式不僅重視學(xué)生知識能力的獲取，還注重其情感與認(rèn)知的體驗。

（二） 特殊性

與其他教學(xué)模式相較，探究性閱讀教學(xué)模式更加重視學(xué)生的主體作用，堅持以學(xué)生為中心，并強調(diào)促進(jìn)生生、師生間的交流與合作，在共同探究的過程中獲得知識體驗。此外，探究性閱讀教學(xué)既可以說是一個體驗過程，也可以說是一種對話過程，讓學(xué)生在對話與體驗的過程中，逐漸形成對人生意義的正確理解與語文美感的認(rèn)識。

二、 初中語文探究性閱讀教學(xué)策略

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在初中語文探究性閱讀教學(xué)過程中，情境的良好創(chuàng)設(shè)可有效喚醒學(xué)生的認(rèn)知與情感，讓其迅速進(jìn)入到文本中，引起情感共鳴。同時創(chuàng)設(shè)情境可極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣作為初中生語文學(xué)習(xí)的一種認(rèn)知傾向與自覺動機(jī)，對學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)有著激勵、推動與定向的作用。學(xué)生若對閱讀內(nèi)容感興趣，閱讀學(xué)習(xí)活動對其便不再是一種負(fù)擔(dān)，更多的是一種愉悅體驗與享受，進(jìn)而其主動性就會大大增強，表現(xiàn)為敏銳的感知與高度集中的注意力。此外在探究性閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境還加強了師生間的互動，有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。教師在創(chuàng)設(shè)情境時也要考慮從生活實際入手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到熟悉，幫助學(xué)生更好更快地進(jìn)入到文本中。由此可見，以輕松愉悅的教學(xué)氛圍、貼近生活的教學(xué)內(nèi)容、生動形象的人物形象等元素構(gòu)成的教學(xué)情境，可大大提升學(xué)生的閱讀探究興趣，有利于學(xué)生探究能力的提升。

例如在教學(xué)《黃河頌》這篇文章時，教師可首先利用多媒體向?qū)W生播放《黃河大合唱》這首歌曲，創(chuàng)造一個良好的閱讀情境，這時再向?qū)W生提問：“同學(xué)們都聽過這首歌曲嗎？歌曲想要表達(dá)一種怎樣的感情？”接下來一些學(xué)生們便會積極回答教師的問題：“聽過，歌曲借黃河表達(dá)了對悠久歷史文化、英雄業(yè)績、團(tuán)結(jié)一致等精神的歌頌?！边@時教師便可順利引出教學(xué)內(nèi)容，告知學(xué)生：“我國不僅有歌頌黃河的歌曲，還有歌頌黃河的詩?！彪S后便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀文本的學(xué)習(xí)。在完成有效的導(dǎo)入后，教師可再次利用多媒體課件向?qū)W生展示一些作者光未然的生平，讓學(xué)生對文本內(nèi)容有更加深入的了解，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。由此可見，創(chuàng)設(shè)情境可促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而增強其認(rèn)知與情感體驗，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（二） 設(shè)計問題，幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容

問題探究法是初中語文教師在探究性閱讀教學(xué)中十分常用的教學(xué)方法，其強調(diào)在教師的點撥、誘導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的能力，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入到語文課堂學(xué)習(xí)中，通過生生探究、師生探究及自主探究，實現(xiàn)問題的有效解決。在初中語文探究性閱讀教學(xué)中，課堂提問是其中的關(guān)鍵要素，若能實現(xiàn)有技巧的提問，必然會吸引學(xué)生的課堂注意力，同時點明主題的問題常常包含著文章主線，可學(xué)生其指引學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)初中生的發(fā)散性思維與探究能力。對此，教師要合理設(shè)計問題，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，讓其依照文章主線來了解文章的具體內(nèi)容。

例如在進(jìn)行《登飛來峰》這首詩的閱讀教學(xué)時，這是一首借景抒情的詩歌，作者以詩歌來闡述政治與學(xué)術(shù)見解。詩中詩人并沒有詳細(xì)記敘自己登山的過程與山中之景，而是一開始便將自己置于山上“千尋塔”的最高層，將自己的心中感受抒發(fā)出來。這時為幫助學(xué)生更好地盡快地掌握文章主題，教師便可提問：“同學(xué)們登過山嗎？這僅僅是一首游樂抒情的詩嗎？”這時再向?qū)W生介紹背景：這首詩寫于宋仁宗二年，王安石當(dāng)時30歲，年富力強，雄心勃勃，此時其已由鄞縣縣令改任舒州通判。通過介紹寫作背景，可對學(xué)生的情感起一個定向的作用，繼而再次向?qū)W生提問：“本詩想要表達(dá)作者怎樣的思想感情？”學(xué)生在接收到教師的問題后，必然會展開自主探究，或以小組的形式展開合作探究，教師繼續(xù)提問：“千尋”一詞用了怎樣的手法？“不畏”一詞的用意如何？”最終得到答案：詩人用“千尋”這一夸張的詞語，借寫峰上古塔之高，寫出了自己的立足點之高。同時古人常有浮云蔽日、邪臣蔽賢的憂慮，而詩人卻加上了“不畏”二字，表現(xiàn)了詩人在政治上高瞻遠(yuǎn)矚、不畏奸邪的決心和勇氣。

又如在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌《鄉(xiāng)愁》時，教師可設(shè)置一些問題：“本文中共有四個時間序詞，分別是什么？這四個時間詞分別代表了詩人哪四個人生階段？四個人生階段又分別因什么而愁？這首詩歌如果用一個字概括，即‘美，但美在何處呢？”通過這一系列啟發(fā)性的問題，可讓學(xué)生更加了解當(dāng)時的創(chuàng)作背景，并掌握作者的寫作手法、表達(dá)情感等，不斷提升學(xué)生的探究能力，并豐富其學(xué)習(xí)技能。

（三） 課外延伸，拓寬學(xué)生視野與思路

為更好地提高初中生的問題解決能力與自主探究能力，教師必須促進(jìn)課外延伸，拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)其進(jìn)入更為廣闊的閱讀天地中。在具體教學(xué)過程中，教師除了要基于教材引導(dǎo)學(xué)生去培養(yǎng)學(xué)生的語感外，還要盡可能向?qū)W生推薦一些富含哲理的課外讀物，鼓勵學(xué)生多讀書、多看報，不斷豐富自己的知識儲備。在選擇書籍的過程中，教師需遵循一定的原則，一是趣味性，因為只有書籍充滿趣味，才能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探究;二是豐富性，一本優(yōu)秀的書籍，往往蘊含著豐富的內(nèi)涵，可以讓學(xué)生在讀完后有一定的收獲，對自己進(jìn)行有效反思，使自己的閱讀能力得到不斷完善與提升。同時探究性閱讀教學(xué)的重點就在于“探究”這兩個字，因此教師要在具體教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，并通過組成小組的方式，共同對課外讀物進(jìn)行研討，對其中的問題提出相應(yīng)的解決方案，在促進(jìn)生生、師生交流合作的同時，順利完成探究教學(xué)的目標(biāo)。

例如人教版七年級上冊教材中有兩首散文詩，旨在幫助學(xué)生掌握更多的文體，并學(xué)會作者的一些描寫手法，當(dāng)完成這兩首散文詩的教學(xué)后，教師為進(jìn)一步鞏固相關(guān)知識，可推薦學(xué)生去讀《當(dāng)西風(fēng)走過》《野草》《海燕》等經(jīng)典的散文詩，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，并拓寬其視野。再如學(xué)習(xí)了朱自清的《春》以后，教師可以讓學(xué)生在課下閱讀有關(guān)春天描寫的散文或詩詞，讓學(xué)生感受不同作者筆下的春天，諸如：在王維眼中，春天是“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝”;在高鼎的眼中，春天的景象應(yīng)該是“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”;在晏殊眼中，春天更是“滿目山河空念遠(yuǎn)，落花風(fēng)雨更傷春”;在王安石眼中，春天是“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”……通過對學(xué)生的課外拓展，更能夠幫助學(xué)生將自己的情感融入自然中，融入生活中，從而增強學(xué)生的感悟，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四） 探究多元，培養(yǎng)學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)方法

在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中，教師多采用“填鴨式”的教學(xué)方式來進(jìn)行閱讀相關(guān)知識的傳授，即教師系統(tǒng)性的講解，而學(xué)生被動性地接收。這一教學(xué)模式雖在之前的教育發(fā)展過程中取得一定的成果，但無法促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。對此，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并創(chuàng)新教學(xué)模式，強調(diào)對學(xué)生情感的喚醒，促進(jìn)學(xué)生主動思考與探究，進(jìn)而讓學(xué)生有效鏈接新知識，積極走進(jìn)文本。在實際教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用自主探究法，給學(xué)生留有足夠的閱讀時間，讓學(xué)生對其中的知識進(jìn)行自主感悟與探究，進(jìn)而成為課堂真正的主人，同時教師也不要急于讓學(xué)生進(jìn)行問題的回答，需要讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味、充分閱讀，并在學(xué)生閱讀遇到問題時進(jìn)行及時的點撥鼓勵和誘導(dǎo)，激起其探究欲望。還有就是合作探究法，要求教師按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分成若干個小組，并依照閱讀的要求與內(nèi)容，進(jìn)行問題的合理設(shè)計，讓每個學(xué)生都參與到探究活動中來，養(yǎng)成與他人合作的良好習(xí)慣。同時在合作探究的過程中，學(xué)生也要善于發(fā)現(xiàn)他人的長處，虛心向他人學(xué)習(xí)，將自己的主張與見解充分表現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外就是反思探究法，強調(diào)學(xué)生對閱讀知識的自我監(jiān)控與自我反省，需要學(xué)生學(xué)會自我提問，并在探究后總結(jié)問題解決的策略、思維與方法，積極尋求相應(yīng)的思維規(guī)律。這些都會有效的探究方法，能夠幫助學(xué)生提升探究能力。

三、 結(jié)束語

總之，在初中語文教學(xué)中，探究性閱讀教學(xué)屬于一種新興的教學(xué)模式，需要教師加強對其相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識其一般性與特殊性的特點，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題、課外延伸及探究多元等手段，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并幫助其梳理文本內(nèi)容，做到思路與視野的有效拓寬，培養(yǎng)學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)方法，提升其語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：張富蓉，青海省西寧市，青海省西寧市虎臺中學(xué)。