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        高職會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合分析

        2019-02-02 03:54:00王丹亞
        經(jīng)濟研究導(dǎo)刊 2019年36期
        關(guān)鍵詞:現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會計專業(yè)

        王丹亞

        摘 要:我國高職教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢,必然是現(xiàn)代學(xué)徒制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合。結(jié)合會計專業(yè)設(shè)置,闡述高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制模式的特色、在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢,并探討會計專業(yè)將現(xiàn)代學(xué)徒制引入高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的對策,即:加強產(chǎn)教深度融合,培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力;樹立校企共贏理念,打造創(chuàng)業(yè)孵化基地服務(wù)平臺;優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,實現(xiàn)學(xué)生多元發(fā)展;重組教學(xué)內(nèi)容,實現(xiàn)會計專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合。

        關(guān)鍵詞:現(xiàn)代學(xué)徒制;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);會計專業(yè);人才培養(yǎng)

        中圖分類號:G717 ? ? ? ?文獻標(biāo)志碼:A ? ? ?文章編號:1673-291X(2019)36-0172-02

        引言

        “深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略,促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要,是推進高等教育綜合改革,促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。”可見,加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是未來高職院校的發(fā)展趨勢,從而使高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨更多機遇與挑戰(zhàn)。如何將現(xiàn)代學(xué)徒制模式融入高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制在培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才的獨有特色,也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遇到的一個亟待解決的難題。

        一、現(xiàn)代學(xué)徒制模式獨有的特點

        現(xiàn)代學(xué)徒制,在現(xiàn)行高職教育中呈現(xiàn)出鮮明特色,契合培養(yǎng)技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才模式。

        1.雙主體辦學(xué)?,F(xiàn)代學(xué)徒制在校企合作基礎(chǔ)上,以企業(yè)為主體、由學(xué)校主辦,雙主體辦學(xué),聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)徒,人才培養(yǎng)方案由校企共同制定,聯(lián)合招生。學(xué)校負(fù)責(zé)人文教育和專業(yè)基礎(chǔ)理論教育,職業(yè)素養(yǎng)和技能教育在企業(yè)中進行培養(yǎng)。高職教育是將學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合,已不再是單純意義上的學(xué)校教育,真正實現(xiàn)了在做中學(xué)和在學(xué)中做。它借鑒了傳統(tǒng)學(xué)徒制言傳身教的特色,使高職院校學(xué)生在校既接受學(xué)校專業(yè)知識教育,又得到學(xué)徒教育實踐的培訓(xùn),以企業(yè)為主體、學(xué)校為主辦的形式培養(yǎng)學(xué)徒。

        2.雙重身份交替。現(xiàn)代學(xué)徒制采取高職與企業(yè)建立深度合作關(guān)系,由校企聯(lián)合傳授知識和技能,采用工學(xué)交替的人才培養(yǎng)機制,融合招生與招工、交替上課與上崗、使畢業(yè)和就業(yè)相互對接,學(xué)生與學(xué)徒雙重身份交替轉(zhuǎn)換,在學(xué)校是學(xué)生,在企業(yè)是學(xué)徒,對學(xué)生的評價體系采用彈性學(xué)分制,使學(xué)生享受充分的自主性和靈活性,讓優(yōu)秀學(xué)生通過縮短學(xué)業(yè)年限,得以提前畢業(yè)進入社會。校企明確分工,高職院校負(fù)責(zé)通識教育和專業(yè)知識教學(xué)和培訓(xùn),企業(yè)提供應(yīng)用技能實習(xí),工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,使高職院校的學(xué)生實操能力得到明顯提高,成為適應(yīng)社會需求的有核心競爭力的高端技能型人才;為企業(yè)源源不斷輸送急需緊缺人才,同時也提高了現(xiàn)代學(xué)徒制班級學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感,盡快融入企業(yè)文化。

        3.雙導(dǎo)師制結(jié)合?,F(xiàn)代學(xué)徒制實施雙導(dǎo)師制,由高職院校派遣教師到企業(yè)頂崗,加強教師崗前培訓(xùn),建立一支高水平的“雙師型”師資隊伍。同時,聘請企業(yè)大師來學(xué)校指導(dǎo),共同切磋,聯(lián)合完成攻關(guān)科研項目。現(xiàn)代學(xué)徒制模式下“雙師型”隊伍是校企合作,由教師和企業(yè)師傅共同完成對高職院校學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)。首先由專業(yè)教師向?qū)W生傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識,然后再由企業(yè)指派的師傅言傳身教指導(dǎo)學(xué)生的崗位技能實訓(xùn),積累經(jīng)驗以盡快適應(yīng)工作崗位?;诖?,學(xué)校教師與企業(yè)師傅應(yīng)更好地進行溝通協(xié)調(diào),對人才培養(yǎng)中的問題共同商量和解決,使雙方在人才培養(yǎng)中做到互通、互融,在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下共同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

        二、高職會計專業(yè)基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢

        1.現(xiàn)代學(xué)徒制教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。只有對大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能,才能培養(yǎng)出國家需要的創(chuàng)新型人才,這也是契合素質(zhì)教育的內(nèi)涵。而要做到這一點,只有結(jié)合會計專業(yè)來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才有現(xiàn)實意義。師傅帶徒弟的實際情境教學(xué)模式才是現(xiàn)代學(xué)徒制的精髓所在,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)造性的實踐活動,全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制既能增強校企聯(lián)合辦學(xué)的信心,又能解決實踐教學(xué)的困境,打破以前實踐教學(xué)時間和空間的限制,使學(xué)生真正接觸到更多的企業(yè)核心工作。因此,會計專業(yè)可以基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式下大力開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,聯(lián)合建立校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地,校企政三者應(yīng)緊密聯(lián)系,與當(dāng)?shù)刎斦⒍悇?wù)部門、會計事務(wù)所、會計咨詢機構(gòu)、會計培訓(xùn)機構(gòu)、通過與各大企業(yè)建立長期穩(wěn)定的定向合作關(guān)系,充分保障提供大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺,通過構(gòu)建多路徑的校外實踐基地,提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和實踐能力。

        2.現(xiàn)代學(xué)徒制模式彰顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐優(yōu)勢。在傳統(tǒng)的班級授課制的基礎(chǔ)上,基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式,通過聘請企業(yè)技術(shù)管理人員和行業(yè)內(nèi)的大師們,采用親臨授課的教學(xué)模式,向現(xiàn)場的學(xué)生傳授專業(yè)技能知識,使高職會計專業(yè)學(xué)生能真正參加企業(yè)財務(wù)工作,讓師徒共處在真實的教學(xué)情境中。學(xué)生不再是被動地學(xué)習(xí),而是中實踐中具體從事計劃、組織、管理、實施工作,通過增加大量實際操作情境、項目和環(huán)節(jié),讓學(xué)生融入到教學(xué)活動中,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這種教學(xué)模式可以取得較好的學(xué)習(xí)效果,使學(xué)生在企業(yè)的實踐過程中養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng),掌握過硬的專業(yè)技能。

        三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式,高職會計專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策

        1.加強校企深度融合,以培養(yǎng)大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力,創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。加強校企深度合作,打破高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)瓶頸,通過建立校內(nèi)“代賬工廠”等實訓(xùn)基地引入企業(yè)實賬操作,讓學(xué)生真正有機會接觸真實的企業(yè)業(yè)務(wù),進行虛擬仿真實訓(xùn)之后,實現(xiàn)真賬真做,使學(xué)生在校內(nèi)即可以接觸真實企業(yè)千差萬別的財務(wù),進而全面了解企業(yè)經(jīng)營,以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新思維能力,也為有創(chuàng)業(yè)夢想和創(chuàng)新能力的大學(xué)生積累經(jīng)營經(jīng)驗提供了可靠的平臺,將培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力融入人才培養(yǎng)全過程。

        2.樹立校企共贏理念,打造創(chuàng)業(yè)孵化基地服務(wù)平臺,為有效開展現(xiàn)代學(xué)徒制提供實訓(xùn)平臺保障。由于財會崗位會直接接觸企業(yè)最核心的數(shù)據(jù),涉及到企業(yè)較多的商業(yè)機密,企業(yè)從安全出發(fā),一般都不太愿意讓這些業(yè)務(wù)能力較欠缺的在校學(xué)生去接觸這些核心資料,即使這些資料經(jīng)過脫敏處理,企業(yè)也可能有所忌憚。一方面,需要以專業(yè)為單位,樹立共贏理念,要充分考慮學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的各方利益,通過調(diào)動各方積極性,最大限度地為創(chuàng)業(yè)項目的產(chǎn)生與孵化創(chuàng)造條件,使學(xué)生在技術(shù)創(chuàng)新實操方面會有顯著提高。另一方面,高職院校應(yīng)努力打造創(chuàng)業(yè)孵化基地服務(wù)平臺,為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供公益性服務(wù)平臺,加強創(chuàng)業(yè)孵化基地改革,發(fā)揮創(chuàng)業(yè)孵化基地在人才培育中的作用,讓學(xué)生通過具體的公司運營過,運用所學(xué)的專業(yè)知識技能,使校內(nèi)公司得以高效運作,產(chǎn)生較好示范效應(yīng),為現(xiàn)代學(xué)徒制模式提供創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

        3.優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,實現(xiàn)學(xué)生多元發(fā)展,促進現(xiàn)代學(xué)徒制模式持續(xù)發(fā)展。高職院校應(yīng)通過開設(shè)一些創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)精神等相關(guān)課程,培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)。將創(chuàng)業(yè)成功人士的成功創(chuàng)業(yè)案例,應(yīng)用到課堂專業(yè)教學(xué)中,通過影像資料等生動形象地開展創(chuàng)業(yè)教育課程,挖掘其創(chuàng)業(yè)艱辛故事和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗,啟迪學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新思維,不僅使學(xué)生拓展其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野,而且使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)與個人素養(yǎng)也得到綜合提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合素質(zhì)教育的內(nèi)涵,教師通過結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容、目標(biāo),通過優(yōu)化理論與實踐課程的教學(xué)課時比重,來設(shè)置學(xué)生實踐課程,提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;通過合理地設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,切實發(fā)揮好實踐課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的教育教學(xué)價值。

        4.重組教學(xué)內(nèi)容,實現(xiàn)會計專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合。改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式,打造模擬課堂,讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下自主完成任務(wù),實現(xiàn)自我技能創(chuàng)新,提升學(xué)生實踐水平與創(chuàng)新水平。同時,高職院校通過積極開展組織會計專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)意競賽,踏實認(rèn)真地組織學(xué)生多參與省賽和國賽,通過參加競賽加強實訓(xùn)實戰(zhàn)演練,通過競賽增強在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,通過組織開展會計應(yīng)用技能大賽、創(chuàng)新會計人才技能大賽、財務(wù)與會計操作技能大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、會計知識大賽、財務(wù)決策大賽,在資金上給予一定支持,讓大學(xué)生充分展示會計專業(yè)知識應(yīng)用能力、管理決策能力、創(chuàng)新能力,促進創(chuàng)業(yè)實踐能力的提升。通過參加競賽培養(yǎng)與提升學(xué)生的創(chuàng)新能力,確保學(xué)生能夠在課堂中獲得綜合能力的提升,必須從實際出發(fā),探索教學(xué)內(nèi)容的深度融合。只有這樣,才能激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣,喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時,通過建立多元評價模式,使教師教學(xué)水平和教學(xué)能力得到進一步提升。

        結(jié)語

        目前,我國高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本還處于摸索階段,培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力,增強大學(xué)生的核心競爭力,才能促使大學(xué)生適應(yīng)日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力,適應(yīng)社會市場經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)有效融合,培養(yǎng)符合會計專業(yè)崗位技能,具有持續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的綜合型會計專業(yè)人才,是高職會計專業(yè)發(fā)展的必由之路。

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