【摘 要】本文闡述現(xiàn)代學徒制“雙導師”的概念內涵，針對現(xiàn)代學徒制中雙導師隊伍素質能力存在短板、結構不合理、交流互動不足、監(jiān)管難到位、考核制度不成熟等問題，提出現(xiàn)代學徒制雙導師隊伍的建設路徑：互聘共用，擇優(yōu)錄用;雙向掛職鍛煉;依托項目，深度融合;雙向資質認證;完善監(jiān)督管理制度;完善考核激勵制度。

【關鍵詞】現(xiàn)代學徒制? 雙導師? 師資隊伍? 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10C-0084-02

2014年8月頒布的《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》提出：加強專兼結合師資隊伍建設，校企共建師資隊伍是現(xiàn)代學徒制試點工作的重要任務。雙導師制是現(xiàn)代學徒制的重要特征，學校教師和企業(yè)師傅共同承擔現(xiàn)代學徒班的教學任務，雙導師現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的質量，是試點工作成功的關鍵。一方面，雙導師的精神風貌、言行舉止、學識技藝等給學生（學徒）良好的示范作用，學生（學徒）通過模仿和創(chuàng)新將之內化，因此，雙導師是學生（學徒）的傳道授業(yè)者;另一方面，學校教師是連接學校與學生的紐帶，而企業(yè)師傅是連接企業(yè)與學生的橋梁，“學校教師+企業(yè)師傅”組成的雙導師是學生從學校走向社會的引領者。

然而，在推行現(xiàn)代學徒制試點工作的過程中，雙導師能力的短板、數(shù)量的缺失、結構的失衡、監(jiān)管和考核機制的不成熟等問題，極大地影響人才培養(yǎng)的質量。為了更好地保障現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的質量，建設精良的雙導師隊伍成為當務之急。

一、現(xiàn)代學徒制“雙導師”的概念內涵

所謂“雙導師”，就是學徒班學生的導師由兩部分組成，一部分來自學校的專業(yè)教師，另一部分來自企業(yè)的技術師傅?，F(xiàn)代學徒制實行學校與企業(yè)之間人員互聘共用，學校教師除了教學外還可以參與企業(yè)崗位實踐工作，企業(yè)師傅為學徒傳授技藝，真正做到“你中有我，我中有你”。雙導師賦予學生雙重身份，學生既是教師的學生，又是企業(yè)師傅的學徒。學生（學徒）在學校教師和企業(yè)師傅的共同培養(yǎng)下得到更全面的發(fā)展，理論知識、實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)得到更大的提升，更能適應社會的需要?，F(xiàn)代學徒制下的“雙導師”制包括兩層涵義：一是在師資隊伍的結構和成分上，雙導師必須由學校專任教師和企業(yè)師傅共同組成;二是在師資隊伍的整體素質和能力上，雙導師應兼具專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力。這兩層涵義使得雙導師在身份上和功能上都有別于傳統(tǒng)專業(yè)教師或傳統(tǒng)兼職教師。

二、現(xiàn)代學徒制中師資隊伍存在的問題

2017年，廣西工業(yè)職業(yè)技術學院作為第二批試點單位，與廣西華奧汽車制造公司合作，成立現(xiàn)代學徒制華奧班。華奧公司實行業(yè)務外包，自有技術師傅不足，人員不穩(wěn)定，對現(xiàn)代學徒制熱情不高，缺乏“教書育人”的情懷。在推進現(xiàn)代學徒制工作的過程中，師資隊伍的問題比較突出，大大制約了人才培養(yǎng)的效果。

（一）雙導師隊伍素質能力存在短板。學校教師擅長教育教學，富有教書育人的責任感，但缺乏企業(yè)（行業(yè)）實戰(zhàn)經(jīng)驗，實踐能力較弱，傳授的知識和技能無法完全適應崗位需求;企業(yè)師傅掌握行業(yè)的實用技術，實踐操作能力強，但缺乏系統(tǒng)的理論知識，教育教學能力水平較低，側重生產(chǎn)效益而輕視人才培養(yǎng)，缺乏教書育人的責任感。可見，目前雙導師隊伍的能力和素質依然存在劣勢，學生得到的是“番茄+雞蛋”，而不是“番茄炒蛋”，人才培養(yǎng)的效果不佳。

（二）雙導師隊伍結構不合理。由于企業(yè)與學校對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式不同的利益訴求，造成“學校熱，企業(yè)冷”，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的熱情度不高，參與度不夠，學徒班的導師隊伍比例失衡，以學校專任教師為主，企業(yè)師傅比例很小，數(shù)量不足。在激勵機制不完善的情況下，企業(yè)技術骨干缺乏加入現(xiàn)代學徒制雙導師隊伍的動力，這直接導致學徒無法享受最好的師資。

（三）雙導師交流互動不足。試點單位往往通過建立和提供QQ群、微信群等平臺給雙導師進行互動交流，但由于固有社交圈子、情感、利益等種種原因，企業(yè)師傅和學校專任教師的交流熱情并不高，交流的層次較淺，深度交流機會少，教學與技藝傳承無法實現(xiàn)深度融合，教學配合的默契度低。

（四）雙導師監(jiān)管難到位?，F(xiàn)代學徒制要求學校與企業(yè)之間人員互聘共用，納入現(xiàn)代學徒制的雙導師接受“雙重管理”，學校教師既要接受學校的管理，又要接受企業(yè)的管理，企業(yè)師傅亦然。根據(jù)“雙重管理”的弊端，雖然合作的企業(yè)與學校在某些方面達成一致，但各自有自己的利益立場，因此必然存在利益的沖突，管理的方式和追求的目標不一致，這就導致雙導師隊伍的管理出現(xiàn)盲區(qū)，監(jiān)管不到位。

（五）雙導師考核制度不成熟。納入現(xiàn)代學徒制師資隊伍的教師比傳統(tǒng)教師需要付出更多的努力才能勝任學徒班的工作，工作量更大，技術難度更高，但是報酬跟傳統(tǒng)教師差別不大，因此積極性不高。企業(yè)師傅更注重崗位業(yè)務的完成，追求工作效率和利益，而忽視學徒的成長和發(fā)展。在考核制度不成熟的條件下，這些消極因素無法有效消除，從而大大降低學徒的獲得感。

三、現(xiàn)代學徒制雙導師隊伍的建設路徑

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的目標，是培養(yǎng)高水平技術型人才，注重實踐能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)教學模式下師資隊伍普遍存在理論扎實、技能不足的問題，難以實現(xiàn)培養(yǎng)高水平技術型人才的目標。本文主要從“雙師”素質和“雙師”結構兩個維度構建雙導師隊伍，從源頭的篩選和聘用，到師資素質能力的提升（通過培訓進修、掛職鍛煉、資質認證等方式），再到師資隊伍的監(jiān)管與考核激勵，不斷重塑和完善雙導師隊伍，提升師資實力。如圖1雙導師隊伍構建。

（一）互聘共用，擇優(yōu)錄用。選拔和聘用優(yōu)秀的專業(yè)教師和企業(yè)師傅，納入雙導師隊伍。選拔條件強調德能兼?zhèn)?，包括品德與能力、學歷與經(jīng)驗、資質與職稱：一是愛崗敬業(yè)，熱愛教育教學，關愛學生，有高度的責任心和使命感;二是技術技能扎實，經(jīng)驗豐富;三是有較強的組織管理能力;四是有系統(tǒng)的專業(yè)知識，能夠開展教育教學，傳經(jīng)授業(yè)。聘用學歷較高的企業(yè)技術骨干和篩選技術好能力強的專業(yè)教師，組成對子納入學徒制雙導師隊伍，共同培養(yǎng)學生，從而規(guī)避短板，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

（二）雙向掛職鍛煉。學校教師利用寒暑假脫產(chǎn)參加企業(yè)頂崗鍛煉，深入企業(yè)基層參加實踐工作，與企業(yè)充分融合，熟悉行業(yè)規(guī)則，提升專業(yè)技術，學習行業(yè)前沿，鍛煉社會適應能力;企業(yè)師傅利用行業(yè)淡季到學校參加教育教學掛職鍛煉，擔任兼職班主任，學習學生組織管理，參與教育教學活動，提升教育教學能力，感受校園文化，增強教書育人的責任感。

（三）依托項目，深度融合。學校教師和企業(yè)導師共建項目，進行專業(yè)建設和橫向聯(lián)合技術研發(fā)。如共同開發(fā)和研究技術專利、共同開發(fā)教材、共同制定課程標準、共同開展教學設計、共同指導學生技能比賽、同臺競技等。學校教師和企業(yè)師傅共同納入項目組，開展合作，發(fā)揮優(yōu)勢。在項目合作的過程中，雙導師隊伍深入交流，互相學習和促進。

（四）雙向資質認證。要求學校教師參加企業(yè)培訓，獲得企業(yè)品牌資質認證，提高實際工作能力和行業(yè)技術水平，與社會接軌，獲得行業(yè)認可;加大資金投入，鼓勵企業(yè)師傅參加高校教師資格認證培訓和考試，學校定期對企業(yè)師傅開展教育教學能力提升的培訓，使企業(yè)師傅適應學情，勝任教學任務。企業(yè)師傅通過系統(tǒng)的理論學習和教學技能的鍛煉提高教育教學水平。雙向資質認證能夠很大程度上彌補雙導師隊伍的短板。

（五）完善監(jiān)督管理制度。形成多元立體的監(jiān)管機制，由學院的質量管理部門、教務處、系部聯(lián)合企業(yè)人力資源部門、行業(yè)專家等相關人員組成學徒制教學督導組，對雙導師隊伍的師德師風、教學行為等方面進行全面督查，強調工作紀律，嚴抓考勤，加強課堂及實踐的監(jiān)督和管理。現(xiàn)代學徒制督導組采取定期和隨機兩種形式對雙導師隊伍開展檢查，及時發(fā)現(xiàn)和糾正不規(guī)范的教育教學行為。同時引入社會行業(yè)監(jiān)督、學生（學徒）監(jiān)督，建立舉報投訴平臺，以規(guī)范雙導師的教育教學行為，杜絕雙導師的失德違紀行為。

（六）完善考核激勵制度。建立現(xiàn)代學徒制雙導師考核獎懲激勵基金，實行績效考核，堅持重獎重罰，物質和精神獎懲雙管齊下，并將考核獎懲結果納入雙導師教學工作檔案，作為晉升職位或職稱評審的重要依據(jù)。對考核排名在倒數(shù)后三名的教師或企業(yè)師傅進行提升培訓，對連續(xù)兩次考核出現(xiàn)不合格的教師和企業(yè)師傅實行淘汰;通過表彰和獎勵先進、優(yōu)秀的導師來強化積極向上的行為，樹立模范和標桿，形成爭先創(chuàng)優(yōu)的氛圍，以此不斷塑造精良的師資隊伍，提升雙導師隊伍的素質和能力。

現(xiàn)代學徒制下的雙導師隊伍是工匠精神的演繹者和示范者，實行雙導師制是校企深度融合的重要內容，也是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的重要任務，建設雙導師隊伍是實現(xiàn)校企雙方共同培育人才和保證人才培養(yǎng)質量的有效途徑。廣西工業(yè)職業(yè)技術學院試點案例為雙導師隊伍建設提出了拷問，引人深思，更多的構建雙導師隊伍的有效途徑和方法還需要在后續(xù)的工作中繼續(xù)探討與研究，尤其是監(jiān)管和考核激勵機制有待完善。

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【基金項目】教育部現(xiàn)代學徒制第二批試點項目（教職成廳函〔2017〕17號）;2017年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“基于現(xiàn)代學徒制的汽車營銷與服務課程體系研究與實踐”（GXGZJG2017A041）

【作者簡介】吳玉梅（1982— ），女，壯族，廣西貴港人，管理學碩士，廣西工業(yè)職業(yè)技術學院汽車工程系，研究方向：汽車營銷與服務。

（責編 王 一）