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(甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)西大街小學(xué))

課堂師生互動(dòng)是指教師和學(xué)生在課堂教學(xué)情境中師生雙方借助各種中介而進(jìn)行的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各方面的人際交往和相互作用的過程。師生互動(dòng)的兩個(gè)主體均是感情豐富的、具有能動(dòng)性的人，所以兩個(gè)人的交流并不是單方面的，而是相互影響、進(jìn)行思想碰撞的心理交流過程。在小學(xué)課堂教學(xué)過程中，無論是師生互動(dòng)還是生生互動(dòng)，都是促進(jìn)課堂教學(xué)高效的一種教學(xué)形式。

一、目前小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的現(xiàn)實(shí)問題

1.師生地位不平等

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確表示要重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)一個(gè)完整的人。但是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育思想在目前小學(xué)教學(xué)中仍然存在，比如以小學(xué)課堂教學(xué)過程中的師生互動(dòng)來說，當(dāng)教師在問學(xué)生問題時(shí)，部分教師并未將自己的角色地位擺正，還是保持一種居高臨下的視覺感，容易造成學(xué)生畏懼的心理。其實(shí)，互動(dòng)和交流一樣，都需要雙方站在同一主體立場上平等交流，這是溝通的基礎(chǔ)。

2.師生回答對象小眾化

據(jù)有關(guān)研究表明，中國小學(xué)教師課堂活動(dòng)時(shí)間的構(gòu)成的情況是教師與學(xué)生個(gè)體互動(dòng)時(shí)間占45.4%；教師與學(xué)生小組互動(dòng)時(shí)間占0.2%；教師與全班的互動(dòng)時(shí)間占54.5%。可見，教師與學(xué)生的互動(dòng)主要以個(gè)體互動(dòng)和全班互動(dòng)為主，而小組互動(dòng)幾乎沒有，這樣很容易造成師生回答的對象小眾化。一個(gè)班級中，有積極的學(xué)生，也有內(nèi)斂的學(xué)生，而如此會(huì)造成一些不喜歡回答或提問的學(xué)生就更少有表達(dá)的機(jī)會(huì)，容易打擊此類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的問題。

3.師生問答模式機(jī)械化

當(dāng)前師生問答形式主要是“一問一答”或“一問多答”的形式，教師提問的目的只為尋得正確答案，而并沒有把重心放在學(xué)生身上，沒有啟迪學(xué)生思想的想法。這樣對有新奇答案的小學(xué)生沒有做到正確引導(dǎo)，從而在一定程度上扼殺了小學(xué)生的勇氣和想象力。

4.師生問答目的簡單化

師生問答目的簡單化的問題最為普遍。倡導(dǎo)師生互動(dòng)的目的，就是在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率等。如果教師問題設(shè)置直接且簡單，學(xué)生就不會(huì)獲得回答問題的成就感，甚至?xí)處煹膶I(yè)水平有所質(zhì)疑。另外，小學(xué)階段的學(xué)生具有好奇心重、喜歡探索的性格特點(diǎn)，如果教師提出的問題過于簡單化，就無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生探索的心理，更不能有效開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和探究精神。

5.小組活動(dòng)分工不明確，學(xué)生參與度不高

小組討論后回答老師問題是現(xiàn)如今常用的一種師生和生生互動(dòng)形式。但是調(diào)查證明，這種形式的開展獲得的成效很低。小組討論的目的是為集思廣益，收集整理出最全面、最合理的答案。但是小組成員分工不明確，活躍者以自己的意見為主導(dǎo)，還有一些學(xué)生雖然在小組內(nèi)卻沒有發(fā)聲的機(jī)會(huì)等，這會(huì)造成學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)效果低下等問題，與小組討論的宗旨相背離。

二、當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在問題的歸因

1.教師自我定位不明

中國傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”教師觀影響著我國的眾多教師。其實(shí)，對教師的尊敬是由教師專業(yè)知識高低決定的，是從學(xué)生內(nèi)心油然而生的，而不是靠教師的威嚴(yán)態(tài)度形成的。師生互動(dòng)模式的提出并不表示教師地位的下滑，而是希望教師能以“教書育人”的心，與學(xué)生平等對話，使學(xué)生敢于發(fā)言、勇于發(fā)言。因此，正確的教師自我定位是師生互動(dòng)開展的必要前提。

2.小學(xué)生自身的積極性和自覺性不高

小學(xué)生普遍具有活潑好動(dòng)、自控能力差等特點(diǎn)，因此在參與小組討論的過程中，很容易產(chǎn)生主題跑偏等問題。此外，雖然是自由、自主的師生互動(dòng)，但是仍有部分學(xué)生不能集中精力，或是逃避自己不感興趣的問題等，這很容易造成教師問答的尷尬局面。

3.學(xué)校對師生互動(dòng)不夠重視

學(xué)校是教學(xué)得以開展的主要支撐，起著宏觀把控的作用。但是，目前還有許多學(xué)校將升學(xué)率作為考核的唯一指標(biāo)，這一思想容易造成一線教師的功力之心，忽視師生互動(dòng)的有效性，只關(guān)注結(jié)果而不看過程。

4.教育及社會(huì)對師生互動(dòng)的忽視

現(xiàn)如今是科技的時(shí)代，“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略的提出正是國家對教育的要求。但如今的小學(xué)，教師、家長以及社會(huì)更多的是把成績、升學(xué)率排在首位，以此去衡量一個(gè)學(xué)生優(yōu)秀與否的依據(jù)，而這與教育培養(yǎng)的是一個(gè)德智體美勞兼具的人的宗旨相背離。

三、小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在問題的解決策略

1.構(gòu)建平等和諧的師生互動(dòng)課堂

在我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，以教師為中心，以教師灌輸為主要的教學(xué)形式。隨著課程改革的不斷推進(jìn)深入，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)發(fā)生了極大改變。師生互動(dòng)成了當(dāng)下小學(xué)課堂教學(xué)過程中至關(guān)重要的一環(huán)，構(gòu)建平等和諧的師生互動(dòng)課堂對教學(xué)的有序開展具有現(xiàn)實(shí)意義。一個(gè)平等和諧的師生關(guān)系，容易促進(jìn)課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法，充分展示自己的個(gè)性，敢于表現(xiàn)自己，發(fā)揮自己的主動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)新意識。學(xué)生只有在親密融洽的師生人際關(guān)系中，才能產(chǎn)生安全感，才能充分地展示自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。

2.增強(qiáng)教師提問的科學(xué)性，提高教學(xué)效率

目前，師生互動(dòng)形式的有效開展離不開教師提問，教師提問的科學(xué)性關(guān)乎師生互動(dòng)的有效性和課堂效果的優(yōu)劣。因此，教師要盡量避免提一些能夠在文章中很容易找到答案的一些知識性、概念性的問題，而應(yīng)該選擇一些需要學(xué)生動(dòng)腦思考的問題。學(xué)生在思考問題答案的同時(shí)，其實(shí)就是思維得到活躍和發(fā)展的時(shí)候，容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的思維意識和膽量。

3.制定行之有效的教學(xué)管理制度，增強(qiáng)師生凝聚力

研究表明，班級規(guī)模與學(xué)習(xí)成績之間關(guān)系密切。班級規(guī)模越大，學(xué)生的平均成績便越差；班級規(guī)模越小，學(xué)習(xí)成績越好。受經(jīng)濟(jì)水平、地域差異和學(xué)校環(huán)境的影響，學(xué)校的教學(xué)管理制度不盡相同。一套科學(xué)合理的教學(xué)管理制度，需要教師、學(xué)生、學(xué)校乃至社會(huì)共同努力，良好的教學(xué)管理制度能夠有效地增強(qiáng)師生的凝聚力。

4.細(xì)化小組活動(dòng)分工，提高學(xué)生參與度

小組活動(dòng)是師生互動(dòng)的重要形式之一，應(yīng)該重視這一形式的重要作用。小組分工可以不采用座位距離的形式進(jìn)行，可以依據(jù)性格、愛好等其他參考進(jìn)行分工。小組形成后要進(jìn)行小組角色分工的工作，規(guī)劃好每位成員的角色定位，如組織者、記錄者、總結(jié)者、發(fā)言者等，使每位小組成員都有責(zé)任意識，明確自己的職能職責(zé)，并積極參與到小組活動(dòng)當(dāng)中。而且，還可以形成一個(gè)課下學(xué)習(xí)小組，提高班級學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該深入到小組交流活動(dòng)中，具體了解每個(gè)學(xué)生在小組活動(dòng)中參與的情況以及遇到的問題，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生。