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(順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

黨的十八大報(bào)告曾明確提出，要加快經(jīng)濟(jì)建設(shè)轉(zhuǎn)型，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)中國夢的偉大戰(zhàn)略。隨著知識經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)國家這一宏大的發(fā)展戰(zhàn)略，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是關(guān)鍵。而在這一環(huán)節(jié)中，大學(xué)作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重鎮(zhèn)，作用非同小可。當(dāng)前，隨著高等教育改革的逐步深入，世界許多知名的大學(xué)將提升自身的“核心競爭力”作為大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略之一，發(fā)現(xiàn)解決問題能力越來越受到各大學(xué)的重視。在此背景下，文章提出了基于TRIZ理論的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究。

一、基于TRIZ理論的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵理解和時(shí)代要求

TRIZ的俄文拼寫為：

теориирешенияизобрет-ательскихзадач，俄語縮寫“ТРИЗ”，翻譯為“發(fā)現(xiàn)解決問題能力理論”，TRIZ理論是由前蘇聯(lián)發(fā)明家阿利赫舒列爾(G. S. Altshuller)，發(fā)現(xiàn)解決問題能力理論認(rèn)為，個(gè)體所處的條件和行為方式的特點(diǎn)是能影響到個(gè)人學(xué)習(xí)的成績的，發(fā)現(xiàn)解決問題能力能夠真正為個(gè)人提高工作效率，為促進(jìn)一個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。在該書中，阿利赫舒列爾提出了著名的發(fā)現(xiàn)解決問題能力理論模型，他認(rèn)為人的發(fā)現(xiàn)解決問題能力就像一座冰山一樣，山的上面主要包含了知識和技能，這主要是外在的，山的下面主要包含個(gè)性、動(dòng)機(jī)等方面(詳見圖1)。通過這一發(fā)現(xiàn)解決問題能力理論模型可以看出，人的發(fā)現(xiàn)解決問題能力被分為不同的層次，層次越往下，包含的能力就越不容易被發(fā)現(xiàn)和挖掘出來，也就是說由上到下的過程，隨著深度的不同，能力激發(fā)越困難。通過這一理論延伸和應(yīng)用，學(xué)者們逐步將其引用到高等教育學(xué)領(lǐng)域，于是這一理論為高等教育中研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供了一個(gè)嶄新的視角和路徑。雖然目前發(fā)現(xiàn)解決問題能力理論在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用還處在初步發(fā)展階段，但是相信經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展，必將成為高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量衡量的一個(gè)重要管理標(biāo)準(zhǔn)。

在2016年召開的院士大會(huì)上，國家已經(jīng)明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，需要在品德和能力方面都十分突出，同時(shí)還需要有廣泛的國際視野。由這一時(shí)代要求可以看出，所謂新形勢下基于TRIZ理論的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，就是說大學(xué)所培養(yǎng)出來的人才，不僅要有廣博的知識，深厚的研究功底，還需要有十分強(qiáng)大的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，學(xué)生的道德修養(yǎng)、核心價(jià)值體系、思維方式等都應(yīng)該與時(shí)代相適應(yīng)。目前，這一理論越來越多的被學(xué)界和廣大大學(xué)所接受，基于TRIZ理論所提出的發(fā)現(xiàn)解決問題能力模型為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供了激勵(lì)、開發(fā)、組織管理等方面的一套完整的策略，未來必將成為大學(xué)管理中的一個(gè)重要管理工具。

二、從發(fā)現(xiàn)解決問題能力視野下看大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)影響因素

知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)著我們的社會(huì)不斷向前發(fā)展，同時(shí)也強(qiáng)烈要求越來越多的具有發(fā)現(xiàn)解決問題能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才在這開放的時(shí)代中扮演著更為重要的角色。因此，通過發(fā)現(xiàn)解決問題能力理論，形成一個(gè)分析大學(xué)人才培養(yǎng)的體系，使其變成一個(gè)新的理論工具，是當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)系統(tǒng)的一個(gè)緊迫任務(wù)。

(一)存在一定程度上對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”的集體誤讀

在部分高校還存在一些家長由于望子成龍的傳統(tǒng)觀念的影響，只關(guān)注孩子的成績，而不重視孩子的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，他們認(rèn)為開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)占用孩子大量學(xué)習(xí)時(shí)間。從高校自身層面來看，目前還存在“考試第一、分?jǐn)?shù)第一、就業(yè)為重”的觀念。這些在一定程度上對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作造成一定的影響，同時(shí)也影響了學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中積極的心理態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神不夠，探索進(jìn)取精神不足，質(zhì)疑懷疑精神不飽滿等現(xiàn)象出現(xiàn)。

(二)存在一定程度上對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品德”的漠視和偏見

開展好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作，有利于發(fā)揮好其在培養(yǎng)學(xué)生德育、智育、美育、身體鍛煉與增強(qiáng)體質(zhì)等多方面的功能。不過，目前有些高校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)全面發(fā)展的觀念和對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的功能認(rèn)識還不深入。一些部門和學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為，做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作，其目的無非是為給學(xué)生傳授知識、技能、技術(shù)，通過這些素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)和意志品質(zhì)。由于在思想認(rèn)識上一定的局限，導(dǎo)致高校沒有將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上升到提升學(xué)生素質(zhì)、注重學(xué)生全面發(fā)展的深度和高度去理解，這樣的落后觀念導(dǎo)致人才培養(yǎng)不能按照正常的社會(huì)道德準(zhǔn)則來要求，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動(dòng)的發(fā)展帶來了障礙。

(三)存在一定程度上對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的無目標(biāo)化

目前，大多數(shù)高校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的專職教師，即使一些高校有專職的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的教師，其專業(yè)能力和水平也十分有限。加之，近年來，高校在進(jìn)教師、補(bǔ)充新鮮血液方面資源不多，教師水平一直停留在一個(gè)較低的水平線上。很多專業(yè)好的教師，因循守舊，不愿意花大力氣開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程。同時(shí)，由于大學(xué)建設(shè)資金有限，加之政府在此方面的投入不足。很少有高校將并不充足的資金大量投入到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)建設(shè)之中。另外，一些高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作方面沒有正規(guī)的系統(tǒng)的管理規(guī)章制度，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作在高校的發(fā)展規(guī)劃中幾乎沒有體現(xiàn)。這些微觀的管理制度的缺陷，導(dǎo)致大學(xué)宏觀層面對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作沒有目標(biāo)，給大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的發(fā)展帶來嚴(yán)重阻力和消極影響。

三、基于TRIZ理論視角下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的路徑選擇

(一)要把發(fā)現(xiàn)解決問題能力理論作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要理念加以深入發(fā)展

在前文論述到的發(fā)現(xiàn)解決問題能力理論模型中，我們可以看出，從外在的發(fā)現(xiàn)解決問題能力來看，主要表現(xiàn)在一個(gè)學(xué)生的教育過程和培訓(xùn)過程中，通過教育和培訓(xùn)，來發(fā)展和提高學(xué)生在知識、技能等方面的能力。從內(nèi)在的發(fā)現(xiàn)解決問題能力來看，主要表現(xiàn)在一個(gè)學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)積極改變自己，提升自己各方面的修養(yǎng)。由此不難看出，大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不僅要注意到所謂發(fā)現(xiàn)解決問題能力理論模型中所講的外在的發(fā)現(xiàn)解決問題能力，也要注意到內(nèi)在的發(fā)現(xiàn)解決問題能力，要將兩者有機(jī)的結(jié)合。要站在學(xué)校發(fā)展和國家社會(huì)發(fā)展的全局和高度來謀劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)科研、師資隊(duì)伍建設(shè)、國際交流等方面都始終要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的發(fā)現(xiàn)解決問題能力培養(yǎng)來展開?；赥RIZ理論的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)則不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和發(fā)現(xiàn)解決問題能力水平，旨在著眼于未來，通過培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生來獲得核心競爭力的提升。因此，建立基于TRIZ理論考量的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系(詳見圖2)，將是大學(xué)建設(shè)的重中之重。

(二)加強(qiáng)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的實(shí)踐能力和知識學(xué)習(xí)能力的結(jié)合，大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用的協(xié)同發(fā)展

新時(shí)代、新形勢下所要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是一個(gè)全面的復(fù)合型人才，一方面它應(yīng)該具備完備豐富的專業(yè)技能和知識，另一方面，是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生知行合一、提升發(fā)現(xiàn)解決問題能力的有效方式之一。在當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型國家的建設(shè)過程中，大學(xué)要抓緊這一有利機(jī)會(huì)，積極推進(jìn)與地方相關(guān)科研院所、一些重要的國有大型企業(yè)的全方位合作，通過合作，整合科研力量，形成完備的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系。高校要充分發(fā)揮自身的學(xué)科建設(shè)優(yōu)勢、人才資源優(yōu)勢、科研力量優(yōu)勢，從制度層面和操作層面，通過產(chǎn)學(xué)研用的協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量的提升和學(xué)生個(gè)人動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的跨越式發(fā)展。

(三)要實(shí)施差異化的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，做到人才培養(yǎng)定位準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)模式科學(xué)

不同學(xué)歷層次的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的理解以及自身所具有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是完全不同的，總體上來看，研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力一般會(huì)優(yōu)于本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。研究生中，博士的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力往往會(huì)優(yōu)于碩士的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。要鼓勵(lì)研究生以產(chǎn)出各種表征創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的成果為主，鼓勵(lì)本科生以提升自身理論水平與實(shí)踐操作能力為主。同時(shí)，各大學(xué)要根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)和學(xué)科設(shè)置的特性，建立個(gè)性化的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供特殊的人才通道。通過不同層次的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)境的營造，激發(fā)更多的人才脫穎而出，建立一個(gè)科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式。

(四)要建立有利于發(fā)現(xiàn)解決問題能力提升的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程體系，加大教學(xué)和科研結(jié)合力度

新的時(shí)代背景下，要保持大學(xué)和國家未來發(fā)展的核心競爭力，就必須營造一個(gè)具有“敢為天下先”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)氛圍，建立一個(gè)“敢于質(zhì)疑和發(fā)問”學(xué)術(shù)批判環(huán)境，建立一個(gè)“不唯書、不唯上、只唯理”的價(jià)值追求體系，從而激發(fā)廣大學(xué)生朝著個(gè)性化的方向發(fā)展，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和動(dòng)力。課程的設(shè)置是一個(gè)高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是發(fā)現(xiàn)解決問題能力提升的關(guān)鍵。從課程方面來看，基于TRIZ理論來考量大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，一是應(yīng)該在大學(xué)的課程設(shè)置上進(jìn)一步拓寬學(xué)科專業(yè)的口徑。二是應(yīng)該積極圍繞國家和區(qū)域社會(huì)發(fā)展以及科技進(jìn)步的戰(zhàn)略要求。三是要打破固有的各學(xué)科專業(yè)之間的建設(shè)壁壘，使學(xué)生的發(fā)現(xiàn)解決問題能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到逐步的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

教育的終極目標(biāo)是要培養(yǎng)人，高等教育作為是培養(yǎng)人的一種高層次活動(dòng)，在培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才中具有不可替代的地位和作用。發(fā)現(xiàn)解決問題能力理論對我們進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程的設(shè)置、培養(yǎng)體系的建立等方面都提出了特殊的要求。當(dāng)前，我們國家正處在飛躍發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，基于TRIZ理論建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，無論對于大學(xué)自身的發(fā)展，還是對于國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的建立，都具有十分重要的意義。